□甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 馬海霞

新課改的提出促使基礎(chǔ)教育有了新的活力，使教育工作者煥發(fā)出了極大的激情，教師的教育教學(xué)觀念也從根本上得到了轉(zhuǎn)變，這就給初中英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，要想建立一個(gè)高效和諧的課堂環(huán)境，教師就要以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)和交流，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，全面探索新的教學(xué)模式與手段，不但要注重對(duì)英語知識(shí)的傳授，還要促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的強(qiáng)化，尤其是要引導(dǎo)獨(dú)立自主開展英語學(xué)習(xí)，真正在民主、和諧的師生關(guān)系中逐步建立合作與探究一體化的高效課堂。

一、加強(qiáng)備課，奠定高效的課堂基礎(chǔ)

所有教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)主要是教材，所以想要構(gòu)建高效化的課堂環(huán)境，就需要教師詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)流程，注重備課，充分閱讀英語教材，掌握每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用課本上的內(nèi)容框架，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，最終確立每節(jié)課的三維目標(biāo)。如此一來，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行知識(shí)講解，和后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)加強(qiáng)聯(lián)系，建立完善的英語學(xué)習(xí)體系。

一是實(shí)施自主備課，落實(shí)集體教研。教師應(yīng)先對(duì)教材展開全面分析，認(rèn)真研讀初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，然后基于現(xiàn)行英語教學(xué)理念和目標(biāo)，準(zhǔn)備考綱、教法、流程等，形成導(dǎo)學(xué)案，之后在教學(xué)集體交流之后對(duì)自身學(xué)案進(jìn)行完善。其中可以重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面自主的學(xué)習(xí)，從中找到自己的疑惑點(diǎn)，并反饋給教師，以便教師根據(jù)學(xué)生反饋制作教學(xué)方案。

二是通過二次分析進(jìn)行教學(xué)再次設(shè)計(jì)。具體根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，再次完善集體備課稿，降低或增加相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這一過程的核心在于研究和理解學(xué)生，充分尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；同時(shí)差異化地適應(yīng)學(xué)生，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，設(shè)計(jì)多類發(fā)展平臺(tái)與渠道，真正將英語課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡且向往的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

三是展開教學(xué)反思和相互交流，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，要重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思，找到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的盲點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行深度剖析。

二、創(chuàng)新方法，優(yōu)化高效課堂手段

（一）通過多種手段激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

一是創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，通過音視頻、故事、游戲、歌曲等建立語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)多種感官，使學(xué)生可以在活潑生動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，通過語言實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化語言能力。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍也能夠讓學(xué)生真正融入情境當(dāng)中，使學(xué)生提高對(duì)這門課程的重視程度，在潛移默化中學(xué)到英語知識(shí)。

二是開展情境教學(xué)。初中英語教材基本是將話題作為主線，每個(gè)單元都有一個(gè)專門的話題、語法等知識(shí)被隱藏在話題當(dāng)中，所以教師就可以直接從學(xué)生較為感興趣和熟悉的話題著手設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，并緊緊圍繞其建立真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景。例如，相互用英語討論學(xué)習(xí)過程中的困難；相互交流彼此的愛好；列舉身邊同學(xué)的穿著習(xí)慣；在遇到困難時(shí)如何向別人征詢意見等。對(duì)于這些內(nèi)容，可以利用小組活動(dòng)或者二人對(duì)話的形式進(jìn)行討論、采訪和角色扮演，讓學(xué)生可以在真實(shí)的情景當(dāng)中應(yīng)用和感受英語，強(qiáng)化綜合語言能力，形成高效的自主學(xué)習(xí)能力。

三是注重學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的彼此貫通。即根據(jù)教材特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際需求結(jié)合起來，制定不同層次的目標(biāo)，再將目標(biāo)轉(zhuǎn)為興趣，真正從根本上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體實(shí)踐當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，并通過有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。具體如，可以結(jié)合上述教學(xué)手段，通過情景模擬、故事教學(xué)、游戲教學(xué)、合作教學(xué)等多種模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生更容易吸收到知識(shí)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。反之，教師還可以根據(jù)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)和他們的興趣愛好來進(jìn)行英語教學(xué)，更順利地構(gòu)建和諧課堂。例如，在英語課堂上，教師可以讓學(xué)生將自己的興趣愛好寫出來，向其他同學(xué)和教師講述。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，能夠促使學(xué)生有更多的表達(dá)欲望，同時(shí)還能夠促使學(xué)生在寫出來的同時(shí)，鍛煉自己的英語基礎(chǔ)能力，主動(dòng)去搜集更多的相關(guān)英語知識(shí)，結(jié)合到自己所要寫的內(nèi)容當(dāng)中。這既是對(duì)既往知識(shí)內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探求。

四是應(yīng)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶力。比如，在對(duì)單元中的核心單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干小組，再把制作好的單詞卡片分發(fā)給組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)應(yīng)用自己所掌握的英語知識(shí)對(duì)單詞卡片上的單詞進(jìn)行描述，并讓其他成員對(duì)所描述的單詞中文意思進(jìn)行猜測(cè)。猜對(duì)的話，給小組記一分，最終得分最高的小組獲勝。這種競(jìng)爭(zhēng)性的小游戲，不但能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)高效課堂的建立。

（二）注重任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

新課改要求學(xué)生多接觸和應(yīng)用外語，尤其是真實(shí)的語言材料，以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的效果。初中英語教材正是基于此進(jìn)行編寫的，即將話題作為主線，通過任務(wù)型語言教學(xué)模式，同時(shí)兼顧交際功能以及語言知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語做事。這不僅有效吸收了現(xiàn)代語言的先進(jìn)性，還將傳統(tǒng)教學(xué)方式的可行之處進(jìn)行了吸收與融合，有效地提升了教學(xué)效果。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)合理可行的任務(wù)，把各單元的語言點(diǎn)以及話題充分地結(jié)合在一起，通過聯(lián)系生活實(shí)際獲得教學(xué)方案。同時(shí)，借助生活實(shí)際，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)每個(gè)單元的核心任務(wù)進(jìn)行分解，將其細(xì)化成多個(gè)小任務(wù)，以構(gòu)建完整的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)從易到難、從簡(jiǎn)到繁的課時(shí)分配，為學(xué)生制定其實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生獲得能力的逐步提升。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教

在教學(xué)過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，和其他人存在一定差異。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行充分了解，掌握其大致學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)需求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以使其能夠充分適應(yīng)英語教學(xué)，理解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而給高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。具體開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)把握因材施教原則，針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，以使教學(xué)效果可以發(fā)揮到最大。比如，在教授“How Do You Get to School?”時(shí)，在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，就可以針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同問題。在對(duì)英語水平較高的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，可以進(jìn)行詳細(xì)詢問，如“How do you get to school?”“How far is it from your home to school?”等，引導(dǎo)學(xué)生先回答如何去學(xué)校，再回答到學(xué)校需要多久。對(duì)于英語水平較低的學(xué)生則應(yīng)減少提問數(shù)量，降低難度，重點(diǎn)以該單元的話題為主，使其加強(qiáng)對(duì)最核心知識(shí)的理解。如此一來，各程度的學(xué)生都能從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也都可以有所收獲。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略

提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略的主要目的，就是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，作用到英語教學(xué)中，一方面能有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，給學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供保障和基礎(chǔ)。對(duì)此，教師不但要具備培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本意識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)涵，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)，還要合理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練手段，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定傳授方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成和自身發(fā)展相符合的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的形成方式主要有三種，即直接訓(xùn)練、嵌入式訓(xùn)練和結(jié)合式訓(xùn)練。其中嵌入式訓(xùn)練并不適用專門的授課方式，而是直接把學(xué)習(xí)策略內(nèi)容融入日常教學(xué)當(dāng)中；結(jié)合型訓(xùn)練則是將前兩種方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來進(jìn)行。在英語教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，需要教師盡可能地和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，例如聽力、閱讀、寫作等都適合學(xué)生自身的策略，具體根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，給學(xué)生留出策略實(shí)施的空間與時(shí)間。實(shí)際上，學(xué)習(xí)策略是多樣且靈活的，具體需要根據(jù)學(xué)生狀況、教學(xué)內(nèi)容等確定，教師必須有意識(shí)地幫助學(xué)生及時(shí)完善自身的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，夯實(shí)高效課堂成果

良好的課堂評(píng)價(jià)，不但可以及時(shí)、精準(zhǔn)地反映課堂授課情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念與功能

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本是進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)和教學(xué)成果檢驗(yàn)，這些整體以知識(shí)技能為核心，主要考查學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握情況。這就使教師直接將評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)等同起來，導(dǎo)致英語教學(xué)中的“教”和“考”之間彼此脫節(jié)。對(duì)此，在新課改背景下，英語新課程開始將涉及評(píng)價(jià)與考試的地方進(jìn)行了改動(dòng)，建立了發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，不僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，還要給個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造空間。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)則不能只是對(duì)語言知識(shí)和技能掌握進(jìn)行檢查，而是要更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)與技能的過程及方法，和其共同生成的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象來說，也需打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一化范疇，構(gòu)建全面的指標(biāo)體系。比如，在檢查英語知識(shí)掌握程度時(shí)，需重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略以及英語綜合應(yīng)用能力等進(jìn)行檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正變成一種開放、持續(xù)的行為。

（二）注重過程和結(jié)果相統(tǒng)一

在新課改下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的模式，不僅要注重最終的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。即重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)、獲得的成績(jī)、體現(xiàn)出的情感態(tài)度等展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生從原先被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)主體，與教師、同學(xué)和家長(zhǎng)共同參與。對(duì)于評(píng)價(jià)方式，則可以利用課堂活動(dòng)成果評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、家長(zhǎng)反饋、課堂測(cè)驗(yàn)等開始；同時(shí)，再應(yīng)用聽力考試、口試、筆試相互結(jié)合的模式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，真正全面科學(xué)地對(duì)學(xué)生在一段學(xué)習(xí)之后的語言水平實(shí)施考查。

四、發(fā)展教師，壯大高效課堂力量

（一）建立新的教學(xué)觀念

一是重新認(rèn)識(shí)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，要看到英語活動(dòng)的多樣性特征，不僅有基本的語言知識(shí)傳授，還包含了技能、態(tài)度、文化和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)活動(dòng)也必須是多樣的，應(yīng)該開展實(shí)踐、聽講、練習(xí)等活動(dòng)，還要有專門的自主探索活動(dòng)。其次，要意識(shí)到語言學(xué)習(xí)是學(xué)生主體建立的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。高效化的語言教學(xué)并非只進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是要注重體驗(yàn)，建立在學(xué)生主動(dòng)參與和語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上。所以，對(duì)于教師而言，必須重點(diǎn)考慮如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地感知語言學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重大意義。最后，注重對(duì)學(xué)生差異的考量，全面關(guān)注所有學(xué)生，以使英語教學(xué)能真正促使所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二是重新認(rèn)識(shí)教師角色。首先，教師要意識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中的參與者和組織者身份，不僅要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成既能夠進(jìn)行實(shí)踐操作，還要能和學(xué)生興趣及實(shí)際生活相契合的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，通過雙方互動(dòng)進(jìn)行語言應(yīng)用，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要意識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者身份，減少對(duì)課堂的控制，建立良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)變成最主要的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供彼此交流和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，要幫助學(xué)生建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略。最后，要意識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中的研究者和開發(fā)者身份。即不但要全面展示自身才華，還要探索適合的教學(xué)模式，主要基于學(xué)校和地方的實(shí)際狀況與學(xué)生現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)環(huán)境和任務(wù)活動(dòng)。

（二）注重開展反思性教學(xué)

一方面，實(shí)施反思性教學(xué)。即根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程中的各項(xiàng)問題進(jìn)行全面調(diào)整，以協(xié)調(diào)和促進(jìn)教學(xué)過程中的有關(guān)因素，使其可以發(fā)揮出最佳效果，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性與合理性。另一方面，提升自身的教育能力。一是要具有合作交流的能力，能和學(xué)生之間展開良好的精神溝通，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握語言知識(shí)；同時(shí)和家長(zhǎng)、同事以及其他人員合作共事。二是要充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，積極適應(yīng)科技發(fā)展的基本趨勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。三是強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，把握時(shí)代脈搏，建立終身學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提升教學(xué)效率，真正適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

五、結(jié)語

高效課堂在當(dāng)前新課改模式下，不僅是一種教學(xué)理念，還是一種價(jià)值追求與教學(xué)實(shí)踐模式。初中英語高效課堂的建立本身是一項(xiàng)綜合性工程，涉及多項(xiàng)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用綜合能力具有極大的促進(jìn)作用。對(duì)此，英語教師要充分貫徹現(xiàn)代化的教學(xué)理念，及時(shí)分析教學(xué)過程中的各類問題，并采取針對(duì)性的措施，從備課著手，開展自主備課，落實(shí)集體教研；同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂手段；落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)，夯實(shí)高效課堂成果；并全面優(yōu)化教師專業(yè)水平，壯大高效課堂力量，促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中獲得全面進(jìn)步與發(fā)展。