□甘肅省張掖市山丹縣第一中學 周建華 □重慶師范大學 李麥琪

選修課程作為高中語文教學的重要組成部分，包括多個主題，對增加學生知識文化儲備、提高學生閱讀能力、發(fā)展學生內在涵養(yǎng)等具有重要意義?；诖?，進行思考與探析，需要通過確定必修選修課程相關界限、提升素養(yǎng)以及界定教學流程、適當拓展評估方式以及流程、結合理論內容加強實踐探究，更好地提高選修課程的實施效果。高中語文選修課程是與必修課程并行的重要課程，旨在拓寬學生的知識面，提升學生的閱讀能力和文化涵養(yǎng)等。選修課程包括先秦諸子選讀、中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外傳記選讀等，其內容豐富、形式多樣，是拓展語文學習的重要途徑。

一、高中語文選修課程實施存在的問題

（一）選修課程價值定位不夠科學

在高中語文選修課程教學中，存在的問題之一是在價值定位上不夠科學，往往沒有統(tǒng)一的教學表現(xiàn)，有的地區(qū)將選修課程納入必修課程，有的地區(qū)自由選擇，有的地區(qū)完全依靠學生自學。高中階段教學時間緊張，在必修課程完成后，很少有時間開展選修課程的教學，學生在自學中很難明確學習的重點，因此學習過程中會出現(xiàn)不少問題，導致選修課程效果不盡如人意。

（二）教學內容流程界定模糊不清

根據(jù)高中語文課程標準，語文教學的主體是必修課程，選修課程是輔助性的課程，但是由于教學時間有限等各類因素限制，很少涉及選修課程的教學，或因為教師教學能力、綜合素養(yǎng)參差不齊，不能很好地完成選修課程教學，無法發(fā)揮選修課程應有的作用，無法達成選修課程的教學目標。在下一步的選修課程教學中，教師應認真界定教學內容與教學流程，才能實施選修課程教學。

（三）課程評估方式不夠系統(tǒng)科學

高中語文選修課程的評估方式上也存在一些問題，總體表現(xiàn)為不夠系統(tǒng)科學。教師往往運用單一的評估方式，僅僅只是對學生的學習結果進行評估，很少涉及學習過程、學習態(tài)度等方面的評估，整體比較片面。因為不夠完善的評估方式的影響，導致教師不能給予學生有效反饋，對學生后續(xù)學習與探究造成不利影響。所以，教師應根據(jù)選修課程內容與教學目標，根據(jù)高中生的知識文化基礎與認知情況，融合多種因此，構想更加系統(tǒng)科學的課程評估方式。

（四）課程教學重視理論而輕實踐

文學藝術來源于生活，同時又高于生活。語文知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，增加知識文化儲備可以更好地服務于生活，結合生活經驗可以更好地理解文學內容，寫出內容豐富、貼近生活的作文。在高中語文的選修課程教學中，教師應經常聯(lián)系生活，引入生活化資源實施教學。但是在語文選修課程教學中，教師基本只是進行單一的知識課堂教學，講解理論知識，而缺少相應的實踐，如角色對話、辯論比賽、社會調查等相關的活動。

（五）學生缺乏自主學習的意愿

高中語文選修課程在落實過程中存在一個非常嚴重的漏洞，也就是在開展教學活動時教師依然以考試和教學內容作為主導，反而忽視了學生的主體性，在教學時并沒有讓學生成為學習的主導者，學生只是作為學習任務的參與者融入學習，因此很容易給學生帶來極大的壓力。比如，在選擇選修課的過程中學生很容易出現(xiàn)迷茫、不知道如何自主選擇的情況，在選修課的學習過程中也無法激發(fā)學生的學習積極性，進而影響了選修課的教學效果。在高中語文中會分為選修和必修兩個部分，學生想要滿足高考需求只需完成必修課即可，選修課程的重要性很難體現(xiàn)在高中教學中，因此學生對選修課學習的興趣不高，教師的教學意愿也比較低，導致選修課更像是一門表面課程，很難發(fā)揮其應有的作用。而且教師對學生的自主學習能力沒有進行良好的引導，進而造成學生在選修課學習時無法集中注意力，這對學生語文能力的提升是非常不利的。

二、高中語文選修課程實施科學的策略

（一）確定必修選修課程相關界限

新時期高中語文選修課程教學，教師應明確選修課程在于提高學生文化涵養(yǎng)、表達溝通能力，增加學生的文化知識儲備，認識到單靠必修課程無法達成這些目標，因此要重視選修課程的教學。做好語文選修課程的教學，應確定與必修課程相關界限，可以在必修課程完成后進行，也可以將選修內容融入必修課程，認識到必修課程重點是達成課程標準，選修課程重點是培養(yǎng)學生語文學習興趣，提升學生文化涵養(yǎng)，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。

例如，基于《先秦諸子選讀》的選修課程，語文必修教材只是選擇很少的篇章，如《勸學》《大道之行也》《逍遙游》等，無法窺探先秦諸子百家的思想全貌。春秋戰(zhàn)國時期作為歷史上百家爭鳴、文化燦爛的特殊時代，涌現(xiàn)許許多多的學派，留下了影響深遠的著作，對中國人的思想觀念與行為方式產生巨大的影響。在必修課程相關篇章教學中，教師可以適當引入對應的選修內容，以及開展先秦諸子百家誦讀的專題教學，讓學生更好地感知儒家的“仁、禮、孝、悌”、道家的“無為而治”、墨家的“兼愛、非攻”，以及法家的“法、術、勢”。

（二）提升素養(yǎng)以及界定教學流程

高中語文選修課程形式多樣、包羅萬象，對教師的知識儲備、文化涵養(yǎng)、教學能力等提出了更高的要求，做好選修課程的教學，教師應提升自身綜合素養(yǎng)。語文教師不僅要認真研讀要教授的選修內容，還要重視廣泛涉獵各類讀物，包括先秦諸子百家著作、國內外經典小說、中國古代詩詞、外國詩歌散文等，還要了解中國民族文化，提高文章寫作與修改的能力等。

比如，在教學流程方面，以先秦諸子百家著作的閱讀為例，在開展《論語》《孟子》《莊子》等選讀專題課程教學中，教師先在課前布置自主閱讀任務，為學生提供基礎閱讀材料、輔助學案等，要求學生進行自主閱讀，并認真完成學案內容。在課堂教學中，教師可以結合與本專題教學相關的圖文并茂的課件、微視頻等，運用多媒體工具創(chuàng)設生動的情景。比如，播放曾仕強、易中天等名師對這些經典名著解讀的片段，從而更好地引入相關篇目。在此之后，教師可以借助圖文資源，繼續(xù)介紹孔子、孟子、莊子等人與他們所處的時代背景。教師再根據(jù)選定的篇目，進行具體內容教學，注重引導學生獨立思考，指導小組合作探討。

（三）適當拓展評估方式以及流程

教師還要重視選修課程的評估方式，改變過去只看結果的評估方式，根據(jù)高中學生語文學習基礎與認知能力，融入更多相關的因素，從選修課程學習過程、學習態(tài)度、進步情況等方面，適當拓展評估方式，完善評估流程。這需要在評估學生的學習結果之外，加入其他方面的評估方式，如學生自評、同桌互評、小組共評等，及時對學生的學習情況進行反饋，激勵學生積極進取、查缺補漏。

比如，在先秦諸子百家的專題教學中，教師不能僅看學生能背誦多少、是否能翻譯文本等，還要通過直接提問、生活運用、綜合測試等方式，綜合考查學生的學習效果。對《論語》的提問可以是：從哪些名篇和名句中看出孔子的因材施教教育思想？《論語》與《孟子》相比，其思想內涵有哪些一脈相承之處和不同之處？為什么說荀子的思想是對儒家思想的傳承與創(chuàng)新？為何說《莊子》開創(chuàng)了我國浪漫主義文學的先河？結合《墨子》中提出的“非攻”思想，與“人類命運共同體”有何相似之處？教師通過提出這些有難有易的問題，可以更好地檢測學生的學習效果，根據(jù)學生的解答情況進行點評和講解。教師要結合學生學習的過程等情況，做好全方位的指導與點撥，幫助學生更好地學習，先讓學生自評、之后互相評價、最后總評的流程，發(fā)揮評估的重要作用。

（四）結合理論內容加強實踐探究

基于選修課程的高中語文教學，引入選修教材中的選讀內容，教師不僅要做好基礎理論教學，還要加強實踐探究，開展各種各樣的與語言相關的活動。通過實施互動式教學方式，引領學生積極參與，在小組合作探究中，可以更好地提升學生的思維能力、表達能力、合作學習能力等，發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)。

比如，根據(jù)《論語》選讀、《孟子》選讀、《荀子》選讀，通過前期的教學，學生已經在腦海中構建出儒家的主要思想觀點，明確其中既有共同點也有區(qū)別。根據(jù)這個基礎，教師可以組織開展儒家思想的寫作、演講、辯論活動，讓學生結合已學內容，在互聯(lián)網上搜尋更多的資料，對比分析孔子、孟子、荀子主要思想觀點，根據(jù)自己的生活經驗，探析其中的異同點，總結主要實現(xiàn)觀點，然后再參與寫作等語言輸出的活動。根據(jù)學生的實際認知情況，通過組織開展類似的實踐探究活動，引領學生運用所學知識進行語言輸出，可以實現(xiàn)對經典思想觀念的融合創(chuàng)新，促進學生批判繼承儒家思想，更好地發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)。

（五）重點加強讀寫融合教學活動

結合過去的高中語文選修課程中讀寫融合不足的情況，新時期的教學中教師要重點加強讀寫融合教學活動，主要是讓學生在充分閱讀課內外的文本資源基礎上，在觀看解析文獻與文化視頻的基礎上，在積極參與相關探討的基礎上，組織豐富多彩的讀寫融合教學活動。教師先根據(jù)資源文本與學生認知情況，提出一些寫作主題，然后讓學生擬寫提綱和進行寫作，最后展示與做好評價反饋。

例如，根據(jù)《莊子》選讀內容，結合其中涉及的《無端崖之辭》《鵬之徙于南冥》《東海之大樂》《尊生》《惡乎往而不可》等篇幅。在讓學生翻譯和理解其中主要內容、感悟思想內涵后，教師可以提出“探訪莊子的浪漫”寫作主題。對這個主題，教師可以讓學生結合一篇文本進行分析也研究，也可以對比分析多篇文本，采用句式賞析加體會感悟的方法，先擬寫出提綱，之后具體參與寫作訓練。教師可以為學生提供相關的資源，輔助學生更好地寫作，并根據(jù)學生的寫作展現(xiàn)，進行全方位評價，包括語言、邏輯等，指導學生修改完善。

（六）引導學生展開主動學習

在選修課的教學過程中，教師一定要明確學習主體，讓學生成為教學任務的主導者，確保學生能積極主動地投入語文選修課程的學習，這樣才能有效體現(xiàn)選修課程的重要性。因此教師在備課時需要對學生的學習能力、學習狀態(tài)和學習進度進行全面的了解，并利用調查問卷的方法了解學生對選修課程的看法，還要優(yōu)化選修課的教學方法，讓選修課以提高學生的語文能力為主，加強學生對課程的興趣，讓學生產生主動學習的動力。

綜上所述，以上結合高中語文選修課程實施過程中存在的問題，探究新時期提高語文選修課程教學、培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的策略。教師要根據(jù)學生的語文學習基礎與認知情況，通過引入豐富的選修課程教學資源，運用多樣化的教學資源與新型信息技術工具，構建科學高效的教學模式，引導學生自主學習、合作探討，更好地提升學生的閱讀能力、表達能力等，提升選修課程的教學有效性。