朱文玉 | 山東省淄博市第四中學(xué)

在國(guó)際教育技術(shù)的研究領(lǐng)域，有頗為著名的“喬布斯之問(wèn)”——為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？“喬布斯之問(wèn)”隱含著時(shí)代的期望，信息技術(shù)理應(yīng)更多地應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，更完全徹底地影響教育教學(xué)，以革新甚至顛覆傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代的教育變革。

筆者認(rèn)為，在信息化時(shí)代，“混合式教學(xué)”是最好的選擇，“混合式教學(xué)”即把傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，全時(shí)段關(guān)注教學(xué)兩端，精研“三度”課堂，以取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教育模式。下面，筆者以所在高中學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐為樣本，進(jìn)行具體分析：

學(xué)校在“線上教育”階段的各項(xiàng)挑戰(zhàn)

學(xué)校組織實(shí)施的挑戰(zhàn)。2022年春，因新型冠狀病毒肺炎疫情再次襲來(lái)，學(xué)校重新進(jìn)入線上教育模式。在疫情發(fā)展的初期，學(xué)校已積極謀劃應(yīng)對(duì)策略，做好了重返線上的準(zhǔn)備，并結(jié)合2020年的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，要求各年級(jí)遵循教育教學(xué)規(guī)律不改變，“三年一體化”整體布局的理念不動(dòng)搖，同時(shí)充分考慮疫情發(fā)展的不確定性及各年級(jí)學(xué)情的差異性，制定多種切實(shí)可行的應(yīng)急預(yù)案。

線上“教”的挑戰(zhàn)。在“停課不停學(xué)”初期，學(xué)校通過(guò)線上教學(xué)調(diào)研，及時(shí)梳理了四種不當(dāng)做法。一是“無(wú)生課”：其最大的問(wèn)題即缺乏互動(dòng)，教學(xué)完全淪為一場(chǎng)沒(méi)有問(wèn)答的宣講；二是線上“滿堂灌”：在課堂中不加分辨地把學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生；三是“海量作業(yè)”：線上布置的學(xué)科作業(yè)沒(méi)有量的限制和質(zhì)的要求；四是“家長(zhǎng)控”：教師隨時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)上傳學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的照片，以此監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

這四種不當(dāng)做法是線上“教”的最大挑戰(zhàn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的靈魂在于促進(jìn)學(xué)生理解和思考，沒(méi)有交流和反饋的獨(dú)白、一味強(qiáng)行的灌輸和監(jiān)督，這些屬于沒(méi)有靈魂的教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

線上“學(xué)”的挑戰(zhàn)。疫情防控形勢(shì)下，學(xué)校雖做了大量工作以應(yīng)對(duì)延期開(kāi)學(xué)，積極實(shí)施“停課不停學(xué)”。但一些現(xiàn)實(shí)的困難如課堂訓(xùn)練無(wú)法科學(xué)安排和實(shí)施、書(shū)面資料無(wú)法及時(shí)更新下發(fā)、電子資料學(xué)生使用不便等問(wèn)題仍影響著學(xué)習(xí)效率。尤其是畢業(yè)年級(jí)備考遇到的挑戰(zhàn)和困難是空前的，備考階段以專項(xiàng)能力訓(xùn)練為主，這不是依靠教師的“教”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要靠學(xué)生的“學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。因“教學(xué)兩端”分離，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法高效達(dá)成。

關(guān)注教學(xué)兩端，精研“三度”課堂

面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，學(xué)校全時(shí)段關(guān)注教學(xué)兩端，以“混合式教學(xué)”精研“三度”課堂——即關(guān)注課堂的深度、廣度、寬度，促進(jìn)線上教育與線下教育的有效融合，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。

關(guān)注教學(xué)兩端。以“學(xué)科報(bào)告”為形式的統(tǒng)一線上教學(xué)模式相對(duì)單一，難以完全滿足學(xué)生的個(gè)體需求，也忽略了教師的個(gè)體教學(xué)特點(diǎn)，而以“每位老師開(kāi)通直播間給所教班級(jí)學(xué)生上課”的方式，學(xué)生不用重新面對(duì)新老師，這起到了穩(wěn)定“軍心”的良好效果。同時(shí)也全時(shí)段關(guān)注教學(xué)兩端，更接地氣，可以實(shí)現(xiàn)“帶著學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校也探尋了線上教育的有效實(shí)施方式。

每天的教學(xué)時(shí)間不宜排滿。每天都要留給學(xué)生一定的硬件準(zhǔn)備及知識(shí)梳理、思考時(shí)間。同時(shí)，在安排線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須適當(dāng)適時(shí)安排音體美和綜合實(shí)踐等學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

各學(xué)科線上集備高效進(jìn)行。備課組全體成員應(yīng)參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)資源的組織、作業(yè)的設(shè)計(jì)和批閱、教學(xué)過(guò)程同步聽(tīng)課及答疑等。而每日布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，不僅可以鞏固和檢驗(yàn)線上教學(xué)活動(dòng)的成果，也可以有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

上好文化課的同時(shí)，學(xué)校不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。由于復(fù)學(xué)時(shí)間的不確定性，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)焦慮等心理問(wèn)題，這更需關(guān)注教學(xué)兩端。借助信息技術(shù)手段，積極營(yíng)造“家庭式班級(jí)”，用“模擬環(huán)境”努力降低疫情帶來(lái)的影響，使學(xué)生牢記理想和信念，練就堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的強(qiáng)大內(nèi)心。

精研“三度”課堂。事實(shí)上，線上教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，線上課堂如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去切實(shí)的幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加卓越，這就要求線上課堂的深度、廣度、寬度要有所延展，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。

一是聚焦教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生。在成熟的信息化技術(shù)環(huán)境里，教師往往關(guān)注自己的課件是否有吸引力，或者視頻、圖片是否生動(dòng)精彩。但從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，教師和學(xué)生將主要精力放在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上，遠(yuǎn)比做幾個(gè)炫酷的多媒體效果或添加一段經(jīng)典視頻要好。如果運(yùn)用不當(dāng)，多媒體效果反而會(huì)成為學(xué)生注意力的干擾因素。所以，線上教學(xué)更應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生，貫穿反饋評(píng)估，以目標(biāo)引領(lǐng)下的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生。

二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。在海量的信息數(shù)據(jù)和知識(shí)前，信息正以指數(shù)式增長(zhǎng)，這對(duì)師生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效培養(yǎng)可以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。面對(duì)海量的知識(shí)，課堂中應(yīng)該有歡笑聲、贊美聲、驚嘆聲，也有質(zhì)疑聲，線上教學(xué)須遵循“情境渲染—問(wèn)題引領(lǐng)—具身體驗(yàn)—高階思維—答疑解難—實(shí)踐參與”，這一過(guò)程指向?qū)W習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是深度學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)，這樣的課堂教師激情度高、學(xué)生主動(dòng)性高、師生互動(dòng)性高，方能完成對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程的主要矛盾表現(xiàn)為教育者所提出的教育目標(biāo)要求與受教育者發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾，教師與學(xué)生通過(guò)知識(shí)素材也就是教材建立互聯(lián)互通的關(guān)系。解決教學(xué)過(guò)程主要矛盾既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，還要根據(jù)知識(shí)素材特點(diǎn)科學(xué)應(yīng)對(duì)“主角、配角”之間的轉(zhuǎn)換，如此，高效的課堂將成為一場(chǎng)情節(jié)跌宕曲折，引人入勝，精彩絕倫的“舞臺(tái)劇”。

三是線上線下融合，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)課堂因隔離了教師與學(xué)生，即興互動(dòng)的缺失，讓我們明白學(xué)校教育、班級(jí)教育無(wú)法替代。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到線上線下融合。在線上，教師在個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還能掌控整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，真正做到分層教學(xué)和因材施教，教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式無(wú)疑能成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主要方式”，自適應(yīng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，它可以評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救、強(qiáng)化或是學(xué)習(xí)下一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。促成線上資源與線下需求的緊密結(jié)合，切實(shí)解決“教與學(xué)”的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。

“后疫情時(shí)代”學(xué)校教育模式的多維重構(gòu)

在“后疫情時(shí)代”，一方面，學(xué)校的線下教育仍然是主流教育模式；另一方面，因疫情反復(fù)，線上線下“混合式”教育勢(shì)在必行，在此期間，不只要關(guān)注教學(xué)兩端，精研“三度”課堂，學(xué)校教育還需進(jìn)行多維重構(gòu)。

重構(gòu)管理觀念。學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校信息化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)者，針對(duì)線上教育的痛點(diǎn)作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，著手建設(shè)智慧校園系統(tǒng)，不斷提高推動(dòng)新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)信息化文化環(huán)境建設(shè)的能力，組織專業(yè)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)，努力營(yíng)造有序、和諧、資源共享的信息化文化氛圍，建立科學(xué)、有效的信息化相關(guān)制度。

教師的教學(xué)觀念及方法也需重構(gòu)。在線下，教師有非常成熟的教學(xué)流程及方式，線上授課與之完全不同。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì)，把各項(xiàng)教學(xué)信息、教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和各項(xiàng)資料進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，做到“因材施教”，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。線上教育中，學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，這固然是因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)學(xué)習(xí)效率不高，目標(biāo)達(dá)成度不夠，但教師觀念及方法的陳舊，課堂氛圍的沉悶，評(píng)價(jià)手段單一，也是重要原因。這都凸顯了教學(xué)觀念及方法重構(gòu)的必要性與緊迫性。

線上線下“混合式”教育模式應(yīng)不斷進(jìn)行流程化推進(jìn)。其不僅要明確教育的中心，確定以學(xué)習(xí)者為中心的授課模式和教學(xué)方法，還應(yīng)為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而作為教學(xué)陪伴者的身份出現(xiàn)。在此期間，有效減低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力無(wú)形之中得到增強(qiáng)，個(gè)性化能力不斷得以發(fā)揮。

后疫情時(shí)代，學(xué)校教育模式實(shí)現(xiàn)以上的多維重構(gòu)，方能切實(shí)做到“讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生”，以取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。