□閔 琳 劉 娜 趙婷婷

多文本閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，遵循從教材學習延伸至課外閱讀，再走向整本書閱讀的教育思維，最終目標是實現(xiàn)學生自主高質量地閱讀。近年來，河南省信陽市勝利路學校在獲批省級多文本教研項目的基礎上，組織研究專班，引進多文本閱讀教材，開展一系列教學實踐，如專題講座、理論培訓、研討交流等。教師在自身教學實踐的基礎上，積極主動地撰寫研究性文章、案例，進行反思總結，使多文本教學的實效性更加凸顯。經(jīng)過多年的教育教學實踐探索，學校逐漸摸索出多文本閱讀教學的點滴思路，推出一批優(yōu)秀教學案例，總結凝練了一些寶貴經(jīng)驗做法，以期促進閱讀教學新發(fā)展。

一、多文本閱讀教學引入小學課堂的必要性

多文本閱讀概念的演進是逐漸加深的認識過程。趙鏡中教授在對臺灣地區(qū)閱讀教學改革實踐進行總結時提出了“群文”一詞。[1]2010 年，蔣軍晶的一堂《創(chuàng)世神話》群文閱讀教學實踐課，引起許多研究者對群文閱讀教學的關注。在于澤源等學者進行深入研究后，對群文閱讀教學的基本內涵和基本形態(tài)有了更加成熟的認識，即“依照學生培養(yǎng)要求，確定一個或多個議題，選擇一組相關文本，教師引導學生共同閱讀，一起研討交流，集體建構共識，進而提高學生的閱讀能力和思維能力?！盵2]

有關“多文本閱讀教學”的提法最早見于河南中小學的教學實踐研究，是針對當前語文課堂教學存在教師不敢“越雷池半步”、只重視教材中課文閱讀教學等問題。在信息集中、知識結構零散的環(huán)境里，碎片化閱讀成為主流，導致人們的閱讀力、應對多變多元世界的思考力、主動和世界交往的表達力均有所下降。2021 年修訂的《義務教育語文課程標準》注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格，培養(yǎng)學生的開放、靈活、自信、專注、合作等良好品質和獨立思考能力。閱讀對這些能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，盡早培養(yǎng)良好閱讀思維的重要性是不言而喻的。另外，在《義務教育語文課程標準》中明確提出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。多文本閱讀教學的出現(xiàn)，既是一種閱讀教學的新理念，又是一種閱讀教學實踐的新形態(tài)。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學講究“深挖洞”，有時導致教師大多時間在唱“獨角戲”?！皢纹喿x教學有著自身的局限性，從內容上看，只有單一、明確的主題，甚至被參考書規(guī)定了文本理解，難以提供多樣的綜合信息，從而抹殺了閱讀本來應該具有的多元理解的本性?！盵3]這也導致了傳統(tǒng)閱讀教學將時間浪費在知會、運用這些低階思維能力方面。多文本閱讀教學旨在幫助學生縮短對單一文本“悟”的過程，盡快達成“會閱讀”的目標，從多個角度分析文本內容，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生高階思維能力。

“多文本閱讀教學”的提出，旨在圍繞某個議題讓學生閱讀多個文本，達到提高學生閱讀能力和思考能力的目的，是在閱讀課堂中建構新型、多元、多向、發(fā)散的教學模式。在這一教學模式下，學生不是由教師牽著走，而是發(fā)揮自身的主觀能動性，采用自主、合作、探究的形式進行學習交流。在此過程中，學生的閱讀興趣得以被激發(fā)，且能夠掌握有效的閱讀方法，再逐漸轉化為一種學習能力。這不僅對語文學科，也對其他學科的學習起著正遷移的作用。從更深層次的意義上說，也是在為學生的終身學習與全面發(fā)展奠定基礎。

二、有效開展多文本閱讀教學的措施

對多文本閱讀教學的探索關乎教師的專業(yè)成長，也關乎學生閱讀思維習慣的培養(yǎng)。要取得良好的多文本閱讀教學成效，既需要硬性條件的支撐，又需要學校、教師高度重視，規(guī)范課程體系的設置。

（一）保障經(jīng)費支持，優(yōu)化閱讀環(huán)境

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平、教育的規(guī)模和速度，任何一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展都離不開物質條件的保障。多文本閱讀教學的實施不僅需要一定的人員、物資配置，這離不開經(jīng)費的支持，而且需要優(yōu)良的閱讀環(huán)境，在潛移默化中增強多文本閱讀的教學效果。學校從2013 年建校伊始，就高度重視對學生“整本書”閱讀能力的培養(yǎng)，投入專項資金，優(yōu)化、亮化育人環(huán)境，營建了班級閱讀環(huán)境、辦公室閱讀環(huán)境、樓梯（道）閱讀環(huán)境、圖書閱覽室環(huán)境等。自2017 年以來，學校改擴建圖書閱覽室100 余平方米，增加藏書5 萬余冊，為多文本閱讀教學實踐研究工作提供必要的物質保障。同時，學校設立專項基金數(shù)萬元，用于多文本閱讀教學實踐研究的實施，涵蓋教師培訓、實驗材料征訂、設備配置與對外交流等多方面。

（二）納入課程設置，構建“悅讀”體系

課程作為教師進行教學活動的基本依據(jù)，為教師的教學行為提供了一定的參考。新課程觀倡導教師不只是課程的執(zhí)行者，也是課程的參與者和建構者。教師通過多種途徑參與多文本閱讀課程的開發(fā)與設置，促進多文本閱讀教學的規(guī)范實施。此外，多種形式的活動豐富了多文本閱讀教學的載體，營造了良好氛圍，有助于構建“悅讀”體系，推動多文本閱讀教學的進一步發(fā)展。鄭板橋先生說：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”自2018 年9 月起，學校陸續(xù)構建了多文本閱讀課程體系，實施了“六個一工程”，即每個學段均要做到：每學年開發(fā)一種多文本閱讀特色課程，每學期開展一個關于多文本閱讀教學的課題研究，每學期上一節(jié)單元整合課，每月上一次示范引領課和開展一次有深度的專題探討課，每周上一節(jié)青年教師過關課。同時，學校在每年的讀書日開展讀書活動，課題組成員及每個階段的教師代表分享讀書體會，推薦閱讀書目。在多文本閱讀理論與實踐雙重推動下，教師的教育觀念也得以不斷更新，相繼編寫出校本教材《童謠伴成長》《大語文 小世界》。信陽市勝利路學校被命名為“中小學多文本閱讀教學實踐研究實驗學?！?。

（三）提升教師素養(yǎng)，積極實踐探索

教師作為教學的組織者和實施者，在學生成長進步過程中有著不可替代的作用，教師自身素養(yǎng)的高低關乎教學實效的好壞。從這一點來看，開展多文本閱讀教學，需要教師具備廣闊的閱讀視野、豐富的知識儲備，教師之間需要加強交流與研討，探索教學方法上的創(chuàng)新，為多文本閱讀教學注入生機與活力。我們深知多文本教學思維與單篇教學思維不同，初步思考如何選擇文本、如何確定議題、如何架構課堂，進而深入思索多文本“多”了什么？多后的價值？多后會出現(xiàn)什么問題？這些都在考驗著教師們的教育觀念、教學能力、閱讀素養(yǎng)。因此，多次組織教師參加線上線下的理論培訓，使教師對多文本閱讀教學有更深入的認識。讓教師忙碌的身影變成學生探討的身影。避免課堂教學“只見樹木不見森林”，避免閱讀技術上的肢解，避免出現(xiàn)課堂成為“教師作秀”的現(xiàn)象，遠離“假、大、空”，使課堂走向更理性化、更專業(yè)化，返璞歸真，使學生一課一得。學校經(jīng)過多年在思想引領、理論研究和實踐探索方面的創(chuàng)新發(fā)展，多文本閱讀教學已在全校118個教學班全面展開。

為切實提升教研團隊的專業(yè)素養(yǎng)，學校以提升教師文化素養(yǎng)為抓手，提出爭做專家型教師、“作家型”教師的目標要求。課題組教師開設專題講座“多讀才是硬道理”，提出要把時間還給學生，把課堂交給學生，讓教師放慢課堂腳步，讓學生有更廣闊、更充分的思考空間。教師以課程內容為基本遵循，在此基礎上進行加工、創(chuàng)造，開展教學實踐探索。比如，在《為中華之崛起而讀書》一課中，不局限于對原文內容的講授，而是先向學生講述周恩來的成長經(jīng)歷，介紹時代背景，使學生對文章呈現(xiàn)的周恩來的決心與意志有更深入的認識。除此之外，通過拓展古今中外著名愛國人物的故事，引導學生利用課余時間閱讀相關古詩詞、文章，不僅有助于在潛移默化中提高學生的閱讀能力和表達能力，而且能夠激發(fā)學生勤奮好學的熱情，樹立遠大堅定的理想。多文本閱讀教學開展以來，學校取得了豐碩的成果，孩子們對閱讀的興趣更加濃厚，對閱讀的認識更加深刻。

三、多文本閱讀教學取得的成效

學校自2017 年開展多文本閱讀教學實踐研究工作以來，教師們根據(jù)自身教學實踐，積極撰寫研究性文章、案例、總結、論文，取得了一系列理論研究成果。例如，課題研究“小學中年級多文本讀寫結合策略研究”已順利結題，其論文《淺談小學中年級段讀寫結合策略》獲得省中小學教師優(yōu)秀教育教學研究成果。學校校本教材《小學高年級課內拓展閱讀》已匯編成冊。

更為重要的是，在實踐過程中，教師們在相關理論指導下不斷探索靈活多樣的教學方式，提升自己實施多文本閱讀教學的素養(yǎng)，為推動多文本閱讀教學奠定基礎。例如，低年級教師在期末匯報課《有趣的連鎖調》上選擇文章時，貼近一、二年級學生認知水平，將一系列“短句子”整合起來作為文本引入課堂，打破了傳統(tǒng)教學中“篇”的桎梏，得到省教研室領導的認可與好評。中年級教師在示范引領課《觀日出日落，品自然之美》上確定議題時，針對以往多文本閱讀教學中議題整合不夠集中的弊端，把三年級整本教材中所有關于日出日落描寫的古詩、現(xiàn)代文整合在一起，踐行“理出一條線，帶出一大串”的教學策略。高年級的《讀古典名著 品百味人生》因教學效果良好被作為浉河區(qū)示范課，并在其專題研討會上，提出將教材學習與課外閱讀，以及綜合實踐結合起來，形成完整的語文學習體系的構想。

多文本閱讀教學的開展，在推動語文教師轉變傳統(tǒng)教學觀念、促進自身專業(yè)發(fā)展的同時，也為課堂注入了更加新鮮的活力。處于此種環(huán)境下的學生學習熱情高漲，對課堂的專注度大大提高，對所學內容的理解和掌握也因此變得較為容易。例如，教師在對《狼來了》一課進行教學時，把寓言、童話、紀實動物故事等文章中講述狼的內容放在一起，學生不再是單一地感受該篇課文中狼的形象，而是通過比較多種環(huán)境下對狼的描述、不同體裁文章中對狼的刻畫的異同，進一步體會所學文章表達的巧妙之處。在課堂上，通過小組合作、活動體驗等學習方式，師生之間、生生之間的互動性增強，學生與同伴交流時也大大拓寬了視野，思維火花的迸發(fā)使他們更加積極主動地學習。由此，教師與學生在良好的氛圍中推進了多文本閱讀教學的實施。

四、多文本閱讀教學課的相關探索

多文本閱讀教學成功與否，關鍵在于議題的選擇。根據(jù)議題的不同，選擇不同的文本組合。當議題越明確時，議題選擇就會越具方向性，效果就會越明顯。信陽市勝利路學校進行了以下嘗試。

（一）“文本體裁”作議題

把相同或相似體裁的文章遴選整合起來，讓學生在相似閱讀中尋找規(guī)律，提升素養(yǎng)。例如，將幾篇行文風格相似的說明文放在一起，任務單上標明學習任務，學生就會自我發(fā)問、重讀、辨析……學生會在很多信息中努力辨別信息的真假，并做出自己的判斷。

（二）“表達方式”作議題

每一篇文本都蘊含著一定的表達方式，如何讓學生在多文本閱讀中發(fā)現(xiàn)其中共性的表達方式，也是多文本閱讀教學的重要內容。因此，以表達方式作議題開展多文本閱讀也是一項重要目標。例如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)原來很多童話都是反復結構的：主人公遇到三次困難，發(fā)生三次變化，交換三次物品。厲害的讀者就是通過這樣連續(xù)讀一類文章，從而發(fā)現(xiàn)寫作的技巧、發(fā)現(xiàn)故事的“密碼”、發(fā)現(xiàn)文學的秘密。

（三）“人文主題”作議題

多文本閱讀不僅要讓學生感受到語言文字的美，更要從中感悟到人文精神和人文關懷。把閱讀與學生的思考結合起來設置議題，也是更高階的目標要求。例如，把關于怎樣讀書的文章放在一起《竊讀記》《古人談讀書》，我們就會通過這組文章，進一步思考我們?yōu)槭裁匆x書、讀書有什么好處、我們都要讀什么書、怎樣讀書等問題。就是在這樣的多文本閱讀中思考各種問題，從而讓學生愛上讀書、學會讀書。還嘗試把“作家”作為議題，集結有代表性的文本，了解其寫作風格。把“體裁”作為議題，了解同一題材的特點等，讓學生通過求同或者取異進行分析判斷，提高閱讀能力。

通過多年的實踐應用和推廣，學校也深刻認識到多文本閱讀是對傳統(tǒng)單一教材內容閱讀的延伸，重在圍繞教學目標設置議題、精選文本、組織閱讀、開展討論、求同存異，讓學生在多文本比較閱讀中習得閱讀策略，增強閱讀理解力。在議題設置時注重開放性原則，找準學生的思維碰撞點，以期達到“一石激起千層浪”的效果。同時，在操作時要牢牢把握一點——直指癥結所在的問題進行深入剖析，枝梢末節(jié)的問題或旁逸斜出的問題要一帶而過，甚至忽略，這樣才能緊扣議題達成教學目標。

溫如敏先生有言：“閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。”[4]多文本閱讀教學的有效應用，對課程質量和學生高階思維的提升有著重要作用，對學生養(yǎng)成終身閱讀習慣有著潛移默化的影響，值得我們進一步探索。

多文本閱讀教學不是對傳統(tǒng)閱讀的否定，而是在此基礎上的有效補充。在當前及今后的語文教學中，怎樣有效開展多文本閱讀教學是廣大教師需要密切關注的問題之一，這需要教師有不懈探索的精神，有積極實踐的主動性，有時常反思的自覺性，運用多種方法努力調動學生的學習動機，提高他們的學習效率。學校將在以后的多文本閱讀教學中理性思考，不斷實踐、不斷總結，讓閱讀教學從語文知識走向言語智慧，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，也做幸福的教育人。