楊永彬 蔡剛枝

多年來，江蘇省淮安市廣州路小學(xué)一直致力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的教育，學(xué)校尤其重視書法教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》精神。從2013年春季學(xué)期開始，學(xué)校將書法課納入課程表，開展豐富多彩的書法教育活動(dòng)，取得了顯著成效。學(xué)校2013年成為淮陰師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2015年躋身江蘇省書法特色學(xué)校行列。2018年，“詩文書韻武中華——小學(xué)‘三藝’傳統(tǒng)文化基地建設(shè)”被確定為江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目。2020年，“臻美書法社團(tuán)”獲評(píng)江蘇省優(yōu)秀中小學(xué)生社團(tuán)，學(xué)校被評(píng)為江蘇省書法教育先進(jìn)集體。2021年12月，學(xué)校又被表彰為中國書法（寫字）特色學(xué)校。

一、在書法物型場中“立心”

2018年10月，江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“物型課程建設(shè)的研究與推廣”實(shí)施方案出臺(tái)。方案認(rèn)為，物型課程發(fā)軔于“天人合一”“格物致知”的中國傳統(tǒng)文化，立足于中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的兒童教育和培養(yǎng)，是具有原創(chuàng)性與標(biāo)識(shí)性特征的學(xué)校課程建設(shè)文化創(chuàng)新理論。物型課程反對脫離學(xué)生興趣和生活實(shí)際的純粹概念化學(xué)習(xí)，主張“在情境中學(xué)習(xí)”“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”“在探究中學(xué)習(xí)”［1］。鑒于此，我們圍繞物型課程的概念與理論，開發(fā)和建設(shè)我校的書法物型課程的樣態(tài)。

一是建好書法園。我們在學(xué)校兩幢樓之間設(shè)立了四個(gè)園——書法園、武術(shù)園、悅讀園、傳統(tǒng)節(jié)日園。其中，第一幢教學(xué)樓中心路上的“三藝馨遠(yuǎn)”主題雕塑，與書法園、武術(shù)園遙相呼應(yīng)?！叭囓斑h(yuǎn)”主題雕塑的制作，源自2018年5月學(xué)校獲批的江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目“詩文書韻武中華——小學(xué)‘三藝’傳統(tǒng)文化教育基地建設(shè)”?！叭嚒笔侵钢腥A詩詞、中華書法、中華武術(shù)，我們試圖將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與教育融為一體、融會(huì)貫通，使其相互影響、相互滲透交織。雕塑正面為“書圣”王羲之，以及他的書法作品代表作《蘭亭序》，右側(cè)是一位站立的練武少年，雕塑背面是古詩《長歌行》。學(xué)校的水磨習(xí)字園中印有“禮、仁、智、信”和“靜、書”的字樣，教師們在指導(dǎo)學(xué)生觀賞的同時(shí)，也滲透著人與人交往時(shí)應(yīng)如書法習(xí)字般克己、慎重、適度和自律的禮儀原則。

二是建好書法苑。學(xué)校綜合樓一樓東西兩側(cè)建成了兩“苑”——書法苑、藝術(shù)苑，使得學(xué)生有著“移步換景”的美好觀感。其中，如“翰墨飄香”書法苑，既有王羲之、柳公權(quán)、趙孟頫、米芾等古代書法大家的作品，也有毛澤東、魯迅、啟功等現(xiàn)當(dāng)代偉人和名家的手跡。古今書法大家人物介紹以及書法作品一一呈現(xiàn)在書法苑文化墻上，使學(xué)生了解書法名人，走近書法大家，靜讀書法作品，感受書法文化。

三是建好書法室。學(xué)校建成了兩間學(xué)生專用書法教室，每間可容納60名學(xué)生習(xí)字；建成了一間教師專用書法練習(xí)室，可容納20名教師習(xí)字。三間書法室里都配置了相應(yīng)的碑帖、掛圖、書籍等必需的書法教學(xué)與學(xué)習(xí)資料。書法教室的四面墻上懸掛并定期更換師生的書法作品。

在學(xué)校文化中，物型文化是校園文化的重要組成部分，書法的物型載體更是一種文化符號(hào)。在“寫好每一筆，走好每一步”的書法特色教育理念基礎(chǔ)上，建好具體設(shè)施，成為推動(dòng)學(xué)校書法教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，這是孔子教導(dǎo)弟子進(jìn)德修業(yè)的要領(lǐng)和方法。在“道”“德”“仁”的依托下，我們給學(xué)校師生擬定了一個(gè)“六藝”內(nèi)容框架，力求能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中書法的學(xué)習(xí)無疑是立德修身的重要途徑。師生在“翰墨飄香”書法園、書法苑的熏陶下，在書法文化長廊王羲之、柳公權(quán)、趙孟頫、米芾等多位書法大家的作品中，個(gè)人的品性將會(huì)在前賢的表率中、在剛勁正直或娟秀靈動(dòng)的筆畫間得到熏陶感染。書法的具體可感，給師生提供了更具親和力的“校景”文化空間，欣賞到了美，體會(huì)到了傳統(tǒng)文化的魅力，更在學(xué)校整體文化精神的價(jià)值引領(lǐng)下，使師生的心靈得到浸潤，養(yǎng)成美好的德行，找到自己立身處世的方向，朝著真正成為一位“有美感、有形質(zhì)、有精神”的文化人而努力。

二、在書法研究場中“立字”

1.內(nèi)外兼修，鍛造師資梯隊(duì)。

教師的書法水平直接決定著書法教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大，學(xué)校每年都要新進(jìn)10名左右的年輕教師，這對書法教育普及提升是個(gè)很大的考驗(yàn)。為了提升學(xué)校的書法教育水平，我們實(shí)施“讓教師與學(xué)生共成長”的策略。我們成立青年教師書法培訓(xùn)班，落實(shí)“改變—堅(jiān)持—入行”的青年教師成長規(guī)劃。首先是“改變”，我們認(rèn)為教師的字有了改變，學(xué)生的字同樣也會(huì)改變，教師的字寫好了，也就等于為自己積蓄了一筆做一名好教師的資本，且為學(xué)生樹立了一個(gè)好的榜樣。其次是“堅(jiān)持”，我們倡導(dǎo)教師盡可能天天練字，由專業(yè)書法教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，每周上交一篇書法作業(yè)，每次均有書法教師評(píng)分并作為教師業(yè)務(wù)考核依據(jù)之一。第三是“入行”，我們以活動(dòng)開展持續(xù)推進(jìn)書法水平提升，如組織專家書法門診、舉行書法教學(xué)比武、專題書法觀摩研討，參加省、市書法賽課，承辦市、區(qū)書法寫字教學(xué)現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)，組織教師積極參加各級(jí)各類書法論文競賽等，提升教師書法教學(xué)的實(shí)踐能力和水平，增強(qiáng)理論、教育、審美意識(shí)，進(jìn)而提升整體素養(yǎng)，為成為書法行家奠基。

2.開發(fā)課程，提升書法技藝。

特色課程是學(xué)校特色的載體，構(gòu)建科學(xué)合理的書法課程體系，對于促進(jìn)學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展有著十分積極的作用。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們著力打造了面向全體的書法課程和面向個(gè)體的書法課程。學(xué)校堅(jiān)持塑造課堂上的書法文化意蘊(yùn)和氛圍，開發(fā)特色課程，開展書法訓(xùn)練實(shí)踐。學(xué)生每天中午堅(jiān)持練字20分鐘，教師悉心指導(dǎo)，強(qiáng)化“雙姿”訓(xùn)練。學(xué)生屏氣凝神，靜心享受墨香，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，做到“提筆即是練字時(shí)”。我們堅(jiān)持用文化定義教育，將書法課寫進(jìn)課表，引導(dǎo)教師更新觀念，從書法特色角度精心備課，用心指導(dǎo)，向40分鐘要質(zhì)量。我們還在每個(gè)班級(jí)教室開辟書法專欄，展出優(yōu)秀書法作品，學(xué)校組織評(píng)比，并納入班主任工作月考核的范圍。學(xué)校采取每學(xué)期舉行一次學(xué)生寫字段位評(píng)定的方式，使學(xué)生在不斷成長中獲得書法自信，讓寫字成為學(xué)生的第二張美麗面容。如今，學(xué)校已形成這樣的書法教育課程體系：每天一練，讓寫字成為習(xí)慣；每周一課，讓書法走進(jìn)課堂；每月一展，讓教室浸潤墨香；每學(xué)期一評(píng)，讓一手好字成為個(gè)人“名片”。

3.突出重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

一是培養(yǎng)創(chuàng)作能力。在“雙減”背景下，我們更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生特長。為此，學(xué)校成立了30多個(gè)書法社團(tuán)，每周六上午由淮陰師范學(xué)院書法班優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任授課教師，注重特長生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)乃至創(chuàng)作，使學(xué)生充分展示自我，表現(xiàn)自我。在2016年的區(qū)體藝文化節(jié)藝術(shù)作品評(píng)比中，方一舟、盧雨軒等10多名學(xué)生獲書法類一等獎(jiǎng)；在江蘇省教育學(xué)會(huì)舉行的師生書法作品評(píng)比中，楊紫軒、張之宜等10多名學(xué)生獲得學(xué)生組一、二等獎(jiǎng)。近年來，在江蘇省中小學(xué)生軟筆書法展示賽中，學(xué)校有近百名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中有8名學(xué)生赴省參加現(xiàn)場展示賽均榮獲特等獎(jiǎng)。學(xué)校還組織學(xué)生深入社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，開展書法教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校書法教育的社會(huì)影響。每年寒假，學(xué)校都會(huì)組織書法興趣組的學(xué)生走進(jìn)廣州路辦事處黃元社區(qū)，開展“小小書法家送春聯(lián)”活動(dòng)。此活動(dòng)已連續(xù)舉辦10年，受到當(dāng)?shù)鼐用竦拇罅ΨQ贊和熱烈歡迎。

二是開展寫字教學(xué)研究。教師們邊學(xué)理論邊調(diào)查研討，上課題研究實(shí)驗(yàn)課，撰寫寫字教學(xué)研究論文。學(xué)校申報(bào)了市級(jí)課題“讀帖對小學(xué)生‘三力’提升的實(shí)踐研究”，成功承辦區(qū)、市級(jí)小學(xué)書法教學(xué)專題研討活動(dòng)，學(xué)校多名教師公開教學(xué)并獲得好評(píng)；在江蘇省書法優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，學(xué)校3位教師榮獲特等獎(jiǎng)；在江蘇省中小學(xué)書法教育論壇論文評(píng)比中，有近30人次分獲一、二、三等獎(jiǎng)；在2018年江蘇省第二屆中小學(xué)教師正書書法比賽中，學(xué)校5位教師分獲二、三等獎(jiǎng)；2020年2月，學(xué)校1名教師被評(píng)為“江蘇省書法專業(yè)委員會(huì)書法教育先進(jìn)個(gè)人”。

三是強(qiáng)化習(xí)慣訓(xùn)練。我們注重各學(xué)科與寫字教學(xué)的有機(jī)整合，使寫字滲透于語文課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的作業(yè)書寫中；注重“雙姿”督查和評(píng)估，對“雙姿”標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)給予肯定和表揚(yáng)，對存在差距的班級(jí)指出努力的方向。在潛移默化中，寫字已成為學(xué)校師生生活中不可或缺的一部分。

三、在書法實(shí)踐場中“立人”

學(xué)校確立了“學(xué)科滲透，課堂為主，活動(dòng)促進(jìn)”的原則，不僅在學(xué)校中大力開展書法實(shí)踐與研究，而且將書法教育成果向社會(huì)輻射，擴(kuò)大學(xué)校書法教育的影響力。

學(xué)校組織學(xué)生代表赴敬老院、到社區(qū)，為孤寡老人、社區(qū)家庭贈(zèng)送書法作品，提高校園文化品位，激發(fā)學(xué)生寫字興趣；定期舉行小學(xué)生“迎六一”“慶元旦”等書法大賽；創(chuàng)編《舞靈書韻》書法操，融書法元素和舞蹈韻律于一體，用舞蹈的形式來詮釋墨韻書香的內(nèi)涵，既彌補(bǔ)了書法訓(xùn)練形式的單一性，又將書法教育與德育、體育等融為一體，彼此輝映，寓教于樂。在2020年淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師節(jié)慶?；顒?dòng)中，學(xué)校將書法、武術(shù)、詩詞等“三藝”相融而成的節(jié)目《詩文書韻武中華》獲得了滿堂彩，取得了令人震撼的效果，演出視頻還被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)發(fā)布。

風(fēng)雨滄桑話輝煌，與時(shí)俱進(jìn)譜新章。書法教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期堅(jiān)持，不斷積淀創(chuàng)新。我們將在未來的教育征程中繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新，讓書法藝術(shù)這棵古老的奇樹伸枝展葉、綠蔭滿園，成為“臻美”教育的獨(dú)特名片，為師生成長和學(xué)校發(fā)展打下亮麗的人文底色。