崔鳳英（山東省萊州匯泉學(xué)校）

落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必得以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)模式的變革以及評價方式的改變?yōu)楸ＷC。

我校結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和縣城學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了以下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課標(biāo)理念點(diǎn)明有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此我們積極學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變原有模式，推行了導(dǎo)學(xué)自主探究式的新課堂模式，把教案、學(xué)案、練案融為一體，自主學(xué)習(xí)貫穿課堂，有效的小組合作適時穿插，教師在學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)適時引導(dǎo)點(diǎn)撥提升。這種探究式課堂模式形成了“學(xué)生帶著問題走向老師”“老師帶著學(xué)生走向知識”的雙向互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

改變教師課堂教學(xué)理念和方式，讓核心素養(yǎng)深入課堂

承認(rèn)學(xué)生差異，分層教學(xué)，促使不同學(xué)生都有充分發(fā)展。《學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)》一書的閱讀讓我們轉(zhuǎn)變了教育觀念，由“你不會，我教你，你不愿學(xué)，我強(qiáng)制你學(xué)或不管你” 變?yōu)椤澳悴粫W(xué)習(xí)，我來幫助你，你不想學(xué)，我來想辦法吸引你學(xué)”，不斷調(diào)整教學(xué)理念，將育人與教學(xué)結(jié)合，面向全體，承認(rèn)學(xué)生差異，關(guān)注各層學(xué)生的不同，承認(rèn)學(xué)生差異并采取不同措施促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)。

問題驅(qū)動式教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。我們數(shù)學(xué)組進(jìn)行了小課題《初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 學(xué)生 “提問”習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的研究，多措施讓學(xué)生敢問、會問、善問，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。根據(jù)本校學(xué)生聽課注意力特點(diǎn)，課堂上我們采取了小問題提問、分步提問、引導(dǎo)學(xué)生提問，通過各種問題，緊抓學(xué)生聽課效率，帶動學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，提升了學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。

情景化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，要轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑就是情景。因此，我們設(shè)置情景化教學(xué)過程，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。并且情景的設(shè)置，或生動有趣、或引起學(xué)生認(rèn)知沖突、或與實(shí)際聯(lián)系可以從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望，產(chǎn)生疑問，并提出問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

重視學(xué)生德育，開創(chuàng)學(xué)科德育新模式。以育德為本的學(xué)校課程體系中，學(xué)科課程責(zé)無旁貸地承載著德育的使命，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

我校在各個學(xué)科中開展德融數(shù)理的理念推廣，并安排各科德融數(shù)理引領(lǐng)課，以點(diǎn)帶面。數(shù)學(xué)學(xué)科也積極尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系點(diǎn)，根據(jù)德育融入教學(xué)活動的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的德融數(shù)理課堂：由境生情——由情生問——由問尋數(shù)——由數(shù)解理——最終達(dá)到知行合一。 通過德融數(shù)理課堂潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

改變評價理念，多元評價，促使核心素養(yǎng)落地

課堂教學(xué)的改革，也應(yīng)有對應(yīng)評價的改變，才不會阻擋教師和學(xué)生們前進(jìn)的步伐。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是多方面的，不僅是知識的獲取，還有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作交流、討論展示、質(zhì)疑能力。因此，我們通過學(xué)生課堂參與是否主動積極、學(xué)生總結(jié)展示能力、學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)生的課堂反饋檢測四方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過多元化的評價實(shí)踐，學(xué)生在課堂上更加主動積極，更加自信。

總之，數(shù)學(xué)教師要積極地學(xué)習(xí)教育改革的發(fā)展動向，把核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在形成知識體系的同時，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感道德教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。