中山市技師學(xué)院 陳燕

技工院校作為我國職業(yè)院校教育的一部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的使命。但是在新時(shí)代背景下，技工院校思政教育面臨著諸多問題，如思政教學(xué)的方式、理念、內(nèi)容、考核方式落后且單一，以及師資隊(duì)伍不強(qiáng)，一定程度上限制了思想政治教育工作的推進(jìn)。因此，具體實(shí)踐的過程中，應(yīng)該始終將學(xué)生作為根本，積極創(chuàng)新，打造系統(tǒng)化的思政教育系統(tǒng)，并善用新媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生營造和諧、健康的思政學(xué)習(xí)氛圍。

一、技工院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）思政教育方式單一

目前，技工院校開展的思政教育工作，仍是對(duì)學(xué)生采用過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠單純講解的方式，希望達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。這種過于單一的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，自然也存在著一定的局限性，容易讓學(xué)生對(duì)思政教育工作產(chǎn)生抵觸心理，不利于教師后續(xù)各項(xiàng)工作的開展。因此，教師需要不斷提高自我的認(rèn)知能力，積極創(chuàng)新，選擇多元化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成良好的道德意識(shí)。

（二）形式主義嚴(yán)重

部分技工院校思政教育的形式極為多元化，如實(shí)踐環(huán)節(jié)、多媒體技術(shù)和互動(dòng)教學(xué)等，大部分能滿足教育標(biāo)準(zhǔn)。但是這些方法的實(shí)施是否具有針對(duì)性，實(shí)施效果如何，有沒有對(duì)應(yīng)的反饋機(jī)制，這些都是有待考究的問題。部分學(xué)校將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐層面，但是卻忽視了思政教育內(nèi)容和方式的協(xié)調(diào)性，而是套用一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)的方式脫離了教師原本的風(fēng)格，又無法和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度融合，既不能保證思政教育的實(shí)效性，也會(huì)影響其權(quán)威性，這就是教學(xué)形式化的問題。

（三）教學(xué)理念陳舊

目前，技工院校的思政教育工作，教師依舊將傳統(tǒng)理念作為出發(fā)點(diǎn)，并以自我為主導(dǎo)開始思政教育工作，導(dǎo)致學(xué)生一味被動(dòng)接受和聆聽，缺乏良好的自主意識(shí)。當(dāng)我國職業(yè)院校教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的時(shí)候，新時(shí)代賦予學(xué)生不同的知識(shí)要點(diǎn)，教師要積極迎合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。但是從實(shí)際的情況而言，過于陳舊的落后理念，無法彰顯學(xué)生的主體優(yōu)勢，自然無法實(shí)現(xiàn)高效的思政教育。

（四）考核方式落后

目前，技工院校思政教育的考核方式還存在著缺陷，主要體現(xiàn)為考核方式的單一。一般是按照國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，鮮少集合自身的實(shí)際情況認(rèn)真分析，而是為節(jié)省資源，避免麻煩，按部就班選擇一模一樣的考核方式。

再者，現(xiàn)有的考核方式以量化作為基準(zhǔn)，但是思政教育效果如何，不應(yīng)該對(duì)量化對(duì)待，而是應(yīng)該結(jié)合具體情況進(jìn)行合理探索。從最終的實(shí)踐效果而言，學(xué)生的思想意識(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出比較消極的狀態(tài)，不知道他們所要表達(dá)的核心觀點(diǎn)正確與否。

（五）理論和社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)

技工院校學(xué)生的理性思維意識(shí)薄弱，但是感官能力比較強(qiáng)，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和探索，希望通過實(shí)踐的方式掌握，尤其是在思政教育方面也是如此，但是目前技工院校思政教育的實(shí)踐條件并不好。

一方面，學(xué)生思政學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境少，雖然教育部門一再強(qiáng)調(diào)思政教育的重要性，但是缺乏資金支持的情況，無法將這種美好設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。再者，實(shí)訓(xùn)基地的缺失，即便學(xué)生在日常生活中和社會(huì)有緊密聯(lián)系，但是其思政教育的方式仍存在著比較明顯的鴻溝。

另一方面，實(shí)踐方法和技術(shù)相互脫離。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)知比較模糊，無法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，一定程度上甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生抵觸心理。

（六）思政隊(duì)伍缺乏合理規(guī)劃

技工院校招聘思政教師的時(shí)候，沒有進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏針對(duì)性。這些思政教育教師來自于各個(gè)領(lǐng)域，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)存在著明顯的差異性，而且部分教師對(duì)自我的認(rèn)知能力有限，思想水平不高，致使技工院校思政教育工作受到阻礙，處于比較落后的狀態(tài)。

二、技工院校思想政治教育突圍路徑

（一）利用信息化技術(shù)，創(chuàng)新思政教育方式

時(shí)代在發(fā)展，思政教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，教師善用新媒體技術(shù)讓思政內(nèi)容活起來，推動(dòng)思政教學(xué)工作和信息技術(shù)的有效結(jié)合，確保教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的時(shí)代感。信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力是極強(qiáng)的，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生更愿意接受新的事物，所以教師應(yīng)考慮各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展綜合性的教育教學(xué)工作。

一方面，建設(shè)校園網(wǎng)站，重視師生、生生之間的交流學(xué)習(xí)。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展趨勢，打造全新的思政教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思政教育和互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更為便捷、完整的知識(shí)體系。對(duì)于網(wǎng)站設(shè)置的內(nèi)容，分為兩個(gè)部分，有的是側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的了解，讓學(xué)生將教材中的思政知識(shí)和專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。

另一方面，分則是以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，避免學(xué)生在過于冗雜的理論中迷失自我，也要幫助學(xué)生建設(shè)良好的實(shí)踐觀念，成為真正優(yōu)秀的技能型人才。新媒體為學(xué)生提供了更為自主的表達(dá)渠道，學(xué)生也能順暢表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)站的設(shè)置，應(yīng)該保證言論自由，遵循網(wǎng)絡(luò)交流的規(guī)章制度，為學(xué)生展示最真實(shí)的社會(huì)面貌。

區(qū)別于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師需要在特定的情境內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，通過網(wǎng)絡(luò)公開課程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，拓寬學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的范圍。技工院校推行線上教育工作，需要對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行合理分析，線上教學(xué)讓思政教育不會(huì)受到區(qū)域和時(shí)間的限制，學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方就能開始學(xué)習(xí)和思考。例如，教師在布置課前任務(wù)的時(shí)候，憑借網(wǎng)絡(luò)公開課程快速找準(zhǔn)核心知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生比較難以理解的問題，則是在課后利用網(wǎng)絡(luò)課程做進(jìn)一步深化。

（二）融入工匠精神，避免形式化教學(xué)

技工院校學(xué)生大多在中考中面臨失敗，或者是在中學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)入學(xué)校后對(duì)專業(yè)認(rèn)知不夠清楚，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及長久的職業(yè)規(guī)劃，容易感到困惑。因此，教師試著挖掘工匠精神的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和實(shí)踐，通過案例教學(xué)、情景模擬等方式，以講解和答疑等方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，改變學(xué)生過于被動(dòng)、懶散的狀態(tài)，讓工匠精神滲透于思政教育中。

因此，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行合理分析，活躍思政課堂。例如，在改革開放的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生參與其中，教師以歌曲《春天的故事》為基準(zhǔn)，讓學(xué)生感受改革所帶來的變化，從情感方面獲得共鳴。接著，教師通過生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的精神元素，了解工匠精神的內(nèi)涵?；蛘呓處煄ьI(lǐng)學(xué)生到工廠一線參觀和學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)校企合作單位的企業(yè)工匠到校內(nèi)傳經(jīng)授寶，引導(dǎo)學(xué)生了解勞動(dòng)精神，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念。這些和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的案例，讓學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)知更為清楚和深刻，積極傳播正能量思想，也能避免過于單一且落后的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生帶來的消極影響。所以，對(duì)技工院校思政模式的積極創(chuàng)新，在于解答學(xué)生當(dāng)下的疑惑，或者是給予他們更多心靈上的啟發(fā)，懂得如何關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有一種極強(qiáng)的參與感。總之，技工院校的思政教育工作，以發(fā)展學(xué)生各方面能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度分析和發(fā)展，認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性，積極創(chuàng)新思政教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的發(fā)展。

（三）以生為本，創(chuàng)新思政教學(xué)理念

思政教育理念是做人的核心，技工院校按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，遵循以生為本的原則，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，試著改變傳統(tǒng)的育人觀念，保證思政育人的效果。

首先，應(yīng)該確定技工院校學(xué)生的主體位置，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)。簡而言之，則是強(qiáng)調(diào)教師作用的時(shí)候，也要尊重和認(rèn)可學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，從思想、觀念、興趣等方向進(jìn)行合理分析，這樣的教學(xué)效果才會(huì)更加顯著。而且對(duì)于思政教師而言，需要在強(qiáng)化教師素質(zhì)的同時(shí)，將學(xué)生作為平等交流的主體，保證教學(xué)工作有極強(qiáng)的針對(duì)性。技工院校的生源極為多元化，學(xué)生的組成群體也比較復(fù)雜，這就要求學(xué)校時(shí)刻將這些思想灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生尋找自己的發(fā)展方向，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

其次，從思政教育內(nèi)容的角度分析，體現(xiàn)以職業(yè)育人的優(yōu)勢，按照就業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，按照精簡、融合的發(fā)展原則，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的育人模式，針對(duì)技工院校的實(shí)際情況，以及學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行合理分析，選擇一些職業(yè)性、技能性和思想性比較強(qiáng)的內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性特點(diǎn)。

最后，對(duì)學(xué)生采用走出去、引進(jìn)來的發(fā)展模式，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)的“大課堂”中學(xué)習(xí)和成長，主動(dòng)了解國情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，清楚理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的距離，將學(xué)生的疑惑帶到相應(yīng)的問題中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中消化和反思，吸收課堂所學(xué)的理論知識(shí)。

（四）優(yōu)化思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

為優(yōu)化思政教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，技工院校采用點(diǎn)線面的發(fā)展模式，形成協(xié)同發(fā)展的全面考核評(píng)價(jià)等模式，鼓勵(lì)家長、社區(qū)、學(xué)校和教師參與其中，客觀記錄和認(rèn)識(shí)學(xué)生的品德發(fā)展情況，尤其是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行要點(diǎn)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生重要發(fā)展的有效手段。將“思政之星”評(píng)價(jià)融入課程教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化分析，及時(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展情況，依托學(xué)習(xí)通、云班課等平臺(tái)，掌握課前、課上和課后學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況，做好數(shù)據(jù)記錄和分析工作，以每個(gè)板塊為要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，確保其考核方位的全面性。

1.點(diǎn)

學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生得分情況進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生個(gè)人的成績進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)，讓學(xué)生看到自己努力的結(jié)果，樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.線

學(xué)期結(jié)束后，對(duì)成績不斷進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的得分情況，給予相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分，并在下一階段的思政課堂中分享自己的成長經(jīng)歷。

3.面

學(xué)生素質(zhì)得分為技工院校思政課程的教學(xué)提供指導(dǎo)，對(duì)接專業(yè)協(xié)同育人的要求，打造大思政的育人格局，形成“課內(nèi)＋課外”的發(fā)展模式，這些都是學(xué)生評(píng)優(yōu)的重要參考要素。從最終的實(shí)踐效果來看，其對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有導(dǎo)向作用。其通過四位一體的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建思政之星的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)“過程＋結(jié)果”評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，確保評(píng)價(jià)維度的多元化發(fā)展，對(duì)技工院校積極貫徹落實(shí)立德樹人目標(biāo)具有重要意義。因此，深度推動(dòng)思政課程改革評(píng)價(jià)工作的時(shí)候，需要積極和班主任、專業(yè)教師進(jìn)行深度互動(dòng)，生生之間形成一種相互幫助的局面，這是優(yōu)化思政教學(xué)評(píng)價(jià)考核工作的重要途徑。

（五）實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的深度結(jié)合

技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)將“技能”“素養(yǎng)”作為核心點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能發(fā)展，為將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校選擇采用校企合作的方式，進(jìn)行全過程管理和育人。

崗前培訓(xùn)，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)為重點(diǎn)。其中，包含了愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信。其要求學(xué)生在本職工作范圍內(nèi)做到全面發(fā)展和成長，不斷增長自身的見識(shí)和能力，成為社會(huì)發(fā)展所需求的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)生也可以結(jié)合自身的基本需求和專業(yè)特長，選擇自己喜歡的職業(yè)，充分體現(xiàn)自身的積極性和創(chuàng)造性，這與我們所強(qiáng)調(diào)的愛崗工作本質(zhì)上是相符合的。

崗中培訓(xùn)。美好事物的發(fā)展，應(yīng)該以生產(chǎn)效率和品質(zhì)改善為重點(diǎn)，以提升職工的滿意程度為要點(diǎn)，確保自身行為得到肯定。每位學(xué)生完成工作后，結(jié)合系統(tǒng)上的評(píng)分進(jìn)行自我改善和發(fā)展，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，自覺遵循相關(guān)的規(guī)章制度，將其外化為一種行動(dòng)力，保證員工有極強(qiáng)的參與感。

從技工院校和企業(yè)人才發(fā)展的角度分析，學(xué)校所開展的人才培養(yǎng)目標(biāo)希望為學(xué)生打造更為合適的合作體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，而企業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)也是以應(yīng)用型人才發(fā)展為主。因此，校企合作的實(shí)施，應(yīng)該強(qiáng)化企業(yè)和學(xué)校之間的聯(lián)系，形成合作發(fā)展的模式。技工院校通過模擬實(shí)踐的方式開展教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)且單一的育人模式，重視實(shí)踐工作的形成，讓校園和企業(yè)文化能進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德教育的發(fā)展。

（六）打造高水平的思政教師隊(duì)伍

要打造高水平的思政教師隊(duì)伍，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)思政教師的身份，積極落實(shí)雙重待遇，重視對(duì)思政教師的選拔，努力建設(shè)和打造一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)。思政教師對(duì)教育學(xué)生有極強(qiáng)的自信心，以更為積極、熱情的心態(tài)開展思政教育工作。而在具體實(shí)踐的過程中，學(xué)校應(yīng)做好以下兩點(diǎn)工作。第一，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。思政教師對(duì)自我發(fā)展有清楚認(rèn)知，做到德和行的有效結(jié)合，成為典范榜樣后才能通過思政教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。因此，教師積極傳播正能量價(jià)值觀，倡導(dǎo)主流文化，并在行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，始終有堅(jiān)定的政治立場，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體而言，教師從言和行的角度分析，從言論的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將技工院校學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)要求的高素質(zhì)技能型人才。而在行為上，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的思想修養(yǎng)，以自身行為表明自我的政治立場，成為學(xué)生的典范。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生，讓學(xué)術(shù)活動(dòng)能在比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊虚_展。第二，提升教師自身的綜合素質(zhì)。技工院校思政教育工作的開展，離不開教師的支持。因此，學(xué)校打造大思政育人格局、推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新上持續(xù)發(fā)力，不斷引進(jìn)高層次人才，完善師資隊(duì)伍。青年教師，因缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師的專培進(jìn)階成長就顯得尤其重要。教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為重點(diǎn)，開始崗位前的培訓(xùn)工作，讓思政教師能順利掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，從而達(dá)到培根鑄魂、啟智潤心的目的。

三、結(jié)束語

技工院校的思政教育應(yīng)該延伸于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落，從每件小事做起。面對(duì)現(xiàn)階段思政教育所面臨的挑戰(zhàn)，還需要教師結(jié)合學(xué)生的基本情況，選擇合適的教學(xué)模式，進(jìn)而形成良好的校園風(fēng)氣，讓思想政治教育能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，使其成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的高素質(zhì)、技能型人才。

【相關(guān)鏈接】

思想政治教育是中國精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，也是解決社會(huì)矛盾和問題的主要途徑之一。思想政治教育既十分重要，又相當(dāng)難做，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，中國的思想政治工作存在著相對(duì)疲軟的狀況，很不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求。造成思想政治工作不力的原因很多，但其中重要的一個(gè)原因是長期以來我們忽略了人格教育及培養(yǎng)。