張海霞

（長春工程學院）

一、“微時代”背景下高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，傳播媒介已經發(fā)生翻天覆地的變化，以微信、微博、QQ等作為主流媒介的“微時代”已經到來。與傳統(tǒng)媒介相比，“微時代”的媒介產物使得溝通活動更加扁平、快捷、高效化，這是一種能為所有人服務的親切化、平民化的傳播形式。對于高校思想政治教育者而言，“微時代”最大的特點就是學生實現(xiàn)信息共享、每個學生都是信息傳播和獲取的主體，在師生對話中每個學生都是決策者、參與者。

二、高校學生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展路徑——基于“SWOT”模型分析

（一）“微時代”背景下高校學生思想政治教育探索創(chuàng)新發(fā)展路徑的優(yōu)勢分析

“微時代”為高校思想政治教育者帶來了更多機遇和便利，意味著教育資源的共享、教育渠道的扁平化、廣泛化、教育方式的多樣化、教育平臺的廣闊化。對于高校思政教育者而言，這有利于構建師生之間有效化的溝通，使得溝通不再受時間和地點的限制，這種交流方式有助于師生間信任感、親切感和友情的建立。不僅滿足了高校思政教育者開展教育活動的需要，還有助于高校思政教育質量的提高。

以“互聯(lián)網+”為主要特色的“微時代”，已經大大改變了高校學生的生活、交流、學習方式，同時也深刻影響著他們的思想觀念。隨著移動智能手機的不斷更新?lián)Q代，高校學生使用移動互聯(lián)網智能手機與他人進行溝通交流、獲得信息資源已經成為常態(tài)化。在“微時代”背景下，大學生上網的時間和頻率呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。長期來看，“微時代”傳播媒介對高校學生的影響力將不斷深入。高校青年學生思想的活躍性、年齡狀態(tài)、思維特性等特點決定了這類群體將成為“微時代”溝通活動中最活躍的參與者、主導者和決策者，對于高校思政教育工作者探索思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展路徑具有巨大的時代優(yōu)勢。

（二）“微時代”背景下高校學生思想政治教育探索創(chuàng)新發(fā)展路徑面臨的威脅分析

在信息共享、廣泛傳播的背景下，西方思想和價值觀念也通過“微時代”的傳播媒介滲透到高校學生思想、生活、學習的方方面面，學生甄別信息的能力弱、研判信息優(yōu)劣的能力缺乏，很容易受到西方個人主義思想的不良影響。這會極大程度上影響學生社會主義核心價值觀念體系的建立，學生個人主義思想傾向，會對高校思想政治教育者工作的開展帶來很大的難度。

隨著這些與我國國情不相符的價值觀念進入到大眾視野，將會對我國社會主義主流價值產生劇烈的沖擊。一些別有用心的國家，甚至將網絡信息技術當做顛覆其他國家政權的手段，對于大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成存在極大的錯誤引導，這種情況下如果不能全面、系統(tǒng)、科學地引導大學生價值觀念，對其進行思想政治教育，在很大程度上將會導致思想意識危機。

（三）“微時代”背景下高校學生思想政治教育探索創(chuàng)新發(fā)展路徑的機遇分析

“微時代”不僅是傳播媒介多樣化的時代，更是伴隨著教育平臺的廣泛化、教育資源的共享化、教育方式靈活化和教育途徑暢通化時代，這為高校思想政治教育工作者探索創(chuàng)新發(fā)展路徑提供了新的機遇。新媒體帶來最顯著的變化是，學生不再單一地接受傳統(tǒng)的教師灌輸式教學，而是以更加主動的學習狀態(tài)隨時隨地地獲取新的知識。對于教師而言，這是教學方式的創(chuàng)新。對于學生來說變被動為主動，這是學習方式的創(chuàng)新。

現(xiàn)行教育背景下，手機、網絡、社交軟件等媒介已經成為開展思想政治教育的主要平臺和工具，這種傳播范圍廣，教育對象針對性強的教育形式，很大程度上創(chuàng)新了思想政治教育的方式，提高了思政教育的質量，傳播了思政教育工作者的工作理念，增強了思政教育的影響力，拓寬了思政教育的途徑。

（四）“微時代”背景下高校學生思想政治教育探索創(chuàng)新發(fā)展路徑面臨的挑戰(zhàn)分析

“微時代”帶來思想觀念迭新的同時，高校學生也很容易受到多元化思想觀念的影響。這是因為高校大學生仍然處于價值觀的形成階段，他們容易受到價值觀多樣化的影響，從而造成他們自身價值觀念的多元化，這對于高校思政教育工作者而言，他們開展工作的難度大大提升。此外，高校學生對網絡的不當使用也對高校思政教育工作者帶來了挑戰(zhàn)。一方面，一些缺乏自控能力的學生沉迷網絡，在虛擬世界中無法自拔，從而忽視了學習，缺乏學習興趣和學習動力。另一方面，網絡中信息紛繁多樣，存在著大量損害學生心理健康發(fā)展的信息，與此同時互聯(lián)網的開放性增加了教師指導學生思想和預防處理不健康信息的難度。

與此同時，“微時代”背景下隨著信息不斷更新，思想生活節(jié)奏不斷加快，學生面臨來自生活、學業(yè)、情感、就業(yè)等多方面的壓力，使得高校學生極易受到心理問題的影響。一方面，大學是學生第一次遠離家鄉(xiāng)，遠離父母獨立開展生活的新階段，此時學生面臨著人際關系的處理和培養(yǎng)，人際關系管理是此階段學生面臨的最大問題。另一方面，大學階段是學生情感約束最為薄弱的階段，也是學生情感問題最為突出的時期，學生情感處理能力和心智均不成熟。此外，就業(yè)問題是學生普遍都存在的問題，大部分大學生在就業(yè)前夕都面臨較大的心理壓力。這些容易導致學生心理問題的因素會大大影響到高校思想政治教育工作的開展和質量的提升，對思政教育工作者工作的開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。

三、制約高校思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的關鍵因素分析——基于SWOT模型分析結果

（一）供需平衡機制尚未建立，導致靶向機制無法形成

現(xiàn)階段，高校思想政治教育需求導向呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。與此同時，學生信息獲取需求契合度也不斷提高，網絡信息技術與學生網絡信息獲取的需求不斷處于快速發(fā)展之中，而高校思想政治教育的建設遠遠落后于學生需求端的日益變化，互動機制的失衡導致供需機制矛盾突出。

此外，在思想政治教育交流平臺日漸廣泛化的今天，虛擬網絡環(huán)境的存在使得師生溝通突破了時空的限制，網絡的即時性和交互性突破了“面對面”坐而論道的傳統(tǒng)教育模式，但是由于大學生思想自由度高，在溝通交流過程中私密性問題很難被教師控制和把握，這就使得思想教育聚焦性缺乏，問題導向難以形成，最終影響了思政教育的效果，大大降低了思政教育的質量。

（二）多平臺、多場域發(fā)布內容同質化，教育資源有待整合

在信息共享時代，高校思政教育宣傳平臺眾多，如宣傳途徑和渠道多樣化，但是也面臨著各個渠道發(fā)布的信息內容同質化嚴重的現(xiàn)象。同時，在不更換內容的情況下，學校職能部門和各個二級部門平臺轉發(fā)轉載情況突出。此外，在網站設計方面，設計感不突出，設計體現(xiàn)的功能、內容、語言使用重復感很強。平臺內容的同質化會導致用戶黏性的減弱，甚至會導致高校思政教育者在網絡思政層面失去話語主動權。

現(xiàn)階段，多種載體尚未實現(xiàn)綜合運用，網絡資源紛繁復雜缺乏系統(tǒng)性和整體性的整合，現(xiàn)實客觀載體的直接性、直觀性和可控性與虛擬載體的交互性、開放性和超越時空限制性結合性差，導致思政教育的現(xiàn)實性和虛擬性的矛盾突出。

（三）思想意識問題突出，師生間有效溝通機制尚未建立

網絡文化的多樣性、復雜性、難以甄別性導致作為主流網絡思想意識的馬克思主義形態(tài)建設困難重重，突出表現(xiàn)為在高校網絡思政教育中馬克思主義思想意識主導地位在多元文化的沖擊下穩(wěn)固性不強。對于三觀尚未完全形成的大學生而言，其價值判斷能力不強，弱性的價值判斷能力很容易導致大學生偏離馬克思主義思想意識陣營。

此外，因為教師與學生之間地位、年齡、角色、文化背景、人生閱歷、教師不坐班（教學體制）等一系列的差異性，導致思政教師和學生之間存在較大的距離感，這種距離感導致了師生溝通上的障礙，在很多時候都是教師單向的灌輸式教育，學生被動式、抵觸式的接受，這種無效的溝通在思政教師和學生之間廣泛存在。此外，由于教師教學體制的特殊性，教師上完思政課后無需坐班，師生之間接觸較少也是導致這種無效溝通的制約因素之一。

四、“微時代”背景下高校思想政治教育創(chuàng)新路徑的探索

（一）深化供給側改革，建立供需平衡機制，靶向施策

資源配置在高校思想政治教育過程中，集中體現(xiàn)為師生間的“供給-需求”關系。在新的時期，高校網絡思政教育應該增加內容的多樣性、層次性和豐富性，只有教師主體自身的學識和網絡工具建立定期更新機制，保持網絡思政教育的“嗅覺”，緊密結合大學生的學習思想生活，設計學生喜聞樂見的課程內容，保持思政教育的吸引力，才能保持學生黏性。教師主體應該倡導教與學相長的互動模式，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，充分尊重學生端需求，將學生作為教育的主體，才能與瞬息萬變的現(xiàn)代化信息技術及網絡環(huán)境對標，從而滿足學生日益變化的網絡思政教育需求，從根本上解決高校思政教育供給端的“桎梏”。

此外，高校思政教育要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就必須要靶向施策，精準發(fā)力。具體而言，要以問題為導向，凝練發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以此作為高校思政教育的出發(fā)點和落腳點。在大數據時代，學生人人都可以在網絡平臺中發(fā)表各種觀點，如何利用大數據由表及里、去偽存真地識別學生的真實需求，就是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。只有真正地聚焦問題，堅持以問題為導向，才能有針對性的解決問題，以高效、快捷的速度滿足學生端的需求，才能針對性的開展高校思政教育，提高網絡思政的質量。

最后，以問題導向為前提，在高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展路徑的探索過程中，積極地引進區(qū)塊鏈技術，在拓展高校思政教育覆蓋面上真抓實干，充分利用區(qū)塊鏈技術不可比擬的優(yōu)越性，切實提高思政教育的實效性，落實高校網絡思政教育育人的目的。

（二）創(chuàng)新思政教育載體、強化重點場域，整合優(yōu)化教育資源

對于高校思政教育而言，不僅要構建理論創(chuàng)新機制，而且要創(chuàng)新實踐育人機制。在工作開展過程中，要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與理論教育的過程充分結合起來。對標創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，及時更新調整高校思政教育理論教學內容。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐育人過程相結合，為實踐育人增質增效，綜合提升全方位、全過程育人效果。

與此同時，拓寬網絡思政教育載體建設，強化重點場域?，F(xiàn)階段，要充分借助新時代“e”支部、學習強國、網絡新媒體以及VR等技術，在思政教育領域充分發(fā)揮大數據的超規(guī)模存儲和高深度分析的功能，進一步完善高校思政教育基礎類網絡數據系統(tǒng)建設，將思政教育與藝術手段充分結合，將思政教育模式更加寬泛至如脫口秀、模擬法庭、非遺手工等藝術手段，大力提升思政教育的吸引力，增強學生的專注度，保護學生用戶的黏性。

此外，大力促進思政教育工作創(chuàng)新協(xié)同模式新格局的建設，將高校思政教育最新的理論成果和創(chuàng)新實踐結果以全新的全媒體技術充分地展現(xiàn)出來。不僅要強調主義類、示范類、虛擬載體類、考風考紀類、規(guī)范類有形載體建設，重點突出學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類載體、學生人格培養(yǎng)與成長成才反思類載體的建設。而且要將以思政教師為主體的第一課堂與以輔導員、社會專業(yè)人才為主導的第二課堂相結合，充分發(fā)揮以思政教師、輔導員、社會專業(yè)人才、學生“四位一體”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的思政教育新格局。

最后，以創(chuàng)新的思政教育載體和多維度的場域為前提，重點整合和優(yōu)化思政教育資源，要拓寬供給主體、還要優(yōu)化整合資源，在此基礎上構建優(yōu)化整合平臺。一是要統(tǒng)籌協(xié)調各個部門，形成合力才能協(xié)同創(chuàng)新高效思政教育全新格局。二是要拓展供給主體，創(chuàng)新理念。做到五指張開，突破傳統(tǒng)觀念中以高校、黨建、思政部門為教育資源供給主體的理念，要將社會全行業(yè)、家庭、個人均發(fā)展為網絡思政教育資源供給的主體，將教育資源進行深度整合。三是要優(yōu)化整合環(huán)境，握拳有力。資源整合平臺要不斷適應動態(tài)變化的供給和需求主體，又要全方位地釋放顯性和隱形資源、基礎和重點資源，切實提升高校思政教育的工作實效。

（三）以思想意識領域為主導、強化信仰教育，建立師生有效溝通機制

高校思政教育要做到引導學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，就要做到占領以馬克思主義思想意識為主導地位的思想意識領域。要掌握主流網絡思想意識的話語權，推動“融媒體”的建設和運行，構建高校為“網絡思政傳播矩陣”。一是要去晦澀的、難以理解的學術化，轉化為學生易懂的、喜聞樂見的生活化。二是要幽默生動、活潑可愛，充分利用學生所熟悉的網絡語言。在網輿環(huán)境中，正確引導輿論導向，滿足學生差異化、多樣化的需求，建立以學生為主體的主流思想意識“網絡話語體系”。

作為教育實施者的思政教育教師，要建立有效的師生溝通機制。應該把如何將第一課堂的作用發(fā)揮至最大化作為重點思考項。一是要轉變傳統(tǒng)的、桎梏的教育理念，改變單一的傳播知識的教學理念，要做知識的傳播者、能力的培養(yǎng)者、綜合素質的指引者，要做“大先生”，建立多位一體的教育理念。二是要豐富教育內容，要具備廣泛淵博的知識結構。思政教育課涉及天文地理、經濟政治、科技文化等各個方面，思政教師要做到多學科知識的碰撞融合。三是要優(yōu)化教學技能，建立有效的師生溝通機制。卓越的教學技能是高校思政教育者與學生溝通互動的前提，只有將自身融入到大學生的實際生活中，做接地氣的老師，站在學生視角考慮問題，創(chuàng)新思政教育模式，才能去師生間的“距離感”。