郭德香, 李曉豫

(鄭州大學(xué) 法學(xué)院，河南 鄭州 450001)

隨著中國特色社會主義進入新時代，中國面臨百年未有之大變局，一方面，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，綜合實力不斷提高，自貿(mào)區(qū)建設(shè)、“一帶一路”倡議、《中歐投資協(xié)定》的談判等國際合作都需要高質(zhì)量的涉外法治人才提供法律指導(dǎo)和服務(wù)；另一方面，中美貿(mào)易戰(zhàn)、南海爭端等國際糾紛不斷增多，迫切需要大量具備全球視野、通曉國際規(guī)則、精通涉外法律的涉外法治人才為國家、企業(yè)提供解決糾紛的智力支持。然而，現(xiàn)有的涉外法治人才在數(shù)量和質(zhì)量上，都無法滿足新時代對外開放和涉外法治建設(shè)的實際需要。法學(xué)教育與社會實踐的脫節(jié)是導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因之一。而案例教學(xué)是法學(xué)教育中理論聯(lián)系實踐的重要橋梁，是解決法學(xué)教育與社會實踐脫節(jié)的重要方法。此外，習(xí)近平法治思想中也包含了一系列關(guān)于案例法治的重要論述，深刻闡明了案例法治的重要價值。新時代，在涉外法治人才培養(yǎng)中，加強案例教學(xué)、探索新時代個案全過程教學(xué)法在涉外法治人才培養(yǎng)中的運用模式具有重要的理論意義和實踐價值。

一、個案全過程教學(xué)法的內(nèi)涵

個案全過程教學(xué)法是案例教學(xué)的一種模式。不同于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，個案全過程教學(xué)法注重對案件全過程的分析和研究，在分析案例的過程中學(xué)習(xí)理論知識，使抽象的理論具體化。此外，個案全過程教學(xué)法是在借鑒國際上三種典型的案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育實踐發(fā)展而來的，有其獨特的優(yōu)勢。

(一)個案全過程教學(xué)法的含義

個案全過程教學(xué)法突破傳統(tǒng)教學(xué)以理論知識為教學(xué)中心的教學(xué)模式，主張將案例作為整個教學(xué)活動的中心，教師需要將整個案件的相關(guān)材料分階段發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要在課前，根據(jù)案件材料了解案件事實，分析應(yīng)當(dāng)適用的法律，確定訴訟策略，撰寫訴訟所需要的相關(guān)法律文書。在課堂上，參與小組和課堂討論或者進行模擬法庭辯論，最后由教師進行點評[1]。這種授課方式主張讓學(xué)生以律師的思維方式對案件進行研究、討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力以及綜合運用知識的能力，加深學(xué)生對部門法理論的理解和運用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，樹立問題意識。

(二)個案全過程教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法

個案全過程教學(xué)法不同于我國傳統(tǒng)的案例教學(xué)法。傳統(tǒng)案例教學(xué)法依附于部門法的課程設(shè)計，是為了讓學(xué)生更好地理解部門法的理論知識，使抽象的理論具體化，加深學(xué)生對部門法知識的理解和記憶，基于此目的，傳統(tǒng)案例教學(xué)法往往截取真實案例中的一部分或者根據(jù)部門法知識改編成一個簡短的案例。然而，真實案件的事實、法律適用、程序及實體問題往往是一個復(fù)雜的過程，需要對不同部門法的知識進行綜合運用，而理論知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科劃分加上知識點劃分就不可避免地導(dǎo)致了理論教學(xué)和社會實踐的嚴重脫節(jié)。個案全過程教學(xué)法要求將整個案例作為教學(xué)的中心，促進學(xué)生系統(tǒng)研究真實案件，進行與案件相關(guān)的跨部門法知識和多種法律技能的訓(xùn)練。

(三)個案全過程教學(xué)法有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢

個案全過程教學(xué)法是在借鑒國際上三種案例教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教學(xué)實踐，發(fā)展而來的一種教學(xué)方法，有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢。這三種案例教學(xué)模式主要是以美國為代表的“個案教學(xué)法”、以德國為代表的“鑒定式案例研習(xí)”以及法律診所教育?！皞€案教學(xué)法”主張由學(xué)生把從業(yè)人員在實際工作中遇到的問題拿到課堂上進行討論，以此作為探討課程中的概念和問題的基礎(chǔ)，教師則不再給學(xué)生提供知識資料，而是不斷地提問、假設(shè)，幫助學(xué)生對案件進行深入分析，深刻理解案例的內(nèi)在含義。這種教學(xué)方法針對實際問題，從中理解、感悟和學(xué)習(xí)理論知識[2]。德國的“鑒定式案例研習(xí)”教學(xué)法是指德國法學(xué)院在教學(xué)過程中所采用的一種案例分析方法或模式，要求學(xué)生在分析案例時，對每一個法律問題均嚴格遵循設(shè)問——定義——涵攝——結(jié)論的步驟進行案例分析的方法[3]。我國的傳統(tǒng)案例教學(xué)法就深受德國案例研習(xí)法的影響，特別是王澤鑒先生的《民法學(xué)說與判例研究》得到了很多師生的推崇，受到中國大陸的教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注[4]，但這種教學(xué)方法仍是以理論知識的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，缺乏實務(wù)方面的訓(xùn)練。因此，德國除了由法學(xué)院進行法學(xué)的素質(zhì)教育外，還由法院、政府、律師事務(wù)所等實務(wù)部門承擔(dān)法律職業(yè)培訓(xùn)，使得學(xué)生具備必要的法律實務(wù)能力[5]。法律診所教育起源于美國并迅速擴展至全球，是由法學(xué)院的學(xué)生在實踐導(dǎo)師與理論教員的指導(dǎo)下，為需要法律幫助卻沒有相應(yīng)經(jīng)濟能力的當(dāng)事人提供免費的法律服務(wù)的一種教學(xué)方式，學(xué)生們主要從事會見當(dāng)事人、完成庭審辯論稿件的草擬及案件調(diào)研等輔助性工作[6]。個案全過程教學(xué)法彌補了“個案教學(xué)法”案件材料不全面、老舊、真實性有待考究的一些缺陷，以及“法律診所”小班上課成本高、案件簡單、所涉法律知識狹窄、零散等缺陷，有助于彌補學(xué)科劃分所造成的學(xué)生知識的片斷性和不完整性，提升學(xué)生綜合運用法律知識的能力。

二、個案全過程教學(xué)法對新時代涉外法治人才培養(yǎng)的價值

個案全過程教學(xué)法在新時代涉外法治人才培養(yǎng)上具有更加適合的“土壤”，可以解決新時代高質(zhì)量涉外法治人才嚴重短缺的問題，是銜接涉外法治人才培養(yǎng)與社會需求的重要橋梁，是培養(yǎng)大批能夠滿足社會實踐需要的涉外法治人才的重要途徑。個案全過程教學(xué)法對新時代涉外法治人才的培養(yǎng)具有以下重大價值。

(一)個案全過程教學(xué)法是解決新時代涉外法治人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的重要方法

涉外法治人才的培養(yǎng)是涉外法治建設(shè)的重要基礎(chǔ)和保障。“一帶一路”倡議、自由貿(mào)易試驗區(qū)(港)建設(shè)、RCEP等國際自由貿(mào)易協(xié)定的談判、國際爭端的解決等都需要大量的精通國際事務(wù)的涉外法治人才提供法律支持和智力保障。習(xí)近平總書記指出，涉外法治人才培養(yǎng)是全面依法治國系統(tǒng)工程中的重要組成部分，人才培養(yǎng)不上去，全面依法治國就不可能做好。高校是培養(yǎng)涉外法治人才的第一陣地，要加強涉外法治人才培養(yǎng)，創(chuàng)新涉外法治人才培養(yǎng)機制[7]。新時代，我國在涉外法治人才培養(yǎng)方面取得了很大成績，但是現(xiàn)有的涉外法治人才儲備還遠遠不能滿足實踐的需要，主要表現(xiàn)為涉外法治人才處理涉外事務(wù)的能力不夠，經(jīng)驗不足；涉外法治人才的數(shù)量不足，最重要的是真正能夠熟練處理國際法律實務(wù)、從事國際法律訴訟或仲裁的涉外法治人才數(shù)量不足。目前高校培養(yǎng)出來的國際法專業(yè)學(xué)生無法勝任涉外法律實務(wù)工作、高校的涉外法治人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)是涉外法治人才短缺的主要原因之一。個案全過程教學(xué)法以整個涉外案件的研究為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)律師思維為目的，對學(xué)生的案件訴訟能力、法律文書撰寫能力等從業(yè)人員實際工作中所需要的能力進行培養(yǎng)，是連接涉外法治人才培養(yǎng)與社會需求的重要橋梁，在高校涉外法治人才培養(yǎng)機制中引入個案全過程教學(xué)法可以最直接、快速地培養(yǎng)出一批能夠處理涉外法律實務(wù)的涉外法治人才，滿足社會的需要。

(二)個案全過程教學(xué)法是解決新時代涉外法學(xué)教育與實踐脫節(jié)的重要途徑

涉外法學(xué)教育中存在理論與實踐的脫節(jié)問題，主要表現(xiàn)在涉外法學(xué)的教學(xué)方法、涉外法學(xué)的學(xué)科體系設(shè)置、涉外法學(xué)的培養(yǎng)與實踐脫節(jié)。一是涉外法學(xué)教育在教學(xué)方法上存在理論與實踐的脫節(jié)。當(dāng)前涉外法學(xué)教育在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)講授法為主要教學(xué)方法，適當(dāng)輔助傳統(tǒng)案例教學(xué)法，以知識點的講解為主要授課內(nèi)容，忽視了涉外案例的整體性研究。培養(yǎng)能夠熟練運用法律知識處理涉外事務(wù)的人才不僅需要理論研究更需要實踐能力的提升，傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生在處理涉外案件、參與國際訴訟或仲裁時缺少實務(wù)經(jīng)驗。二是涉外法學(xué)教育在學(xué)科體系設(shè)置上與實踐脫節(jié)。2000年之后，法學(xué)學(xué)科體系設(shè)置調(diào)整為一個法學(xué)本科專業(yè)，國際公法、國際私法、國際經(jīng)濟法只是作為其中的一個部門法，開設(shè)一個學(xué)期的課程，但是由于國際法自身的學(xué)習(xí)難度所限只能將課程放在大學(xué)三年級，選擇深入研究國際法的學(xué)生人數(shù)相對較少。而法學(xué)碩士、博士層面的學(xué)科設(shè)置僅有一個國際法二級學(xué)科，國際公法、國際私法、國際經(jīng)濟法只是學(xué)科內(nèi)的三個不同的培養(yǎng)方向，這種學(xué)科設(shè)置也大大減少了國際法培養(yǎng)的人才數(shù)量，課時及培養(yǎng)上的不足也使得這種學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的涉外法治人才無法滿足社會實踐的發(fā)展需要。三是涉外法學(xué)人才的培養(yǎng)與實踐脫節(jié)。實踐中，立法、執(zhí)法、司法等各個領(lǐng)域均需要能夠熟練處理國際法律事務(wù)、能夠在國際組織中任職的涉外法治人才，然而，目前涉外法學(xué)人才的培養(yǎng)僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏實踐能力方面的培養(yǎng)，學(xué)生普遍認為涉外法學(xué)的學(xué)習(xí)距離生活比較遠，低估了國際法學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，此外，涉外法學(xué)忽視運用外語能力的培養(yǎng)也是其與實踐脫節(jié)的一個重要方面。

三、個案全過程教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及困境反思

個案全過程教學(xué)法已經(jīng)在國內(nèi)法教學(xué)中得到了實踐嘗試，理論研究與實踐反思也逐步發(fā)展。但個案全過程教學(xué)法在實踐中的運用主要集中在民商法、刑訴法等國內(nèi)法教學(xué)中，涉外法學(xué)教育中運用的比較少。在實踐過程中，個案全過程教學(xué)法尚存在無法突破部門法桎梏、對教師在課堂中的引導(dǎo)作用重視不足等問題，值得反思和研究。

(一)個案全過程教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

個案全過程教學(xué)法最初是復(fù)旦大學(xué)嘗試運用診所法律教育方式開設(shè)“法律診所學(xué)”選修課程，在長期的診所教學(xué)實踐中逐步探索出來的一種案例教學(xué)方法。復(fù)旦大學(xué)章武生教授于2013年3月出版的教材《模擬法律診所實驗教程》系統(tǒng)地介紹了個案全過程教學(xué)法的主要內(nèi)容和訓(xùn)練方法，將個案全過程教學(xué)法固定下來，成為一門值得推廣的法律實踐課程。同時期還有章武生、楊嚴炎、王晨光、王澤鑒、張新寶等學(xué)者在《法學(xué)》《法學(xué)評論》等期刊上發(fā)表了《個案全過程教學(xué)法初探》《個案全過程教學(xué)法及其改進》《個案全過程教學(xué)法之推廣》《個案全過程教學(xué)法是探索法律實踐教學(xué)新路徑》《個案全過程教學(xué):在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)》《法學(xué)案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新》《個案全過程教學(xué)法的價值與功能》等文章，分別從個案全過程教學(xué)法的主要內(nèi)容、課程特色、形成效果、價值與功能、發(fā)展前景、推廣建議等角度進行全方位的介紹，個案全過程教學(xué)法隨之推廣開來。隨著個案全過程教學(xué)法逐漸被國內(nèi)法學(xué)教育界熟悉并推廣應(yīng)用，不少學(xué)者又在個案全過程教學(xué)法實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上相繼提出一些思考和完善建議。楊帆在《個案全過程教學(xué)法的價值與應(yīng)用》中認為，個案全過程教學(xué)法克服了將各個部門法孤立觀察所造成的不完整性，有助于提升學(xué)生綜合分析能力、糾正學(xué)生分析案件的角度、擴大模擬法律診所的規(guī)模等，但實踐中仍存在案例選擇缺乏標準、案例分析對抗性不足等問題，在實際應(yīng)用中應(yīng)注意更新課程理念、適當(dāng)增加教學(xué)課時、規(guī)定選課標準、正確處理與其他教學(xué)方法的關(guān)系[8]。張雪暉、任彩霞、李躍平、林玉蘭在《個案全過程教學(xué)法在衛(wèi)生法學(xué)課程的應(yīng)用》中認為，個案全過程教學(xué)法綜合了多種實踐教學(xué)形式，能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)定位、促進部門法的融合以及階段性修正行為的偏差，可以促進醫(yī)學(xué)生思考自身行為的合理性和正當(dāng)性，從而提升醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)[9]。王慧在《法律實踐教學(xué)中的個案全過程教學(xué)法實踐應(yīng)用》中認為，個案全過程教學(xué)法是實踐教學(xué)中的全新嘗試，可以提升學(xué)生的實踐能力，通過還原真實的案件場景，從多方面鍛煉學(xué)生的律師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，并在教學(xué)中取得了不錯的成效，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用[10]。陳和芳在《個案全過程教學(xué)法的價值邏輯與機制完善》中認為，個案全過程教學(xué)法在教學(xué)實踐中的價值未能有效實現(xiàn)，仍舊存在課程設(shè)置同普通法學(xué)選修課混同、整體性優(yōu)勢沒有得到應(yīng)有的重視、傳統(tǒng)單一授課模式限制具有局限性等問題[11]。可見，縱觀個案全過程教學(xué)法的發(fā)展，其作為培養(yǎng)學(xué)生法律實務(wù)能力的課程，克服了傳統(tǒng)案例教學(xué)法所導(dǎo)致的學(xué)生知識片斷性問題，破解了我國法學(xué)教育理論與實踐脫節(jié)嚴重的困境，是借鑒國際案例教學(xué)模式的優(yōu)點并結(jié)合中國國情的案例教學(xué)模式，在教學(xué)中取得了不錯的成效，具有推廣價值。研究個案全過程教學(xué)法的理論發(fā)展淵源和實踐應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其仍然存在一些問題。

(二)個案全過程教學(xué)法在運用過程中的反思

個案全過程教學(xué)法自2013年提出以來，得到了很多嘗試性運用。很多教師在本科教學(xué)中嘗試開設(shè)模擬法庭課等類型的案例教學(xué)課程，嘗試運用個案全過程教學(xué)法，但在運用過程中尚面臨一些困境，這也是個案全過程教學(xué)法沒有廣泛運用的主要原因，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.個案全過程教學(xué)法尚沒有突破部門法的桎梏

部門法的桎梏是個案全過程教學(xué)法無法廣泛推廣的重要原因。彌補學(xué)科劃分所造成的學(xué)生知識上的碎片化和不完整性是個案全過程教學(xué)法的顯著優(yōu)點之一，有助于提升學(xué)生綜合運用法律知識的能力。目前，個案全過程教學(xué)法在教育實踐中尚未突破部門法的桎梏，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課程設(shè)置方面尚未突破部門法的桎梏。教育實踐中，個案全過程教學(xué)法大多以選修課的方式設(shè)置，在本科生培養(yǎng)中開設(shè)，并與其他法學(xué)選修課混同，一般開設(shè)一學(xué)期，每周兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，每周模擬分析一個案例，一般由具有實務(wù)經(jīng)驗的某個部門法老師擔(dān)任任課教師，課程設(shè)置方式上無論是課時設(shè)置還是案例選擇都沒有突破部門法的桎梏。一方面表現(xiàn)出個案全過程教學(xué)法沒有得到足夠的重視，與部門法混同選擇無法充分發(fā)揮個案全過程教學(xué)法的整體性優(yōu)勢，在此情況下學(xué)生們無法全部接受法律實務(wù)能力培訓(xùn)。另一方面，與部門法相同的課時設(shè)置也不適合個案全過程教學(xué)法的深入研究分析，往往角色扮演就花費了課堂的大量時間，缺少教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行深入分析、探討的時間。第二，案例分析方面尚未突破部門法的桎梏。由于教授這門課的教師往往是某個部門法的教師，有自己擅長的研究領(lǐng)域，因此，在案例選擇上大多選擇自己部門法領(lǐng)域的案例，進行裁剪、拼接，方便教學(xué)；要么選擇自己曾代理過的案子，這樣的弊端就在于無法看到案例的原貌，由于資料的不足導(dǎo)致辯論雙方對抗不足；而如果選擇真實的完整的案例又可能存在教師對跨學(xué)科知識涉獵不足難以將案例分析透徹的弊端。第三，個案全過程教學(xué)法的授課安排方面尚未突破部門法的桎梏。個案全過程教學(xué)法仍采取傳統(tǒng)部門法所采用的由單一教師負責(zé)某一課程的教學(xué)模式，但是，要完成對一個復(fù)雜的、真實的、完整的案例的個案全過程訓(xùn)練，需要涉及諸多差異較大的跨部門法律知識和技能。然而，各個教師都有自己擅長的或者集中研究的固定領(lǐng)域并在該領(lǐng)域進行精細化研究多年，這導(dǎo)致在對相關(guān)案例分析時達不到良好的效果，學(xué)生能力的訓(xùn)練效果也會大打折扣，此外，這種單一教師授課的教學(xué)模式也與個案全過程教學(xué)法注重整體性訓(xùn)練、多元化視角、還原真實等價值不符。

2.個案全過程教學(xué)法對教師在課堂中的引導(dǎo)作用重視不足

個案全過程教學(xué)法在實施過程中對教師在課堂中的引導(dǎo)作用重視不足是導(dǎo)致個案全過程教學(xué)法沒有推廣開來的主要原因。教師的引導(dǎo)是個案全過程教學(xué)法實施的靈魂。通過對個案教學(xué)法的發(fā)展歷史進行研究發(fā)現(xiàn)，個案全過程教學(xué)法是在吸收英美法系國家的個案教學(xué)法優(yōu)點的基礎(chǔ)上進行本土化改進后的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)上，基本采用問答式、討論式或辯論式，也有直接開展模擬法庭訓(xùn)練的，然而，無論是問答式、討論式還是模擬法庭都需要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入分析，理解案例的內(nèi)涵，把握職業(yè)律師在從業(yè)時需要注意的實際問題。哈佛大學(xué)教授們在舉行個案教學(xué)法研討會時都認為，要使教學(xué)獲得成功，僅熟練掌握學(xué)科知識是遠遠不夠的，它還要求教師對學(xué)生的個人需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有敏銳的感覺，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而，目前個案全過程教學(xué)法在實踐中因為各方面的原因不夠重視教師的引導(dǎo)作用，尤其是模擬法庭課的開設(shè)，學(xué)生進行角色扮演雖然有助于對知識的系統(tǒng)理解和運用，但是由于角色扮演所花費的時間和精力比較多，課堂展示所需要的時間比較長，教師點評、帶領(lǐng)學(xué)生分析、討論的時間就相對比較少，不利于學(xué)生對案件的深入理解，無法充分發(fā)揮個案全過程教學(xué)法的價值。

3.適合個案全過程教學(xué)法實施的案例難以篩選

隨著國際經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及公民個人素質(zhì)的普遍提高，人們之間的經(jīng)濟交往愈加頻繁，法律成為解決矛盾的首要選擇。據(jù)最高人民法院統(tǒng)計，2021年全國地方各級人民法院和專門人民法院受理案件3080.5萬件，審結(jié)、執(zhí)結(jié)2870.5萬件。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，出現(xiàn)了諸多案例數(shù)據(jù)庫、中國裁判文書網(wǎng)等案例查詢網(wǎng)站，方便了案例的查詢和搜索。大量案例給個案教學(xué)法的實施提供了便利的同時也由于案件過多，案件的質(zhì)量難以保障，給個案全過程教學(xué)法的實施帶來了諸多困難。教師很難從大量的案件中篩選出適合個案全過程教學(xué)法實施的案例，而個案全程教學(xué)法實施的效果又與案件的質(zhì)量息息相關(guān)、密不可分，案件挑選問題成為阻礙個案全過程教學(xué)法實施的又一大障礙。

四、個案全過程教學(xué)法在培養(yǎng)涉外法治人才中的可行性

個案全過程教學(xué)法在培養(yǎng)新時代涉外法治人才方面具有一定的優(yōu)勢。首先，涉外法學(xué)教育具有整體性、系統(tǒng)性，學(xué)科分類尚不明顯，學(xué)生的知識相對完整，為個案全過程教學(xué)法的實施提供了優(yōu)良基礎(chǔ)。其次，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為個案全過程教學(xué)法的實施提供了技術(shù)支持和保障，有利于案例資料的查找和搜集。最后，涉外法學(xué)教育與國際社會密切銜接，國際典型案例的案件質(zhì)量相對比較高，具有較大的研究價值，有利于破解國內(nèi)法實施個案全過程教學(xué)法時高質(zhì)量案例難以篩選的困境。高質(zhì)量的國際典型案例為個案全過程教學(xué)法的開展提供了天然的研究基礎(chǔ)。

(一)涉外法學(xué)教育的整體性為個案全過程教學(xué)的實施提供了良好基礎(chǔ)

由于涉外法學(xué)比國內(nèi)法學(xué)發(fā)展較晚，學(xué)科體系、培養(yǎng)教育方法相對不夠完善，因此，目前涉外法學(xué)教育的學(xué)科分類尚不明顯。當(dāng)前大部分高校法學(xué)院對涉外法學(xué)的學(xué)科設(shè)置為一個國際法學(xué)，再在國際法學(xué)專業(yè)內(nèi)分為國際公法、國際私法、國際經(jīng)濟法三個方向，相比于國內(nèi)法學(xué)的刑法學(xué)、民法學(xué)、法理學(xué)、憲法與行政法學(xué)、訴訟法學(xué)等學(xué)科設(shè)置來說，涉外法學(xué)教育這種不明顯分類的學(xué)科設(shè)置有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握國際公法、國際私法以及國際經(jīng)濟法的學(xué)科知識。除學(xué)科設(shè)置上分類不明顯之外，各個方向之間在內(nèi)容上具有一定的重合，國際公法、國際私法、國際經(jīng)濟法之間的分類不明顯，例如，屬于國際公法方向的國際組織法的學(xué)習(xí)和研究自然離不開對典型國際組織WTO的學(xué)習(xí)和研究，而WTO作為世界上最大的多邊貿(mào)易組織，對世界貿(mào)易具有重大影響，自然是國際經(jīng)濟法的重要研究內(nèi)容。再如，《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》屬于國際經(jīng)濟法的研究內(nèi)容，但其本身是國際私法中的統(tǒng)一實體法規(guī)范。這種學(xué)科知識上的分類不明顯，有利于學(xué)生對涉及多個學(xué)科知識的個案全過程的理解和研究。對于教師來說，教師自身雖然有主要研究方向，但是由于學(xué)科分類不明顯，教師對國際法學(xué)的研究也比較全面和完整，更有利于個案全過程的教學(xué)。

(二)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為個案全過程教學(xué)的實施提供了技術(shù)支持

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為個案全過程的實施提供了技術(shù)保障。一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)快速發(fā)展，在國內(nèi)就可以直接訪問聯(lián)合國、WTO等國際網(wǎng)站，搜索WTO的歷年裁判案例，獲取學(xué)習(xí)研究的一手資料，方便了個案全過程教學(xué)法中案例的尋找和收集。另一方面，云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展對分析、研究大量案例提供了可能。首先，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對海量的案例進行精準定位的篩選，選擇出適合分析的典型案例進行個案全過程的教學(xué)，大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，運用大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動態(tài)數(shù)據(jù)體系追索最新案例，對探究案件的發(fā)生與其他因素之間的關(guān)系，尤其是對案例與法律法規(guī)的變化之間的關(guān)系研究具有重要價值和意義。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于建立涉外法學(xué)案例數(shù)據(jù)庫和條約數(shù)據(jù)庫。條約數(shù)據(jù)庫、案例數(shù)據(jù)庫的建設(shè)有利于更好地研究、查找案例，對多個同類型案例進行比較研究，有利于新問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

(三)國際典型案例具有顯著的研究價值

國際典型案例具有顯著的研究價值，一方面，雖然國際上案件的裁判并沒有遵循先例的原則要求，但是相比國內(nèi)來說，國際典型案例不可避免地受到判例法國家的影響，案例的價值不容忽視。在國內(nèi)，最高人民法院發(fā)布的典型案例也具有較強的指導(dǎo)意義。案例在涉外事務(wù)處理中的重要作用不容置疑。另一方面，由于國際案例均為涉外案件，具有跨國因素，涉外糾紛的處理具有復(fù)雜性、重大性、高成本等特征，案件的裁判也是各國法律規(guī)則、國際法律規(guī)則相互碰撞的過程，在案件質(zhì)量上相對較高，研究價值更大。

五、新時代加強高素質(zhì)涉外法治人才培養(yǎng)中個案全過程教學(xué)法運用的建議

新時代涉外法治人才的培養(yǎng)要將習(xí)近平法治思想作為根本遵循和科學(xué)指南，深入貫徹習(xí)近平法治思想，立足我國社會主義法治建設(shè)實踐，切實推動新時代法學(xué)教育與司法實踐的融合發(fā)展，個案全過程教學(xué)法就是推動新時代法學(xué)教育與司法實踐的融合發(fā)展的有效嘗試。新時代，在涉外法治人才培養(yǎng)中加強個案全過程教學(xué)法的運用需要做好以下幾個方面。

(一)在國際法學(xué)研究生培養(yǎng)中實施個案全過程教學(xué)法

在培養(yǎng)涉外法治人才過程中運用個案全過程教學(xué)法進行教學(xué)，應(yīng)在國際法專業(yè)研究生培養(yǎng)中開設(shè)案例課程。首先，在培養(yǎng)目標上，個案全過程教學(xué)法的培養(yǎng)目標與研究生的培養(yǎng)目標相契合。全日制碩士研究生以具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次、應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標。這與個案全過程教學(xué)法培養(yǎng)能夠熟練處理涉外事務(wù)的高質(zhì)量涉外法治人才的目標相契合。其次，個案全過程教學(xué)法更適合在具有一定國際法學(xué)基礎(chǔ)知識的研究生中開展。研究生對國際法的基礎(chǔ)理論知識已經(jīng)有了一定的了解和掌握，在此基礎(chǔ)上，進行個案全過程的教學(xué)可以收獲更好的課堂效果，在老師的帶領(lǐng)下可以將案例進行更加深入、透徹的分析和研究，在分析和研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，研究生的課時設(shè)計也更加適合個案全過程教學(xué)法的開展。研究生的課時比本科生長，較長的課時適合個案全過程的教學(xué)和課堂討論的充分開展。在國際法學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中運用個案全過程教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢，有利于高質(zhì)量涉外法治人才的培養(yǎng)。

(二)在運用個案全過程教學(xué)法時應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用

在開展個案全過程教學(xué)法時，由教師將選好的案例完整地發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前圍繞案件展開學(xué)習(xí)和研究，分角色進行包括起草起訴狀、質(zhì)證材料等方面的訓(xùn)練，上課時圍繞案件進行討論甚至辯論，教師則把握好討論或辯論的節(jié)奏和方向，逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解答發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)現(xiàn)的問題，課后則需要學(xué)生圍繞發(fā)現(xiàn)的問題進行的進一步獨立研究，形成書面文字?？偟膩碚f，在課堂討論時，教師需要采用問答式、討論式、辯論式等方式不斷地提問、假設(shè)、評論，幫助學(xué)生對案件進行分析，盡其所能地幫助學(xué)生理解該案件的內(nèi)在含義。要高度重視教師在個案全過程教學(xué)法中的重要作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免個案全過程教學(xué)法在運用時形式大于實質(zhì)。在涉外法治人才培養(yǎng)中充分地運用個案全過程教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力，讓學(xué)生的理論知識與社會實踐充分結(jié)合，逐步提升學(xué)生處理涉外法律事務(wù)的能力。

(三)在個案全過程教學(xué)法中應(yīng)引入雙語教學(xué)，充分模擬國際法庭庭審

無論是處理涉外事務(wù)還是在國際立法、執(zhí)法、司法等領(lǐng)域發(fā)揮作用，都需要較高的外語水平和能力。在個案全過程教學(xué)中引入雙語教學(xué)，充分模擬國際法庭的庭審有利于學(xué)生外語能力的提升，也是培養(yǎng)高質(zhì)量涉外法治人才必然要求。此外，國際典型案例本身就是英語書寫居多，可以讓學(xué)生直接接觸案件的第一手資料，提高閱讀外文案件資料的能力，積累處理涉外法律事務(wù)的經(jīng)驗。

六、結(jié)語

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，我國日益走向世界舞臺的中央，在不斷深化對外開放的過程中，涉外法治工作的重要性日趨凸顯，急需培養(yǎng)一大批高質(zhì)量的涉外法治人才，在這個過程中，高校的法學(xué)教育責(zé)任重大。如何培養(yǎng)國家需要、社會需要的涉外法治人才是高校法學(xué)教育的重要研究內(nèi)容。在涉外法治人才培養(yǎng)中積極引入個案全過程教學(xué)法，是突破當(dāng)前涉外法學(xué)教育與社會實踐脫節(jié)困境的重要方法。在涉外法治人才培養(yǎng)中引入個案全過程教學(xué)法具有必要性、重要性和可行性。基于當(dāng)前個案全過程教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀，在涉外法治人才培養(yǎng)過程中引入個案全過程教學(xué)法，在教學(xué)研究中可以引入國際典型案例進行理論嘗試，給出可行的整體教學(xué)方案，進一步完善個案全過程教學(xué)法在涉外法治人才培養(yǎng)中的具體運用方案，培養(yǎng)出能夠為國家排憂解難的高質(zhì)量涉外法治人才。