□山東省青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校 張玉瑤

新課改背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)有了更深層次的目標(biāo)。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持新教育大綱的要求，著重在教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、探索能力以及分析能力等。綜合來(lái)說(shuō)，就是教師要培育一批具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，讓學(xué)生真正地去體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。因此，在此種形勢(shì)下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)階段的參與度。同時(shí)不斷地探索和研究新教學(xué)方法，提升課堂的活躍度，打造高效能的課堂，讓學(xué)生能最大限度地抓住課堂的黃金45分鐘時(shí)間，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的事半功倍的效果。

新課標(biāo)指出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就為新課改背景下教育的實(shí)施指明了方向。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培育。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已不適應(yīng)新課改的要求，教師要充分探索和運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，提升課堂的活躍度，提升學(xué)生的參與度，從教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂過(guò)渡到學(xué)生為主的教學(xué)課堂。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式死板，缺乏課堂活力

新課標(biāo)的提出，也讓一部分教師在反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。以往填鴨式的教學(xué)模式也逐步改變，教師在課堂中也注重與學(xué)生的互動(dòng)，能用一些問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)課堂的活力。但實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)模式的更新上，偏向于生搬硬套，比較死板，比如，所提出的問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單的敘述性的或者判斷性的問(wèn)題，根本沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，教師仍在灌輸知識(shí)，課堂的活力性、學(xué)生的思考性毫無(wú)體現(xiàn)。沒(méi)有因人而異，觀察學(xué)生的獨(dú)特性，是很難達(dá)到高效的活力課堂的目的的。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果甚微

情境教學(xué)法是在新課改背景下提出的一個(gè)新概念，也是在教師界廣為流傳的一個(gè)教學(xué)新詞匯。好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不管是問(wèn)題情境的啟發(fā)，還是故事情境的趣味，都能帶給學(xué)生好奇和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題。而在實(shí)踐教學(xué)中，不可否認(rèn)的是一部分教師的情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，既讓學(xué)生搞不清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，又把學(xué)生帶入到了新的疑惑中，起到了適得其反的作用。教學(xué)情境，脫離了小學(xué)生的認(rèn)知，脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際，就是一種不恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，違背了新課標(biāo)改革的初衷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚微，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育都無(wú)法完成。

（三）教師準(zhǔn)備不足，講課方法欠缺

高效課堂的打造，教師作為從教者，承擔(dān)著最重要的職能作用。因此，教師的課前準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。但實(shí)質(zhì)上，由于部分教師存在著低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單易教，不用準(zhǔn)備的觀念，導(dǎo)致其課前準(zhǔn)備工作并不到位。首先是對(duì)新課程改革的要求和教材大綱的要求還處于一知半解的狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)的講授還停留在知識(shí)層面的傳輸上，對(duì)所講章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)方法，培育目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，在課堂上教學(xué)隨意性很大，講課方法欠缺。并未充分把握低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知能力和理解能力發(fā)展?fàn)顩r，講課方法偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的軌道，就導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，不利于學(xué)生的共同發(fā)展。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要意義

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。教育是面向全體學(xué)生的，教育的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)和掌握好基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。高效課堂的實(shí)施，能讓教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體化差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度，能因人施教，采取個(gè)性化的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的熏陶。每一個(gè)學(xué)生在相對(duì)公平和合適的教學(xué)模式中，不僅能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，會(huì)主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造，是提升學(xué)生成績(jī)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的重要手段。高效率的時(shí)間利用，會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍，45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能成功地把注意力鎖定在課堂內(nèi)，教師的教學(xué)方法，就算成功了一半。另一半是教師能在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能對(duì)數(shù)學(xué)有主動(dòng)探索的欲望和思考的空間。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化，也是新課程改革的重要一步，構(gòu)建高效課堂，打造效率學(xué)習(xí)模式，成為教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。因此。高效課堂的打造和教學(xué)現(xiàn)代化的改革，是緊密相連，環(huán)環(huán)相扣的。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造，是優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。新課程改革背景下，教師也要改進(jìn)教學(xué)方法，要轉(zhuǎn)變觀念，注重教學(xué)模式的更新，尤其是注重發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。教師創(chuàng)造一種教學(xué)情景，讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和思考能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，從而能提升學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造，促使教師做出教學(xué)模式上的變革，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，更新自己的教學(xué)理念，真正地踐行“以生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生求學(xué)的雙贏局面。

三、新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)生正是對(duì)世界充滿好奇的階段，對(duì)一切未知的事物都愛(ài)問(wèn)為什么。教師要充分抓住小學(xué)生的這一特質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考欲望。但是教師應(yīng)該注意，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，不能流于形式，簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，是不是，問(wèn)題的設(shè)置，必須擁有一定的技巧性和啟發(fā)性，把學(xué)生引入到對(duì)問(wèn)題的思考中。這樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，才能真正地打造高效課堂。例如，教師在講述“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)1～10數(shù)字有了掌握，并學(xué)會(huì)了加減規(guī)律。那么課堂上，教師首先提出問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生輪流列1～10的加減計(jì)算式，任意數(shù)字的加減都可以，旨在讓學(xué)生回顧前面的知識(shí)。在這個(gè)問(wèn)題解決之后，教師提出第二個(gè)探討性問(wèn)題，讓大家去尋找11～20數(shù)字與1～10的數(shù)字，有什么相同點(diǎn)。在一段討論時(shí)間之后，教師可以指定學(xué)生回答問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有固定答案，但是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，去尋找數(shù)學(xué)數(shù)字的規(guī)律。教師在講解了11～20的數(shù)字知識(shí)點(diǎn)之后，再設(shè)置一些計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中鞏固知識(shí)。

（二）借助多媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理解能力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)一些事物的認(rèn)知有限。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)科的抽象性，學(xué)生在理解上有難度。這時(shí)候教師就可以借助多媒體輔助教學(xué)，把一些抽象的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)圖形，通過(guò)圖片，影像的方法表現(xiàn)出來(lái)，一方面吸引了學(xué)生的眼球，另一方面將復(fù)雜難懂的事物簡(jiǎn)單化。教師在教學(xué)過(guò)程中，采取多媒體輔助教學(xué)的方式，也是一種打造高效課堂的手段，學(xué)生能更好地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如，教師在講述“分類與比較”的時(shí)候，就可以借助多媒體開(kāi)展教學(xué)。教師可以設(shè)置動(dòng)畫(huà)課件，把書(shū)本中涉及的分類與比較的事物，用動(dòng)畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。這樣教師在課堂上講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加直觀地看到事物是怎么分類的，有幾種分類方法，分類不同以后，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果等，通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖片的課件呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生一目了然。還有比較大小，高低，多少等，同樣可以借助多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。另外，教師還可以拓展一些教學(xué)資源，在電腦上呈現(xiàn)，讓學(xué)生去做更多的分類和比較，深刻地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生一一回答問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。

（三）開(kāi)展生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是停留在課本上的高深知識(shí)，它是與人們的生活緊密相連的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)不管是數(shù)字的認(rèn)識(shí)，數(shù)字的計(jì)算，還是圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的計(jì)算等，都是與生活密不可分的。因此，教師在教學(xué)中，要充分利用這一特性，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種生活化教學(xué)情景，讓教學(xué)過(guò)程充滿趣味，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情景中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻。教師應(yīng)注意的是，生活化的教學(xué)情景要依據(jù)教材，設(shè)計(jì)合適的情節(jié)，不能生搬硬套，夸大事實(shí)，造成學(xué)生認(rèn)知上的偏差。例如，教師在講述“認(rèn)識(shí)位置”的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情景。“位置”可以說(shuō)在生活中無(wú)處不在，位置關(guān)系有前后、左右、上下。參照物的不同，位置也會(huì)不同。教師可以先開(kāi)展一個(gè)生活化的情景，即在班級(jí)中讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己前后左右的同學(xué)都是誰(shuí)。先讓學(xué)生對(duì)位置有一個(gè)初步的認(rèn)知和判斷。還有對(duì)自己身體的探索也是一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)位置的方法，鼻子在眼睛的什么地方，哪個(gè)是左手，哪個(gè)是右手等，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)情景，來(lái)區(qū)分左右，上下或者前后，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又增強(qiáng)了課堂的教學(xué)活力。

（四）設(shè)立故事化教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好玩愛(ài)動(dòng)的年紀(jì)，容易被有趣的小故事吸引。鑒于此，教師可以在課堂上根據(jù)講述的知識(shí)點(diǎn)，編制一個(gè)有趣的小故事，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。實(shí)踐證明，寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中，感受到知識(shí)的靈動(dòng)，會(huì)加深他們的學(xué)習(xí)印象。但是，教師設(shè)計(jì)的故事情景，一定要符合小學(xué)生的身心健康及接受程度。當(dāng)然，為了達(dá)到師生互動(dòng)的效果，教師也可以讓學(xué)生嘗試編制類似的小故事，發(fā)散他們的學(xué)習(xí)思維，培育他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在講述“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，就可以設(shè)置一個(gè)有意思的小故事，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。這個(gè)故事可以這樣設(shè)置：“同學(xué)們，森林里大樹(shù)先生倡導(dǎo)要召開(kāi)一次選美大賽，所有的圖形都可以參加。聽(tīng)到這個(gè)消息后，長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球躍躍欲試，它們都覺(jué)得自己是世界上最美的圖形。所以它們?cè)谶x美這天，認(rèn)真地打扮一番，要以最美的形態(tài)參加比賽。到了賽場(chǎng)，到了自我介紹環(huán)節(jié)，正方體第一個(gè)上場(chǎng)，它蹦蹦跳跳上了選美臺(tái)，驕傲地說(shuō)我的六個(gè)面都是相同的，多工整啊，我最美。緊接著是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體說(shuō)我有長(zhǎng)有短，能做成好多工具，我最美。圓柱體出場(chǎng)了，酒店大廈的圓柱子就是我的形態(tài)，我才最有用，最美。最后是球體，一滾一滾地到了選美臺(tái)，看我四處滾動(dòng)的樣子多靈活呀?！敝v到這里，教師把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ミx擇最美的圖形，并說(shuō)說(shuō)原因。通過(guò)這樣一個(gè)小故事，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）成立互助化學(xué)習(xí)小組，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)成立互助合作小組的形式，達(dá)到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的。小組學(xué)習(xí)一方面加強(qiáng)了生生之間的溝通交流，有助于先進(jìn)帶后進(jìn)，促進(jìn)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氣氛。另一方面，互助小組交流的方式，能促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，培育他們基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式，也是符合現(xiàn)代新課程改革的發(fā)展目標(biāo)的，有助于高效課堂的打造。例如，教師在講述“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，就可以成立互助合作小組，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)排序，會(huì)比較大小，會(huì)加減，能把數(shù)字運(yùn)用到生活當(dāng)中。分解了教學(xué)目標(biāo)，講解了數(shù)字的基本概念以后，讓學(xué)生前后桌為一小組，以小組為單位來(lái)探討書(shū)本上的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)。先進(jìn)行一段時(shí)間的小組討論，自主學(xué)習(xí)，把課堂的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系溝通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)之后，教師再系統(tǒng)地講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)字，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字。

（六）設(shè)立小先生教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

其實(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，他們有模仿欲望和表達(dá)欲望。教師可以在課堂教學(xué)中，設(shè)置小先生教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，給大家講知識(shí)點(diǎn)，教師充當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充的角色，一方面鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)的能力，鍛煉學(xué)生的膽量，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。高效課堂的打造，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而小先生制的教學(xué)方法，就是最好地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的一種舉措。例如，教師在講述“10以內(nèi)的加減法”的時(shí)候，就可以采取小先生制的教學(xué)方法。教師指定某位學(xué)生，擔(dān)任本節(jié)課內(nèi)容的小先生。教師可以在課下指導(dǎo)學(xué)生，講課的一些基本方法，課本中的重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，只有自己扎實(shí)掌握了，才能更好地傳遞知識(shí)信息。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，去講課，一部分重要工作要放在課前，一部分工作就是在課堂中的具體講解。10以內(nèi)的加減是很簡(jiǎn)單的一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)勇于嘗試的機(jī)會(huì)。

總而言之，新課程改革下，構(gòu)建高效課堂，順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代化目標(biāo)，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化了教師的教學(xué)模式，是國(guó)家教育、學(xué)生受教和教師施教，三方力量都有利的一種新舉措。新課程改革之路漫漫，教師應(yīng)不忘與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自我的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)素質(zhì)，樹(shù)立活到老，學(xué)到老的心態(tài)，成為新課程改革中的主推者和主力軍，打造高效課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為掌握基本知識(shí)技能，核心素養(yǎng)強(qiáng)的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。