王鑫宏，唐育智

(河南科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

習(xí)近平總書記指出思政課教材內(nèi)容還不夠鮮活，因此思政課教師不能簡單照本宣科，要“要善于利用國內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材”[1]15。顯然，高校思政課要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，必須實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變必須善于利用好與思政課緊密相關(guān)的各類資源。河南抗戰(zhàn)史資源作為一種特殊的教學(xué)資源，具有突出的思政育人價值，其豐富多元的內(nèi)容融入本地高校思政課教學(xué)有助于構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，進(jìn)而提升教學(xué)的獲得感。因此，本文以河南抗戰(zhàn)史資源為例，探討特定教學(xué)資源在高校思政課教學(xué)中的價值和運(yùn)用的一般規(guī)律，為運(yùn)用好各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變提供路徑參考。

一、河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學(xué)的重要意義

之所以要將河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學(xué)，在于其具有突出的德育價值，對解決地方高校思政課教學(xué)的困境具有明顯的作用。

(一)河南抗戰(zhàn)史資源的政治立場，有利于凸顯思政課教學(xué)的政治性

思政課教學(xué)的目標(biāo)歸根到底是為黨育人，為國育才，體現(xiàn)出其教學(xué)突出的政治性。河南抗戰(zhàn)史資源充分展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭的艱苦卓絕歷程。在這一過程中，中國共產(chǎn)黨始終堅持抗日主張，始終堅持全面抗戰(zhàn)路線，在推動建立和維護(hù)以國共合作為主體的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中發(fā)揮重要作用，通過積極開展游擊戰(zhàn)、動員民眾和改善民生等建立抗日根據(jù)地。中國共產(chǎn)黨執(zhí)行的抗戰(zhàn)路線、方針及其抗戰(zhàn)效果與國民黨相比呈現(xiàn)出明顯的比較優(yōu)勢。河南抗戰(zhàn)史證明，中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。正因?yàn)榇?，河南抗?zhàn)史資源表現(xiàn)出突出的政治立場，這與高校思政課教學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)立場相通，可以通過講述河南抗戰(zhàn)中的愛國故事加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育，通過講述河南抗戰(zhàn)中的黨的故事幫助學(xué)生自覺認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)，通過講述河南抗戰(zhàn)中團(tuán)結(jié)的故事幫助學(xué)生自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，通過講述河南抗戰(zhàn)中的和平故事幫助學(xué)生成為維護(hù)世界和平的發(fā)展者和擁護(hù)者，通過河南抗戰(zhàn)的典型案例和客觀結(jié)果幫助學(xué)生應(yīng)對歷史虛無主義。顯然，將河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學(xué)之中，無疑將成為實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)政治性的重要催化劑。

(二)河南抗戰(zhàn)史資源的豐富多樣，有利于充實(shí)思政課教學(xué)的知識性

“九一八”事變后，河南抗日救亡運(yùn)動隨之而起。直至抗戰(zhàn)結(jié)束，河南經(jīng)歷了十四年特殊的抗戰(zhàn)歷程。河南抗戰(zhàn)史資源中蘊(yùn)含著國共兩黨不同的抗戰(zhàn)路線及其實(shí)踐和截然不同的抗戰(zhàn)效果，蘊(yùn)含著日本侵略者欲滅亡中國的侵華陰謀和殘暴的殖民統(tǒng)治，蘊(yùn)含著各界民眾不屈不撓的抗日決心和形式多樣的抗日斗爭，涌現(xiàn)出許許多多彪炳史冊的歷史事件和歷史人物。這些對于充實(shí)高校思政課的教學(xué)內(nèi)容無疑是一筆寶貴的資源。高校思政課使用的是國家統(tǒng)編教材，教材的權(quán)威性毋庸置疑。但由于其篇幅有限，不可能將大量鮮活的事例納入其中，而且統(tǒng)編教材不少內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)階段就已學(xué)習(xí)過。如果高校思政課教學(xué)完全按照教材“照本宣科”，不能帶來更多的新知識、新材料，必然使學(xué)生對課程喪失興趣，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。正如習(xí)近平總書記所說：“只有空洞的價值觀說教，沒有科學(xué)的知識作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣?！盵1]18而將河南抗戰(zhàn)史資源通過收集、整理、提煉形成典型教學(xué)案例，融入高校思政課教學(xué)之中，顯然能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的知識性，滿足學(xué)生對新知識獲取的需求。

(三)河南抗戰(zhàn)史資源的區(qū)域特色，有利于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的多樣性

習(xí)近平總書記提出思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，其內(nèi)在要求是以統(tǒng)編教材為依據(jù)，并進(jìn)行多樣化探索。河南抗戰(zhàn)史資源具有突出的區(qū)域特色，無疑能夠增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。而黨和國家歷來重視地方史的教育功能。1994年和2004年，中共中央宣傳部和國務(wù)院曾分別發(fā)文強(qiáng)調(diào)地方史教育要進(jìn)入思政課堂，學(xué)生思政課教育要走出校園。事實(shí)上，地方史資源的引入，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以補(bǔ)中學(xué)應(yīng)試教育之漏[2]168。一方面，所處地域的親近感，使得學(xué)生對于所在學(xué)校周邊的風(fēng)土歷史人文存在一定好奇心，教師講解河南抗戰(zhàn)史資源時，能夠引起學(xué)生的興趣，拉近與學(xué)生的距離，符合思政課教學(xué)要“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。另一方面，由于河南抗戰(zhàn)的遺址、紀(jì)念館等與學(xué)生所在學(xué)校距離較近，且不少被列為愛國主義教育基地，免費(fèi)開放，是地方高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)的最佳選擇。而實(shí)踐教學(xué)的開展進(jìn)一步增強(qiáng)了思政課的親和力。顯然，將河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課教學(xué)不僅增強(qiáng)了教學(xué)的多樣性，也通過培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)進(jìn)而愛國的作用，使學(xué)生在深度認(rèn)同民族歷史和文化的基礎(chǔ)上，自覺投身于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命中。

二、河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學(xué)的主要類型

要將河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課，必須對河南抗戰(zhàn)史資源有個較為全面的認(rèn)識，只有這樣才能做到有的放矢?？箲?zhàn)史資源包括實(shí)物資源和非實(shí)物資源，由抗戰(zhàn)舊址、抗戰(zhàn)圖片、抗戰(zhàn)視頻、當(dāng)事人、其他文本資料組成[3]。就與高校思政課教學(xué)融合的適用性而言，河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學(xué)的主要類型包括研究成果、歷史資料、遺址和紀(jì)念館、文藝作品等四類，由于河南抗戰(zhàn)史資源內(nèi)容極為豐富，限于篇幅不可能面面俱到，僅就各類中具有代表性的資源做一簡略梳理。

(一)有關(guān)河南抗戰(zhàn)的研究成果

涉及河南抗戰(zhàn)的研究成果較多，有學(xué)者進(jìn)行了梳理[4-5]，可供參考，本文不再一一贅述，僅就其中代表性的成果做一簡介。一是著作類，包括河南抗戰(zhàn)的通史性著作和專題性著作。通史性著作以王全營、趙保佑編寫的《河南抗日戰(zhàn)爭史》(社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2010年版)為代表，這是目前比較權(quán)威、全面的河南抗戰(zhàn)史專著。另外，河南地方史志辦公室組織專家編寫的多卷本《河南抗日戰(zhàn)爭志》即將面世。專題性著作較多，如《冀魯豫邊區(qū)抗戰(zhàn)史話》(長征出版社1992年版)、《河南省抗戰(zhàn)時期人口傷亡和財產(chǎn)損失》(中共黨史出版社2010年版)、《抗戰(zhàn)烽火中的河南大學(xué)》(河南人民出版社2015年版)、《中原國魂：23位河南籍抗戰(zhàn)英烈譜》(大象出版社2015年版)、《日偽對河南淪陷區(qū)的統(tǒng)治》(江蘇人民出版社2021年版)等，這些著作從不同的角度展現(xiàn)了河南抗戰(zhàn)的艱苦歷程。二是論文類，在中國知網(wǎng)僅以“河南抗戰(zhàn)”為主題詞進(jìn)行搜索，即可檢索到80余篇文獻(xiàn)，可以想見，涉及河南抗戰(zhàn)的學(xué)術(shù)論文總量遠(yuǎn)不止此，其中不乏發(fā)表于《歷史研究》《近代史研究》《抗日戰(zhàn)爭研究》等權(quán)威期刊的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。思政課教師應(yīng)關(guān)注這些研究成果，有選擇地將其中的新材料和權(quán)威觀點(diǎn)引入思政課教學(xué)之中，使思政課教學(xué)能夠獲得學(xué)科研究支撐。

(二)有關(guān)河南抗戰(zhàn)的歷史資料

搞好思政課教學(xué)離不開豐富、鮮活的史料。用活生生的史料、大量鮮活的材料，使“一綱一本”相對枯燥的教材語言變成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、活生生的教學(xué)語言[6]289。河南抗戰(zhàn)歷史資料包括文本類和非文本類，此處主要指的是文本類。河南抗戰(zhàn)文本史料非常多元，包括檔案類、報刊類、日記、回憶錄、文史資料、口述史料等，有一些檔案類史料經(jīng)相關(guān)業(yè)務(wù)部門整理已經(jīng)出版[4]。其中中州古籍出版社于2015年出版的10卷本《民族記憶：中原抗戰(zhàn)實(shí)錄》收錄了大量已整理的檔案文獻(xiàn)。但目前仍有大量館藏檔案尚未整理出版，中國第二歷史檔案館、河南省檔案館、各市縣檔案館還有海量涉及河南抗戰(zhàn)的檔案史料尚未被關(guān)注和利用。如筆者在中國第二歷史檔案館翻閱檔案期間發(fā)現(xiàn)的《洛陽退出回憶錄》，該檔案以記者的視角記錄了國民黨第一戰(zhàn)區(qū)在豫湘桂戰(zhàn)役中潰敗的歷史，對于說明國民黨在河南因何戰(zhàn)敗提供了可信證據(jù)。報刊類史料方面，中國共產(chǎn)黨主辦的《新華日報》《解放日報》《新華日報(太行版)》等，國民黨主辦的《中央日報》《河南民國日報》《河南民報》等，其他力量主辦的《申報》《大公報》等也都刊載了大量有關(guān)河南抗戰(zhàn)的史料。日記類既包括國共兩黨軍政要員的日記，也有基層民眾的日記，如在平頂山曾發(fā)現(xiàn)一本抗戰(zhàn)時期的學(xué)生日記，日記中多次提到作者外出給國民黨軍隊送日軍的情報，還多次記述了日軍的暴行[7]。文史資料類主要以政協(xié)河南省委員會學(xué)習(xí)和文史資料委員會主辦的《河南文史資料》和各市、縣、區(qū)文史資料整理委員會刊行的本市、縣、區(qū)文史資料為代表，其中刊載有大量有關(guān)河南抗戰(zhàn)親歷者的回憶性文章。口述史料也日益引起各界重視，有關(guān)河南抗戰(zhàn)的口述史料搜集和整理工作也在積極開展，目前已出版《河南抗戰(zhàn)老兵口述錄》(大象出版社2015年版)。這些豐富的史料對于擴(kuò)充教材內(nèi)容，驗(yàn)證課程基本結(jié)論等具有不可替代的作用。

(三)有關(guān)河南抗戰(zhàn)的舊址、紀(jì)念館

分布于河南各地的抗戰(zhàn)舊址、紀(jì)念館等陳列著大量的抗戰(zhàn)實(shí)物、照片、視頻等，展示著河南抗戰(zhàn)豐富而偉大的歷程。這些抗戰(zhàn)舊址、紀(jì)念館主要有三類：一是有關(guān)河南抗戰(zhàn)的舊址。如鄭州地區(qū)的嵩山抗日工作站舊址、新鄭縣抗日民主政府舊址、登封抗日縣政府舊址、皮定均工作舊址、董天知將軍故居、劉廟堂革命舊址、密北抗日民主政府舊址等；洛陽地區(qū)的八路軍駐洛陽辦事處舊址、中共豫西特委梁村舊址紀(jì)念館、王山寨抗日遺址、河南大學(xué)抗戰(zhàn)辦學(xué)舊址、溫溝村抗戰(zhàn)舊址、馬河會議舊址、黑扒戲樓舊址(豫西抗日游擊第二支隊司令部)等；新鄉(xiāng)地區(qū)的新鄉(xiāng)鐵工廠抗戰(zhàn)舊址、延津抗戰(zhàn)舊址、三塔溝古寨村抗日炮樓舊址、延浚汲淇抗日辦事處舊址、太行軍區(qū)第七軍分區(qū)司令部舊址、皮定均司令部舊址等。二是抗戰(zhàn)人物紀(jì)念館。如駐馬店驛城區(qū)的楊靖宇將軍紀(jì)念館、確山的楊靖宇將軍故居紀(jì)念館、扶溝的吉鴻昌將軍紀(jì)念館、鎮(zhèn)平的彭雪楓紀(jì)念館、永城的魯雨亭紀(jì)念館、輝縣郭興紀(jì)念館等。三是抗日根據(jù)地紀(jì)念館。如鞏義的豫西抗日根據(jù)地紀(jì)念館、鎮(zhèn)平的豫中抗日根據(jù)地紀(jì)念館、輝縣的河南太行八路軍抗戰(zhàn)紀(jì)念館、濮陽的冀魯豫軍區(qū)紀(jì)念館等。這些抗戰(zhàn)舊址、紀(jì)念館是進(jìn)行愛國主義教育、民族精神教育的重要場地。思政課教師應(yīng)了解這些抗戰(zhàn)舊址、紀(jì)念館的歷史背景，作為思政課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要資源。

(四)有關(guān)河南抗戰(zhàn)的文藝作品

河南抗戰(zhàn)文藝作品通過不同的體裁呈現(xiàn)了河南抗戰(zhàn)的內(nèi)容，包括抗戰(zhàn)小說、抗戰(zhàn)詩詞、抗戰(zhàn)歌曲、抗戰(zhàn)影視等。河南抗戰(zhàn)小說方面，姚雪垠的《春暖花開的時候》圍繞1938年春河南境內(nèi)大別山下某縣城“抗戰(zhàn)救亡工作講習(xí)班”的活動展開，記述了青年學(xué)子的抗戰(zhàn)熱情，表達(dá)了抗戰(zhàn)必勝的堅定信念[8]。張清杰的《挺近豫西》則以報告文學(xué)的形式展現(xiàn)了八路軍先遣隊深入豫西，創(chuàng)建豫西抗日根據(jù)地的歷史[9]。這些小說展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨對抗戰(zhàn)所做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。河南抗戰(zhàn)詩詞方面，包括吉鴻昌的《就義詩》、鄧拓的《狼牙山五壯士》、楊滄白的《聞黃河大決，駭然有賦》、劉征的《忽聞鄭州陷賊》和《方夜欲睡，驚聞洛陽陷賊》、陳毅的《哭彭雪楓同志》等。這些詩詞展現(xiàn)了河南抗戰(zhàn)中某個歷史瞬間。其中楊滄白在1938年6月所做的《聞黃河大決，駭然有賦》中寫到：“河決先驚洛汴墟，朔民百萬苦為魚肉。殘黎盡作無家別，強(qiáng)虜微聞上樹居。焦土只今成澤國，滔天何處覓安閭？不仁泛濫殊河伯，江漢憂危此暫紓?！盵10]21體現(xiàn)了時人對于“花園口事件”的觀感。河南抗戰(zhàn)歌謠方面，如流傳在桐柏地區(qū)的抗戰(zhàn)歌曲《十二月抗日戰(zhàn)歌》《保衛(wèi)桐柏》《青年文工團(tuán)》《沖里來了彭雪楓》《我們要戰(zhàn)斗》《快把老日打過河》《姑嫂相約洗軍衣》《自從有個新五師》等[11]，這些抗戰(zhàn)歌曲用精煉的文字、真摯的情感和輕快的節(jié)奏展現(xiàn)了民眾對于中國共產(chǎn)黨堅持抗戰(zhàn)的支持和擁戴。河南抗戰(zhàn)影視方面，有電影《楊靖宇》(2019)和《狼牙山五壯士》(1958、2015)、電視劇《彭雪楓》(2007)等。這些影視作品展現(xiàn)了河南抗戰(zhàn)英烈的英勇事跡，也是進(jìn)行思政教育不可或缺的資源。

三、河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學(xué)的設(shè)計思路

河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學(xué)之中，并不是隨意的、零散的、表象的融入，而是深思熟慮的、系統(tǒng)的、深入的融入，這就需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計。

(一)結(jié)合課程特色，確定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該說，高校思政課的幾門必修課程均可以融入河南抗戰(zhàn)史資源，但需要結(jié)合各門思政課的課程特色，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)。中國近現(xiàn)代史綱要課程與河南抗戰(zhàn)史資源的融合最為直接，其第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭與河南抗戰(zhàn)史資源緊密相連，可通過融入河南抗戰(zhàn)史資源加強(qiáng)學(xué)生對于本章基本知識、基本結(jié)論的了解，認(rèn)同中國共產(chǎn)黨是中華民族抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱地位和其對中華民族不可磨滅的貢獻(xiàn)，自覺與否認(rèn)中國共產(chǎn)黨抗日戰(zhàn)爭中流砥柱地位的歷史虛無主義觀點(diǎn)劃清界限。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論中的毛澤東思想部分內(nèi)容，如新民主主義革命理論中的統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭、黨的建設(shè)等，都能在河南抗戰(zhàn)史資源中找到典型案例，二者融合，可以加強(qiáng)學(xué)生對上述理論的理解，并自覺樹立運(yùn)用馬克思主義理論的自覺性，增強(qiáng)理論自信。思想道德與法治課程中的愛國主義、中國精神部分能夠通過河南抗戰(zhàn)史中抗戰(zhàn)英烈的光輝事跡加以闡釋，加深學(xué)生對愛國主義、中國精神內(nèi)涵的認(rèn)識，并增強(qiáng)自身愛黨愛國和踐行中國精神的自覺性。馬克思主義基本原理可利用在河南抗戰(zhàn)史資源中找到具象化的案例來剖析相應(yīng)原理，加深學(xué)生對原理的把握程度和運(yùn)用能力?？傊?，只有根據(jù)課程特色和教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)高校思政課與河南抗戰(zhàn)史資源融合的契合點(diǎn)，才能為二者緊密融合，形成合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)結(jié)合資源特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

不同類型的教學(xué)資源，在高校思政課教學(xué)中所起的作用和使用途徑不盡相同。河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課需要科學(xué)分析各類資源的教學(xué)價值和各自的優(yōu)勢，按其特點(diǎn)融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。詩詞、歌曲、圖片等因其傳遞的內(nèi)容短小精悍，可以作為課程導(dǎo)入資源，教師應(yīng)結(jié)合這些資源的特點(diǎn)、傳遞的信息構(gòu)筑巧妙問題，將學(xué)生的思緒引入課程教學(xué)。文本資料因其傳遞的信息較多，且是相關(guān)歷史史實(shí)的一手論述，可以作為教學(xué)典型材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，從歷史語境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同課程中的基本結(jié)論?？箲?zhàn)小說、詩詞、歌曲、影視等還可以結(jié)合文學(xué)、藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)，作為典型教學(xué)材料，拉進(jìn)思政課與這些專業(yè)學(xué)生的距離。權(quán)威研究成果和重要領(lǐng)導(dǎo)人相關(guān)講話，可以與課程基本結(jié)論相互印證，增強(qiáng)課程教學(xué)的可信度?？箲?zhàn)遺址、紀(jì)念館可以作為學(xué)生課后開展實(shí)踐教學(xué)的重要場地。當(dāng)然，以上教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用河南抗戰(zhàn)史資源的設(shè)想并不是固定的，教師可根據(jù)自身的教學(xué)特色、自身對課程內(nèi)容的理解和對各類資源的掌握程度等將其靈活運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講解、案例分析、師生互動、課堂總結(jié)、課后實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生獲得感作為唯一準(zhǔn)繩。

(三)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)案例

河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課，其根本作用在于將其作為闡釋課程結(jié)論的工具，即為思政課所用，而非喧賓奪主或者取而代之?；谶@種認(rèn)識，高校思政課應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，將河南抗戰(zhàn)史資源作為闡釋課程重點(diǎn)難點(diǎn)問題的典型案例。因此，各門思政課教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精選教學(xué)案例。中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中，圍繞中國共產(chǎn)黨在河南抗戰(zhàn)的過程、路線及實(shí)踐效果，可以選擇“花園口事件”和國共針對1942年河南大災(zāi)的不同應(yīng)對展現(xiàn)國共兩黨在動員民眾方面的差異及中國共產(chǎn)黨為何獲得民心，選擇國民黨豫湘桂戰(zhàn)役的慘敗和中共開辟豫西抗日根據(jù)地的史實(shí)說明兩種抗戰(zhàn)路線截然不同的結(jié)局。通過這些典型案例，充分說明中國共產(chǎn)黨為何是中華民族抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱以及中國歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨的必然性。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，可以選擇八路軍駐洛陽辦事處的典型案例說明中國共產(chǎn)黨在推動建立和維護(hù)國共合作中所做出的努力，通過選擇劉少奇在澠池兵站召開的黨訓(xùn)班上首次對黨內(nèi)宣講了其彪炳史冊的政治名著《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》的案例展現(xiàn)黨的建設(shè)的重要性。思想道德與法治課中，可以選擇吉鴻昌、楊靖宇、彭雪楓、魯雨亭、唐克威等入選民政部公布的第一批(2014)、第二批(2015)和退役軍人事務(wù)部公布的第三批(2020)著名抗日英烈、英雄群體名錄中河南籍人物的典型事跡作為闡述愛國主義、民族精神的典型案例。馬克思主義基本原理在講解辯證法時，可以選擇河南與全國抗戰(zhàn)的關(guān)系講解整體與局部的關(guān)系，以及國共兩種不同抗戰(zhàn)路線折射的群眾觀。通過典型案例的選取，思政課利用河南抗戰(zhàn)史資源，講好河南抗戰(zhàn)中的愛國、團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)故事[12]，引導(dǎo)學(xué)生加深對課程教學(xué)內(nèi)容的深入解讀和理解。

(四)結(jié)合學(xué)生困惑，制定教學(xué)專題

學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)[1]15。在網(wǎng)絡(luò)錯誤信息的口耳相傳之下，歷史虛無主義不斷泛濫，對大學(xué)生的思想世界產(chǎn)生一定的沖擊。針對抗戰(zhàn)史，歷史虛無主義觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在否定中國共產(chǎn)黨抗日戰(zhàn)爭中流砥柱地位、美化侵略和為投降主義者辯解等方面。因此，幫助大學(xué)生樹立正確的歷史觀和具有應(yīng)對歷史虛無主義的思想武器，是高校思政課必須承擔(dān)的使命。但是，面對歷史虛無主義，只是“照本宣科”，或者粗暴地灌輸教材結(jié)論，顯然是力不從心的。正如習(xí)近平總書記指出：“教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會，需要做很多創(chuàng)造性工作?！盵1]21因此，根據(jù)課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生困惑，制定教學(xué)專題，專門針對學(xué)生困惑的問題進(jìn)行講解是思政課開展教學(xué)的必行之舉。在中國近現(xiàn)代史綱要課程中，可以設(shè)計《國共兩黨河南抗戰(zhàn)路線及其實(shí)踐的比較分析》專題，通過比較視角，圍繞國共兩黨不同抗戰(zhàn)路線、動員群眾、軍事策略以及雙方抗戰(zhàn)的不同結(jié)果構(gòu)建授課思路，將河南抗戰(zhàn)史資源中的代表性研究成果、歷史資料、文藝作品等作為典型材料、案例等進(jìn)行展示和分析，最后上升到方法論角度闡述共產(chǎn)黨堅持的全面抗戰(zhàn)路線、持久戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)戰(zhàn)略及以民主和改善民生為代表的根據(jù)地建設(shè)等呈現(xiàn)出明顯的比較優(yōu)勢，中國共產(chǎn)黨作為中華民族抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱是當(dāng)之無愧的。另外，在開設(shè)的思政公共選修課中，也可設(shè)計類似專題。授課過程中，要“把問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實(shí)和道理一條條講清楚”[1]20，教育引導(dǎo)大學(xué)生能夠正確看待、辯證認(rèn)識、理性分析上述歷史虛無主義錯誤觀點(diǎn)，認(rèn)清這些錯誤觀點(diǎn)產(chǎn)生的根源及其目的，進(jìn)而能夠辨明大是大非、真假黑白。

(五)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)思想政治理論教育提質(zhì)增效的重要支撐[13]。高校思政課教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，積極開展實(shí)踐環(huán)節(jié)是一條有效路徑。河南抗戰(zhàn)史資源為高校思政課開展實(shí)踐教學(xué)提供了便利條件。思政課教師應(yīng)充分利用河南抗戰(zhàn)史資源，結(jié)合本課程特色設(shè)計課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，可通過讓學(xué)生演講河南籍抗戰(zhàn)英烈的光榮事跡、表演河南抗戰(zhàn)史主題情景劇、朗誦河南抗戰(zhàn)史上的詩詞、演唱河南抗戰(zhàn)歌曲等形式來開展，讓大學(xué)生在演、講、讀、唱中感受作品反映的時代背景和內(nèi)在情感，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想升華。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，通過觀看河南抗戰(zhàn)史主題影視劇并寫出觀后感、文藝作品創(chuàng)作和本地抗戰(zhàn)人物、歷史事件資料搜集、整理和研究，讓大學(xué)生在寫作、創(chuàng)造和研究中，進(jìn)一步從河南抗戰(zhàn)史汲取養(yǎng)分。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)則可利用學(xué)校所在地附近的抗戰(zhàn)遺跡、紀(jì)念館等開展實(shí)踐見學(xué)，使學(xué)生在身臨其境中思想受到熏陶。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，進(jìn)行沉浸式教學(xué)，使學(xué)生能夠在親身參與中增長見聞、感悟歷史、辨別對錯、提升能力、塑造素養(yǎng)。需要注意的是，在實(shí)踐教學(xué)過程中，一定要和各門課程的課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，牢記實(shí)踐是“教學(xué)”而非“活動”，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計和開展要能引發(fā)學(xué)生思考，凸顯實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程的本質(zhì)屬性[14]。

四、河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學(xué)的若干保障

河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學(xué)并不是一件簡單的事情。要想融入效果好，達(dá)到顯著的思政育人效果，教師需要從以下方面加強(qiáng)保障。

(一)教師能力提升是基礎(chǔ)條件

講好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[1]10，思政課教學(xué)效果的提升關(guān)鍵離不開思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，是思政課教師教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，對思政課教師能力提出了多方面要求。就河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課而言，其對思政課教師的能力要求包括四個方面：其一，整體上把握河南抗戰(zhàn)史的能力，即思政課教師對于河南抗戰(zhàn)史的基本發(fā)展歷程、重大歷史事件、主要?dú)v史人物、主要?dú)v史地位、主要?dú)v史結(jié)論有較為精準(zhǔn)的把握。其二，摸清河南抗戰(zhàn)史資源的內(nèi)容，即思政課教師對于河南抗戰(zhàn)史各類資源的內(nèi)容和特點(diǎn)，反映的歷史史實(shí)等有較為全面的把握。其三，對河南抗戰(zhàn)史料的解讀能力，即對相關(guān)史料的背景、史料反映的歷史規(guī)律等有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。其四，河南抗戰(zhàn)史資源與課程教學(xué)內(nèi)容融合的把握能力，即把握河南抗戰(zhàn)史資源與課程教學(xué)目標(biāo)的契合度的能力，河南抗戰(zhàn)史資源與教材內(nèi)容結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力，運(yùn)用河南抗戰(zhàn)史資源進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的能力等。只有具備上述能力，在思政課教學(xué)中，才能做到對河南抗戰(zhàn)史資源靈活巧妙的運(yùn)用。這些能力的構(gòu)成既要靠思政課教師通過廣泛搜集、閱讀相關(guān)資料，做到“廣”“博”，更要靠通過自身的學(xué)術(shù)研究積累，增強(qiáng)歷史資源融入思政課教學(xué)的問題意識[15]，做到“深”“透”，這是思政課教師能夠用好教材之外教學(xué)資源的必經(jīng)之路。

(二)進(jìn)行教學(xué)改革是核心環(huán)節(jié)

將河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐。改革充滿著挑戰(zhàn)，對思政課教師來說：一是要樹立教學(xué)改革的意識和信心。有沒有教學(xué)改革意識是教學(xué)改革開展的前提條件，只有思政課教師意識到現(xiàn)有教學(xué)存在的問題，并不滿足于現(xiàn)有教學(xué)定式，才會積極進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。有沒有教學(xué)改革的信心是決定教學(xué)改革成功與否的必要條件。思政課教師只有抱著改革必勝的信念，才會全身心投入，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是要把握教學(xué)改革的重點(diǎn)。一些思政課教師熱衷于教學(xué)形式的創(chuàng)新，但是，過分注重教學(xué)的形式創(chuàng)新可能會削弱思政課的思想性。事實(shí)上，“內(nèi)容為王”才是根本，即思政課教學(xué)改革的重中之重是教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。將河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課正是符合教學(xué)內(nèi)容改革的內(nèi)在要求。思政課教師應(yīng)高度重視各類教學(xué)資源在創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用。三是積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。有了教學(xué)改革的思路，必須將其付諸于實(shí)踐。正所謂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。改革思路是否科學(xué)，設(shè)計方案是否合理，教育效果是否符合預(yù)期，這都需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課只有在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善，才能探索出一條教學(xué)改革的成熟路徑。因此，進(jìn)行教學(xué)改革的研究與實(shí)踐是河南抗戰(zhàn)史資源融入高校思政課教學(xué)的核心保障環(huán)節(jié)。

(三)教學(xué)平臺建設(shè)是硬件保障

教學(xué)平臺建設(shè)對于高校思政課建設(shè)的作用日益凸顯，河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課有賴于教學(xué)平臺的輔助。因此，高校思政課應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體新技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享[16]。其一，加強(qiáng)在線課程建設(shè)。在線課程打破了授課的時空限制，并且具有強(qiáng)大的資源共享和教學(xué)管理、評價功能。在授課視頻方面，思政課教師可以多設(shè)置一些在課堂理論授課環(huán)節(jié)中因時間、場地限制無法進(jìn)行的授課專題，如總體上介紹河南抗戰(zhàn)史資源的類型、分布及其功能，河南籍抗戰(zhàn)英烈事跡及其群體特征，冀魯豫、晉冀豫、豫西抗日根據(jù)地始末等。既能作為課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，又可為學(xué)生開展課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。在線課程的課程評價版塊則可根據(jù)學(xué)生參與河南抗戰(zhàn)史主題課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行評價，作為課程考核的重要依據(jù)。其二，加強(qiáng)虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)。虛擬仿真能夠生成逼真的虛擬環(huán)境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生如同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)[17]。誠然，即使本地抗戰(zhàn)遺址、紀(jì)念館在實(shí)踐教學(xué)中的便利條件，但也無法滿足所有學(xué)生都能現(xiàn)場參觀的需求。而虛擬仿真項(xiàng)目是解決實(shí)踐教學(xué)困境的有效途徑。思政課教師可與遺址、紀(jì)念館及虛擬仿真技術(shù)人員展開合作，也可開展校際之間的聯(lián)合攻關(guān)，通過虛擬仿真技術(shù)將遺址、紀(jì)念館的總體介紹、內(nèi)外環(huán)境和場館陳設(shè)等展現(xiàn)出來，并在教學(xué)平臺進(jìn)行展示，滿足學(xué)生不出校門，即可參觀學(xué)習(xí)的目的。

(四)開展團(tuán)隊協(xié)作是組織保障

進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，僅靠教師個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟教師個人精力、專業(yè)背景和學(xué)術(shù)方向各不相同，因此開展以河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課為代表的教學(xué)改革需要加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作作為組織保障。其中，教研室作為基層教學(xué)組織，應(yīng)發(fā)揮在教學(xué)改革中的組織引領(lǐng)作用。其一，加強(qiáng)專家引領(lǐng)。教研室應(yīng)充分發(fā)揮教研室主任在教學(xué)改革方面的引領(lǐng)作用，利用其多年來積累的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，提出教學(xué)改革初步方案。只有教研室主任引領(lǐng)得好，才能充分調(diào)動教研室全體教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能形成合力和整體競爭力。其二，加強(qiáng)集體備課。在教研室集體備課環(huán)節(jié)中，通過專家指導(dǎo)和教學(xué)示范，將河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法選擇、經(jīng)典史料和案例分析等進(jìn)行集體分享，并通過集體研討進(jìn)一步優(yōu)化改善。其三，加強(qiáng)集體攻關(guān)。教研室應(yīng)發(fā)揮集體力量，在河南抗戰(zhàn)史資源的收集和使用、編寫精品案例庫、專題教學(xué)設(shè)計、虛擬仿真項(xiàng)目設(shè)計、在線課程開發(fā)等方面發(fā)揮團(tuán)隊成員的集體智慧，既發(fā)揮教師個體的主觀能動性，也增強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊的凝聚力。這一過程中，要不斷強(qiáng)化教研室所有教師的全員參與意識，切實(shí)讓河南抗戰(zhàn)史資源融入思政課教學(xué)等的教學(xué)改革成為教研室全體教師的共同行動。

總之，河南抗戰(zhàn)史資源融入地方高校思政課教學(xué)具有突出的意義，其融入思政課的突出價值、主要類型、教學(xué)設(shè)計和保障措施等具有“解剖麻雀”的代表性，展現(xiàn)出運(yùn)用特殊教學(xué)資源的一般規(guī)律。高校思政課教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢、課程特色、教師能力等，積極探索教學(xué)資源與思政課的融合，構(gòu)建精彩教學(xué)內(nèi)容，推動思政課教學(xué)改革，提升思政課教學(xué)實(shí)效，為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)而不懈努力。