□江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校 殷慧

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)教育體系中一個(gè)十分重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著關(guān)鍵性作用。新課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的要求也越來(lái)越高，為此，對(duì)活動(dòng)課程的改革也越來(lái)越迫切。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求，對(duì)此，教師可以把STEAM教育理念融入其中，并根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)和心理特征創(chuàng)設(shè)出更新穎、更科學(xué)的教學(xué)方法，從而真正提升他們的綜合素養(yǎng)。本文根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，探究在STEAM教育理念下改進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效策略。

一、STEAM教育理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念其實(shí)是從STEM教育觀(guān)念發(fā)展而來(lái)的。在1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)上，美國(guó)人首次提出了要把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合在一起開(kāi)展教育活動(dòng)。在此之后，美國(guó)的格雷特·亞克門(mén)教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)又在STEM教育理念的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)這門(mén)學(xué)科，并最終形成了STEAM教育理念。綜上所述，STEAM教育觀(guān)念其實(shí)就是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五大類(lèi)學(xué)科的知識(shí)整合在一起進(jìn)行綜合性教育。

STEAM教育與傳統(tǒng)教育理念有著巨大的差別，它更加強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的融合，積極打破了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，并且，巧妙利用各種方式把它們結(jié)合在一起，使其形成了一個(gè)涵蓋了多門(mén)學(xué)科知識(shí)的，具有較強(qiáng)綜合性特點(diǎn)的教學(xué)模式。

當(dāng)把STEAM教育理念融入我國(guó)的素養(yǎng)教育要求中時(shí)，它就不僅僅是五大學(xué)科的知識(shí)整合，還包括了與現(xiàn)實(shí)生活的融合，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近日常生活的情境，或者把學(xué)生帶入真實(shí)生活，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)、親自探究等方式發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，并合理地把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在小學(xué)教育體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他的基礎(chǔ)類(lèi)課程并不相同，它突破了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，并將其合理的整合在一起，最終形成了一個(gè)集實(shí)踐性、實(shí)用性、合作性、活動(dòng)性等特點(diǎn)于一身的綜合性課程。在2001年的教育改革中，我國(guó)把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為了小學(xué)到高中這一期間同學(xué)們必修的一門(mén)課程，而教育界也因此對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了更多的關(guān)注。在十幾年教學(xué)改革與發(fā)展的過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程積累了更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也擁有了更加科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生全方面發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用。特別是在2017年，教育部為了讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮出更大的效用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，要求教師能把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，為學(xué)生開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，從而提升他們知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)應(yīng)用的能力。

但是，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，以往的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求，因此，教師就需要積極改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，把STEAM教育理念巧妙融入其中，創(chuàng)新出更加新穎、更加科學(xué)的教育模式，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，使其成為能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

二、STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義

（一）有助于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

STEAM教育理念是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合在一起開(kāi)展教育活動(dòng)，而這種教學(xué)思路與傳統(tǒng)教育理念之間最明顯的區(qū)別就在于它更加重視實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，也更加注重在這一過(guò)程中是否對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。雖然STEAM教育理念是從國(guó)外引入的，但是經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的研究與磨合，它也越來(lái)越符合我國(guó)核心素養(yǎng)教育的環(huán)境，能完全適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的教學(xué)要求，而這也是STEAM教育理念能快速得到大部分教師認(rèn)可的原因。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)要合理地把五大學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉融合，使其形成一個(gè)有機(jī)的整體，并利用這種優(yōu)勢(shì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方面的素養(yǎng)教育。由此可見(jiàn)，教師把STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有效推動(dòng)核心素養(yǎng)教育發(fā)展

STEAM教育理念能快速幫助教師打破傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，勇于破除各學(xué)科之間的界限，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，并借此提升他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維等各項(xiàng)思維能力。另外，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也強(qiáng)調(diào)了要開(kāi)展多學(xué)科融合教育，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性的教育，促進(jìn)他們整體的發(fā)展。由此可見(jiàn)，這兩者之間有著高度契合的教育目標(biāo)和教學(xué)思路，教師把他們結(jié)合在一起開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能更好地滿(mǎn)足當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求，從而真正提高學(xué)生的綜合能力。

（三）有助于提高小學(xué)生主體地位

STEAM教育理念更加強(qiáng)調(diào)要從小學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并積極引導(dǎo)他們自動(dòng)自覺(jué)地參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主交流等方式，巧妙地把數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程、技術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，并將其合理的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，快速解決日常遇到的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，STEAM教育理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合能有效增強(qiáng)課程的情境性、體驗(yàn)性、實(shí)用性、生成性，能真正滿(mǎn)足小學(xué)生最基本、最真實(shí)的求知需求。同時(shí)，這種教育理念也能促使教師把主體地位還給學(xué)生，并為他們提供更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加積極地引導(dǎo)學(xué)生自行找尋感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探索，并鼓勵(lì)他們多與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)生合作探究的能力，也使學(xué)生主體地位變得更加突出。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程滲透STEAM教育理念的可行性

（一）教學(xué)導(dǎo)向相同

STEAM教育是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)的整合，把科學(xué)探索、技術(shù)實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維等重要的能力實(shí)現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)一，并且，讓小學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、綜合探索能力等，以此來(lái)培養(yǎng)出能真正適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)化、科技化、現(xiàn)代化、信息化社會(huì)發(fā)展需求的綜合實(shí)用型人才。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則需要從小學(xué)生的視角出發(fā)，讓他們?cè)谡鎸?shí)實(shí)踐活動(dòng)中與社會(huì)、生活、自然進(jìn)行深入的接觸，并從中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)，形成一定的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，STEAM教育目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)一致，二者都是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教育活動(dòng)，并能激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

（二）活動(dòng)方式相近

STEAM教育的主要方式是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，或者以某一問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作任務(wù)，并借此引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)合作與交流的方式在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中完成教師所布置的活動(dòng)任務(wù)，解決日常問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要教學(xué)方式是創(chuàng)設(shè)實(shí)地考察、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)實(shí)踐、綜合服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等課程活動(dòng)，并引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與其中，促使他們能真正接觸社會(huì)、融入生活、體驗(yàn)生活。由此可見(jiàn)，二者都是從小學(xué)生的真實(shí)生活情境出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐、親身體驗(yàn)中形成較強(qiáng)的合作能力、交往能力、實(shí)踐能力，并借此積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）整合方式相通

在STEAM教育理念中，科學(xué)教育是為了讓人們能用合理的思維意識(shí)來(lái)認(rèn)知世界；工程和技術(shù)教育則是為人們改造世界提供科學(xué)的手段；藝術(shù)教育是讓人們可以用更加巧妙的方式美化世界；數(shù)學(xué)教育則是為上述活動(dòng)提供更加科學(xué)的思維方式和解析工具。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以小學(xué)生的興趣喜好和真實(shí)需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出能充分展現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然三者之間內(nèi)在關(guān)系的整合性實(shí)踐活動(dòng)，并借此把多種學(xué)科知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)延伸與重組，從而提升他們的理論運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。由此可見(jiàn)，無(wú)論是STEAM教育還是小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都是把多項(xiàng)學(xué)科進(jìn)行了知識(shí)的交叉與融合，從而實(shí)現(xiàn)更好的跨學(xué)科教育，同時(shí)，也能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)探尋問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的綜合實(shí)踐能力。

四、STEAM教育理念融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）合理開(kāi)發(fā)課程資源

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加注重教學(xué)內(nèi)容的整體性與實(shí)效性，它是把傳統(tǒng)的單一學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科知識(shí)融合性教育，所以，教師需要改變以往的教育觀(guān)念，逐漸滲透STEAM教育理念，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)教育資源。在綜合實(shí)踐課程中，教師不能只是單純地傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要重視對(duì)他們進(jìn)行綜合能力方面的培養(yǎng)，要巧妙地把各學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，利用實(shí)踐探索、實(shí)際調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，拓寬他們的探索范圍。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是簡(jiǎn)單地把所有學(xué)科內(nèi)容都放在一起，而是要進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)融合，要在原有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出更多樣的教學(xué)活動(dòng)，并逐漸形成獨(dú)具特色的校本課程。比如，教師可以把藝術(shù)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)結(jié)合在一起開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化校本教育活動(dòng)。教師先給學(xué)生創(chuàng)建幾個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“親手制作節(jié)日花燈”“制作新年窗花”等，然后再讓他們根據(jù)自身的喜好選擇其中一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，在活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生可以自行組隊(duì)，通過(guò)合作的方式完成任務(wù)。以制作節(jié)日花燈為例，學(xué)生先借助互聯(lián)網(wǎng)資源查找花燈的制作教程，然后用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算出所要制作的花燈的體積和面積，并以此為依據(jù)估算出大約需要多少制作材料，當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒之后就可以開(kāi)始實(shí)踐操作。在制作的過(guò)程中他們會(huì)用到美術(shù)知識(shí)，如繪制花燈的紋樣，設(shè)計(jì)花燈的樣式等，另外，教師還要有意識(shí)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，給小學(xué)生講解中國(guó)節(jié)日的習(xí)俗，以及每個(gè)節(jié)日的意義和作用，這樣不僅可以提高他們參與活動(dòng)的興趣，活躍教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生了解更多與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，拓寬他們的認(rèn)知層面。最后，學(xué)生再用技術(shù)知識(shí)研究如何把花燈點(diǎn)亮。小學(xué)教師利用多學(xué)科融合的方式為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程增添了更多有趣的教學(xué)資源，也給課程帶來(lái)了更多的活力，從而有效激發(fā)了小學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）合理開(kāi)展小組活動(dòng)

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的逐步提升，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅要他們擁有較強(qiáng)的綜合能力，還要具有一定的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)此，小學(xué)教師需要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中創(chuàng)設(shè)合作交流活動(dòng)，為他們提供協(xié)同互助的機(jī)會(huì)，并借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。需要注意的是，無(wú)論是教師組建的合作小組，還是學(xué)生自行組建的合作小組，都需要明確組內(nèi)每個(gè)成員的具體任務(wù)和他們所要承擔(dān)的責(zé)任，從而避免無(wú)效參與。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師還需要在小組活動(dòng)中引導(dǎo)同學(xué)們把各學(xué)科知識(shí)融合在一起，從不同的角度出發(fā)，用多種思路思考問(wèn)題的解決方案，另外，還要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，以此來(lái)激發(fā)他們的靈感，提高人際交往、協(xié)同合作的能力。比如，教師可以讓小學(xué)生合作完成機(jī)器人制作任務(wù)。這個(gè)任務(wù)雖然難度較大，但是，如果科學(xué)地把STEAM教育理念融入其中，讓學(xué)生運(yùn)用STEAM思維模式進(jìn)行合作探究，那么，完成的可能性還是非常大的。

（三）巧妙結(jié)合生活實(shí)際

無(wú)論是STEAM教育，還是綜合實(shí)踐教育，其最終目的都是讓小學(xué)生能用所掌握的知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。所以，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要合理地把生活元素融入其中，或者直接在現(xiàn)實(shí)情境中展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，教師可以創(chuàng)建“探索大自然，尋找植物生長(zhǎng)規(guī)律”的活動(dòng)?？梢岳冒鄷?huì)時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生到校園中觀(guān)察植物，讓他們走出班級(jí)、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、走到大自然中，通過(guò)親手觸摸、親眼觀(guān)察、親自種植等方式了解自然界中的各類(lèi)植物，并探索它們生長(zhǎng)的規(guī)律。在STEAM理念指導(dǎo)下，教師還要引導(dǎo)同學(xué)們把數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，計(jì)算植物生長(zhǎng)的周期，并把所記錄的信息制作成數(shù)據(jù)表格，用更加直觀(guān)的方式記錄植物的生長(zhǎng)變化。另外，還可以讓學(xué)生把植物在不同時(shí)期的形態(tài)拍攝下來(lái)，并制作成電子日志，用科技的方式記錄它們的成長(zhǎng)。教師借助現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高了小學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，還鍛煉了他們知識(shí)運(yùn)用的能力，使其能更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師所開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能有效打破各學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)更加合理的跨學(xué)科融合性教育，并能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課程的活動(dòng)范圍。同時(shí)，還能更好地培養(yǎng)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)他們多元化的發(fā)展。