文/楊小貞

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒教師既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。小班幼兒身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如，同時(shí)，此階段的幼兒已經(jīng)開始萌發(fā)自我意識，這些都為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了生理和心理基礎(chǔ)。因此，小班階段是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。教師需要因勢利導(dǎo)，通過勞動培養(yǎng)幼兒日常生活的初步自理能力和基本習(xí)慣，提升幼兒的自我服務(wù)能力。近期，我園以生活活動觀摩為契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。本文將以小班幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服為例分享具體經(jīng)驗(yàn)。

一、小班幼兒自主穿衣現(xiàn)狀分析

筆者所在幼兒園的小班幼兒基本不會自己穿衣，因此每天下午起床時(shí)段，是小班教師最忙碌的時(shí)候。針對此情況，筆者所在班級的兩名教師分工合作：生活教師在寢室?guī)椭變捍┭澴?、襪子、鞋子；帶班教師在教室為幼兒穿外套、圍圍巾。雖然這在一定程度上提高了幼兒的穿衣效率，但下午活動的準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行還是難以得到保證。經(jīng)過一定的反思與分析，筆者認(rèn)為主要有以下三方面原因。

（1）幼兒缺乏合適的穿衣方法。小班幼兒在穿有拉鏈或紐扣的對襟衣服時(shí)，單手套進(jìn)一個(gè)袖子是沒有問題的，但想要套進(jìn)另外一個(gè)袖子就特別困難。教師曾嘗試讓幼兒先將衣服披在肩上，然后再把手伸進(jìn)袖子里，但是在手往袖子伸的過程中，衣服容易從肩上滑落。教師還曾嘗試讓幼兒將衣服上的帽子頂在頭上再將手伸進(jìn)袖子，但最終幼兒也只能伸進(jìn)一個(gè)袖子。可見，傳統(tǒng)的穿衣方法并不適用于小班幼兒。

（2）幼兒缺少動手鍛煉的機(jī)會。受主客觀條件限制，小班幼兒在幼兒園和家里缺乏自己穿衣、疊衣的機(jī)會。在幼兒園方面，小班幼兒剛?cè)雸@要學(xué)習(xí)的東西特別多，教師都是從最簡單、最細(xì)微的事情開始教，如指導(dǎo)幼兒如何正確穿脫鞋子，上床前如何正確擺放鞋子，如何取放玩具，如何取餐、喝牛奶等。穿脫衣服和疊衣服這些事情在入園初期對于小班幼兒來說難度較大。因此，為了節(jié)省每天起床穿衣服的時(shí)間，保證下午按時(shí)活動，這些事情都是教師幫助幼兒完成。在家庭方面，部分家長認(rèn)為孩子年齡尚小，自理方面的能力是長大以后自然而然就會的，不需要刻意去學(xué)，因此對孩子的照顧無微不至，很少給孩子自己動手鍛煉的機(jī)會，穿衣服、背書包這樣的事情多數(shù)是家里人包辦。

（3）家園教育缺乏共識。首先，家園合作的形式雖然看起來很多，但都沒有得到合理利用。當(dāng)前，我園基本采取緊急情況電話聯(lián)系、群發(fā)通知微信聯(lián)系、普通家教內(nèi)容張貼于家園聯(lián)系欄等家園溝通方式，未與家長在幼兒自理情況方面有深入的交流與互動，因此家園互動效果欠佳。其次，教師僅將注意力放在園內(nèi)教育上，對幼兒的穿衣要求僅限于在園內(nèi)實(shí)施，對幼兒在家是否獨(dú)立完成穿衣并未給予足夠關(guān)注，因此幼兒在家和在園可能存在兩種穿衣標(biāo)準(zhǔn)，這不利于幼兒自主穿衣習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、針對小班幼兒穿衣現(xiàn)狀的支持策略

（一）多次嘗試，營造科學(xué)的穿衣環(huán)境

環(huán)境是一位無聲的老師，良好環(huán)境的營造對幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服具有重要意義[1]。營造衛(wèi)生、安全、便捷的穿衣環(huán)境可以幫助小班幼兒正確、科學(xué)、有序地學(xué)習(xí)穿疊衣服的方法，掌握穿疊衣服的技巧。因此，筆者對穿衣環(huán)境的營造進(jìn)行了多次嘗試，以便尋找最佳的穿衣場地。

嘗試一：將衣服置于桌子上。這存在兩個(gè)問題：其一，午餐后，保育員要對桌面進(jìn)行消毒，到午睡時(shí)桌面可能是潮濕的。如果把衣服置于桌面，就會導(dǎo)致衣服沾上消毒液。其二，起床后幼兒會在桌子上吃水果。如果把衣服置于桌面，保育員再次消毒桌面時(shí)也會受影響。

嘗試二：將衣服置于床鋪上。這也存在兩個(gè)問題：其一，存在安全隱患。入睡前將衣服疊放床頭或床尾，對于睡眠不好的幼兒來說相當(dāng)于增加一件玩具，他們會玩衣服上的拉鏈頭或者紐扣，有的幼兒甚至?xí)淌郴蛘咄强桌锶?。其二，教師無法兼顧上下鋪的幼兒，這不利于教師對幼兒進(jìn)行穿衣指導(dǎo)。

嘗試三：將衣服置于椅子上。筆者先將椅子擺放成“u”字形，把幼兒衣服置于幼兒自己的椅子上。經(jīng)過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)此方法具有四點(diǎn)優(yōu)勢：其一，每個(gè)幼兒的位置是固定的，衣服不容易穿錯；其二，幼兒可以借助椅子，完成自主穿衣；其三，椅子之間有一定的間距，幼兒在穿衣時(shí)互相不會形成干擾；其四，這種方法可以減少幼兒來回搬動椅子時(shí)的安全隱患。

實(shí)踐證明，將衣服置于椅子上是最科學(xué)、安全、有序的方法，既能保障幼兒安全，提高幼兒起床效率，又便于教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)脫、穿、疊衣服，可行性較強(qiáng)。

（二）奇思妙想，創(chuàng)新穿衣服的方法

（1）椅子穿衣法。顧名思義，椅子穿衣法就是幼兒利用椅子的支撐將衣服穿好，主要遵循以下三點(diǎn)要領(lǐng)。首先是衣服放置要領(lǐng)：將衣服完全展開，背面朝下平鋪搭置在椅背上，衣服袖子、領(lǐng)子或帽子自然垂下，肩膀處的兩個(gè)袖口明顯露出來。其次是幼兒穿衣要領(lǐng)：幼兒站在椅背后面，面對衣服，用手指抓緊自己身上衣服的袖邊（防止套外套時(shí)，毛衣或秋衣的袖子收到手臂上），接著俯下身子，伸開雙臂，將兩手伸進(jìn)袖子里，小手臂穿過整個(gè)袖子，起身掄起手臂將衣服向后甩。最后是整理衣服要領(lǐng)：先整理衣領(lǐng)，看看領(lǐng)子、帽子是否向外翻好；再拉拉鏈或把扣子對齊扣好。

（2）平鋪穿衣法。平鋪穿衣法適用于任何地方，它不需要借助任何物品，只要有足夠衣服平鋪的位置即可。幼兒按照以上椅子穿衣法的步驟也能把衣服穿好，但由于衣服是平鋪的，袖子沒有東西支撐，因此，幼兒要想快速套好袖子還是有一定難度的。因此，平鋪穿衣法雖然相較于椅子穿衣法更加靈活，但也對幼兒的穿衣技能提出了更高的要求。

（3）自然穿衣法。自然穿衣法和平鋪穿衣法有異曲同工之處，但是自然穿衣法要在幼兒熟練掌握上述兩種穿衣方法的基礎(chǔ)上才可實(shí)行。這種穿衣法只需借助身體就能完成：幼兒的身體微微向前傾斜，衣服搭在身體下半身用手固定并展開，雙手快速穿過肩膀的兩個(gè)袖口完成穿衣，其余步驟同上即可。

（三）開發(fā)游戲，促進(jìn)幼兒練習(xí)動作技能

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式。機(jī)械、單純的動作技能練習(xí)會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而沉浸的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更容易為幼兒所接受。因此，教師可以設(shè)置各種區(qū)域游戲，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此達(dá)到事半功倍的效果。以下是兩種有效的穿衣游戲方式。

（1）結(jié)合區(qū)域活動開展動作技能練習(xí)。教師可以在生活操作區(qū)投放各種材料，創(chuàng)設(shè)各類游戲情境，如給小動物穿衣服等，幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)扣扣子、拉拉鏈等技能，把枯燥無味的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

（2）利用“圖式法”助力幼兒掌握穿衣技能。教師可以在班級設(shè)置“穿衣”互動墻，以圖片的形式將穿衣的流程展示出來。穿衣能力較弱的幼兒則可以根據(jù)圖片上的步驟學(xué)習(xí)穿衣。另外，教師還可以在流程圖的下方設(shè)置光榮榜，讓學(xué)會穿衣的幼兒將自己的照片粘貼在榜單上，增加自主穿衣的自信心。

（四）口訣巧記，創(chuàng)編兒歌學(xué)習(xí)疊衣服

在對小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)中，教師不僅要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)穿衣服，還要幫助幼兒學(xué)會疊衣服。一般情況下，幼兒需要先將衣服脫下交給教師，而后教師將衣服的前襟對齊，再讓幼兒學(xué)習(xí)疊衣。由于教師無法在同一時(shí)段照顧到所有幼兒，部分暫未形成疊衣習(xí)慣的幼兒總是將脫下來的衣服隨意堆放在椅子上。針對這種現(xiàn)象，教師和幼兒可以一起創(chuàng)編疊衣服的兒歌，如“先關(guān)大門，再關(guān)小門，帽子、領(lǐng)子點(diǎn)點(diǎn)頭，衣服下擺彎彎腰”。這類兒歌既富有童趣，又能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)疊衣服的興趣。而后，教師可以帶領(lǐng)幼兒邊唱兒歌邊疊衣服。逐漸地，幼兒就可以在反復(fù)強(qiáng)化中牢記疊衣服的步驟，快速將衣服疊整齊。

（五）榜樣示范，鼓勵同伴間互幫互助

觀察學(xué)習(xí)是指對榜樣行為、動作及他們所引起的結(jié)果進(jìn)行觀察，獲取信息，而后經(jīng)過學(xué)習(xí)者的大腦加工、辨析、內(nèi)化，再將習(xí)得的行為在自己的動作、行為、觀念中反映出來的一種學(xué)習(xí)方法。觀察學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者對示范者行為的注意。在幼兒身上，這種榜樣示范和觀察模仿行為尤為常見。在小班幼兒學(xué)習(xí)穿衣的過程中，教師在營造“u”字形的穿衣環(huán)境后，要及時(shí)給予表現(xiàn)良好的幼兒一些積極反饋。在這種氛圍下，能力強(qiáng)的幼兒穿好或脫好自己的衣服后，也會自覺幫助能力弱的幼兒，進(jìn)而出現(xiàn)“大帶小”“強(qiáng)帶弱”的現(xiàn)象。而部分穿衣能力較弱的幼兒在同伴的影響下，也會更加積極地學(xué)習(xí)穿脫衣服的技能。久而久之，同伴之間將形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（六）促進(jìn)學(xué)習(xí)，營造穿衣的比賽氛圍

每到期末，我園教師都會在班級里開展“我是穿衣小能手”比賽。幼兒需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“脫鞋子—脫衣服—疊衣服—穿衣服—穿鞋子”一系列連續(xù)動作。教師先組織全班幼兒進(jìn)行比賽，再將幼兒按穿衣的速度分成兩組，分別進(jìn)行晉級比賽。在比賽過程中，每個(gè)幼兒都會積極參與，認(rèn)真對待，將平時(shí)學(xué)到的穿疊衣技能運(yùn)用到比賽中。這期間也容易發(fā)生一些狀況，如有的幼兒衣服疊不好，有的幼兒衣服穿倒了，有的幼兒鞋子穿反了等。但是在教師或同伴的幫助下，每個(gè)幼兒最終都能順利完成比賽?？梢姡荣惸軌蛴行ъ柟逃變捍┮?、疊衣技能，讓幼兒獲得一定的成就感。

三、幼兒自主穿衣學(xué)習(xí)進(jìn)度的落實(shí)

（一）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有步驟提出任務(wù)要求

在幼兒學(xué)習(xí)初期，教師可以適當(dāng)給幼兒提供幫助，比如，幫助幼兒在穿衣前把衣服有序地在椅子上擺放好，以便幼兒后續(xù)穿衣。到了后期，教師可以提高任務(wù)要求，讓幼兒從頭至尾獨(dú)立完成穿衣任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的行為能力水平，有計(jì)劃、有步驟地提出要求，由易到難。待幼兒掌握技能技巧后，教師再提出更高的要求，讓幼兒帶著信心學(xué)習(xí)穿衣技能。

（二）家園密切配合，形成教育合力，共同督促幼兒學(xué)會穿疊衣技能

教師可以每日在家長群分享幼兒在園自主穿疊衣的表現(xiàn)，提升家長培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以邀請家長即時(shí)分享幼兒在家自我服務(wù)的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長抓住生活中的點(diǎn)滴機(jī)會，放手讓幼兒穿疊衣服[2]。

四、幼兒選衣的幾項(xiàng)原則

（一）材質(zhì)的選擇：以柔軟、具有彈力的材質(zhì)為宜

小班幼兒自理能力較弱，太緊、太硬的衣服不利于幼兒自主穿脫。教師在幼兒起床時(shí)段無法及時(shí)關(guān)注到所有幼兒，因此部分穿衣困難的幼兒容易在此時(shí)受挫，最終放棄學(xué)習(xí)穿衣并形成坐等教師幫忙的習(xí)慣。

（二）款式的選擇：以對襟、寬松的款式為宜

對襟、寬松的衣服可以讓幼兒很快找到袖洞，而對于連衣裙、后系扣衣服、套頭衣服等，幼兒需要成人協(xié)助才能完成穿脫，這不利于幼兒早期學(xué)習(xí)穿衣。因此，家長在為幼兒選擇衣服時(shí)不能僅追求服裝款式美觀，還應(yīng)從幼兒實(shí)際的自理能力出發(fā)，盡量不給幼兒穿脫衣服制造額外困難。

（三）內(nèi)搭的選擇：以少而保暖為宜

天氣稍冷，部分家長就會里三層、外三層地給幼兒穿衣，但其實(shí)內(nèi)搭的數(shù)量也影響著幼兒穿衣的速度。研究表明，最合適的穿衣法其實(shí)是“洋蔥穿衣法”。所謂“洋蔥穿衣法”是指內(nèi)層是柔軟、透氣的內(nèi)衣，中層是保暖的衣物，外層是防水、防風(fēng)的外套。這樣的穿衣法不會讓幼兒感到束縛，能夠有效提高幼兒的穿衣速度。

結(jié) 語

總之，對幼兒自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在幼兒學(xué)習(xí)穿衣服技能的過程中，家園教育要保持一致，形成教育合力，少包辦，多給幼兒動手鍛煉的機(jī)會。教師可以通過創(chuàng)建科學(xué)安全的穿衣環(huán)境、創(chuàng)新穿衣方法、營造共同進(jìn)步的激勵型氛圍等途徑，在實(shí)際生活中不斷滲透穿疊衣技能，使幼兒逐步養(yǎng)成自我服務(wù)的好習(xí)慣。