文/盧 睛

引 言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入與完善，學(xué)前教育的功能與優(yōu)勢逐漸被挖掘出來，同時也受到了社會各界的重視與肯定。因此，學(xué)前教育階段，教師不僅要通過日常教學(xué)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，為幼兒搭建戲劇表演的平臺，通過戲劇故事激發(fā)其表演欲望。這既有助于個體智力的開發(fā)，又為其提供了個性表現(xiàn)的舞臺，為其今后發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。幼兒園依托繪本開展的創(chuàng)意戲劇活動是一種即興的、以過程為主的戲劇形式，可以讓幼兒在游戲的氛圍中，通過身體表演、舞蹈律動、啞劇、故事模仿、即興對話等戲劇形式，進行創(chuàng)作及表演，從而獲得心理的滿足及各種能力的提高。繪本創(chuàng)意戲劇能將幼兒園里一日生活中的教育教學(xué)活動與表演的階段性成果展示有機結(jié)合起來，將幼兒對繪本的真實感受與對戲劇藝術(shù)美的表現(xiàn)有機結(jié)合起來。

一、繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的作用

創(chuàng)意戲劇表演對幼兒的成長有著獨特的價值，不但故事內(nèi)容貼近生活實際，而且引人入勝的情節(jié)、富有情感的創(chuàng)意也極大地吸引了幼兒的注意力，能夠更好地激發(fā)其在表演過程中的欲望與天性[1]。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點、性格特征，選擇豐富多樣的劇情、音樂、舞蹈，讓幼兒在表演過程中體會、掌握新知識，最終提升自我能力。針對繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的作用，本文分析如下。

（一）激發(fā)幼兒表演積極性

3～6 歲幼兒受年齡的影響，身心發(fā)展還不夠成熟。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以幼小銜接為主，更傾向于理論知識的教授與講解，弱化了幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而繪本課程既貼近生活實際，又能通過豐富多彩的文字與圖案激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心。其更好地契合了幼兒的身心發(fā)展特征，可以使幼兒通過感受表演的樂趣促進自身戲劇表演意識的形成與完善，激發(fā)幼兒的表演積極性。

（二）提供豐富的表演素材

首先，教師在教學(xué)中要學(xué)會放手，讓幼兒根據(jù)自己的理解進行動作編排、臺詞設(shè)計、舞臺布置等，獲得更多展現(xiàn)自己的機會。其次，理論式的講授與機械式的排練，剝奪了幼兒參與體驗的機會，阻礙了幼兒的自我成長與自我提升[2]。因此，教師應(yīng)發(fā)揮繪本課程的功能與優(yōu)勢，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)意戲劇實踐，把故事中的臺詞、動作、表情等創(chuàng)作權(quán)利交給幼兒，使整個故事更加生動、形象，促使幼兒建立角色與角色之間的聯(lián)系。這個過程可以更好地提升表演效果，也有利于幼兒自身創(chuàng)意表演意識的形成。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和表演能力

3～6 歲的幼兒對故事、繪畫有著強烈的好奇心。因此，教師應(yīng)選擇符合其身心特點的繪本課程，以通過貼合實際的生活體驗、豐富形象的畫面質(zhì)感、曲折多變的故事情節(jié)鼓勵幼兒展開合理的想象，為其創(chuàng)意戲劇表演意識的形成奠定基礎(chǔ)。繪本課程的最大特點是引導(dǎo)幼兒在聽故事的過程中體驗、感受故事角色的真情實感[3]。所以，教師在進行繪本課程教學(xué)時，可以引導(dǎo)幼兒不斷想象、討論，進而對原有的故事情節(jié)進行增刪、完善，以創(chuàng)作出新的故事腳本，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的臺詞與動作。這既激發(fā)了幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造熱情，又結(jié)合個性思維詮釋了戲劇表演的價值與意義。以《米格爺爺?shù)男充仭窞槔處熞环矫婵梢约w活動的形式展開故事教學(xué)，另一方面可利用分組教學(xué)，組織幼兒進行角色扮演，通過臺詞、動作、音樂，促進幼兒創(chuàng)造能力、表演能力的形成與發(fā)展。

二、利用繪本開展幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動時的注意事項

（一）注重創(chuàng)意表演的價值及原則

3～6歲的幼兒不但對豐富多彩的繪本有充分的閱讀興趣，而且天生喜歡裝扮與表演。所以，在開展幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動時，首先，教師應(yīng)利用繪本調(diào)動幼兒參與戲劇表演的積極性，激發(fā)其表演天性。其次，在整個活動實施過程中，教師應(yīng)督促幼兒親身實踐，并根據(jù)繪本內(nèi)容、情節(jié)、主題為其提供表演的平臺，鼓勵幼兒克服膽怯等不良心理狀態(tài)，讓幼兒主動表演、主動創(chuàng)造，最終提升自我表演能力[4]。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意表演細(xì)節(jié)，包括角色對話、故事旁白、舞蹈韻律等，使幼兒根據(jù)自己對故事的理解，選擇增添或者改編，以創(chuàng)作出屬于自己的獨創(chuàng)性表演，滿足自身生活體驗和情感體驗的需求，加深對繪本故事的理解。

（二）創(chuàng)意表演手段與方法

創(chuàng)意戲劇表演注重表演手段與方法。教師要引導(dǎo)幼兒深入體會劇本，并通過討論、交流加深對故事的理解。首先，教師要通過富有情感色彩的語言，積極引導(dǎo)幼兒參與角色表演，滿足幼兒的個性化需求。其次，教師在進行音樂創(chuàng)編時，要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)，選擇歡快、愉悅的節(jié)奏風(fēng)格，穿插在故事表演中，確保幼兒可以更快地進入表演狀態(tài)，為其下一步學(xué)習(xí)提供保障。最后，教師要引導(dǎo)、監(jiān)督幼兒進行匯報表演，并邀請其他班級的小朋友觀看，讓幼兒展現(xiàn)個人的表演實力。

（三）創(chuàng)意表演的主題要適合幼兒年齡

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒年齡特點、興趣愛好、認(rèn)知水平及身邊資源安排適合本班幼兒創(chuàng)意繪本的戲劇主題，使戲劇表演具有可操作性、教育性，有良好的價值導(dǎo)向，有可挖掘的審美元素。對于小班幼兒來說，教師要選擇故事情節(jié)相對簡單、角色關(guān)系清晰明確、意義深刻的適合低齡幼兒學(xué)習(xí)和演繹的繪本，這樣的繪本中蘊含的知識元素也易于幼兒理解，能夠確保幼兒順利完成表演。而對于中大班的幼兒來說，教師要從幼兒視角出發(fā)，依據(jù)幼兒心理特征選擇符合幼兒生活經(jīng)驗與能力的繪本。

三、利用繪本開展創(chuàng)意戲劇表演活動的策略

繪本課程深入踐行了新課程改革的理念，不僅提高了學(xué)前教育的地位與作用，還能結(jié)合創(chuàng)意戲劇表演，讓幼兒在熟悉故事內(nèi)容與情節(jié)的基礎(chǔ)上進行角色增減、情節(jié)完善，以便其更加深刻地理解故事、角色、情節(jié)、主題，并將情感正向遷移到自己的表演行為中，創(chuàng)造出屬于自己的臺詞與故事。本文針對利用繪本開展創(chuàng)意戲劇表演活動的策略，做了如下分析。

（一）精心選擇繪本素材，樹立戲劇表演自信心

豐富的繪本故事情節(jié)可以促進幼兒身心發(fā)展，在一定程度上滿足其認(rèn)知、情感的需求[5]。幼兒對不同故事情節(jié)進行再現(xiàn)和表演，可以將其中蘊含的情感思想正向遷移到自己身上，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。其次，針對當(dāng)前市場上眾多的繪本教材，教師要選擇符合幼兒性格特征、心理特點、知識儲備的繪本教材，并確保故事內(nèi)在情感積極、價值導(dǎo)向良好，以便幼兒形成積極、向上、健康的情感。最后，繪本故事要情節(jié)適中、語言幽默，角色、故事、場景要具備基礎(chǔ)的表演價值。

以《老鼠嫁女》這一繪本為例，教師要引導(dǎo)幼兒克服困難，努力做好自己力所能及的事情，形成初步的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識。首先，教師要根據(jù)幼兒的性格特征，分配活動中的角色。其次，教師要安排動手能力較強的幼兒做幕后工作，主要負(fù)責(zé)幫助小演員們穿衣服、脫衣服，幫助小演員們整理道具、頭飾、服飾等。幼兒創(chuàng)意戲劇表演雖然時間較短，但是內(nèi)容、環(huán)節(jié)、前期準(zhǔn)備任務(wù)十分復(fù)雜。教師既要讓幼兒動手參與，又要讓幼兒在表演中通過豐富協(xié)調(diào)的語言與動作，創(chuàng)作出屬于自己的劇本。

（二）強化表演引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)意戲劇表演的情感和欲望

繪本是幼兒戲劇表演的依托，不僅可以保證表演的完整性、連貫性，還可以激發(fā)幼兒的音樂天賦、舞蹈天賦與表演天賦等。繪本既可以讓幼兒深入理解知識點，又可以讓幼兒在表演過程中產(chǎn)生新的情感與理解，這符合創(chuàng)意戲劇表演的學(xué)習(xí)目的。在引導(dǎo)幼兒理解、掌握繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要讓幼兒把自己的情感與創(chuàng)意融入表演活動中，以創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格的表演。

以《一園青菜成了精》這一繪本為例，首先，教師要通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過“豆芽跪倒來報信”“紅頭蘿卜當(dāng)娘娘”等故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，鼓勵幼兒大膽想象，并模仿單膝跪地、雙手抱于胸前的“報信”姿勢。其次，教師要通過開展戲劇游戲，喚醒幼兒的戲劇本能，以發(fā)揮繪本課程的內(nèi)在價值。最后，教師應(yīng)在還原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的場景，并引導(dǎo)幼兒圍繞劇情進行深入討論，以創(chuàng)造出屬于自己的情節(jié)、臺詞、動作、表情，提升自己的表演能力。

（三）注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺

3～6 歲的幼兒對新奇的繪本課程具有強烈的好奇心，但缺乏完成任務(wù)的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，因此教師應(yīng)在開展新的活動時，著重培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困難、不畏阻礙的自信心[6]。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表意見，將自己對繪本的新認(rèn)識、新情感展示出來，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒更好地成長和發(fā)展。

以《米格爺爺?shù)男充仭愤@一繪本為例，教師要引導(dǎo)幼兒在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)意性戲劇表演。第一幕情景內(nèi)容比較簡單，只介紹了故事的背景和米格爺爺?shù)慕巧_詞。此時，教師應(yīng)拋出疑問：“你們心里還想給誰添加臺詞呀？”比如，這個故事除了米格爺爺是主角以外，其他的五雙小鞋子也是故事中比較重要的角色，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開動自己的小腦筋，除了讓米格爺爺介紹自己外，還可以讓五雙小鞋子向大家介紹自己。此時，幼兒便可以發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合舞蹈鞋、馬丁靴、運動鞋等不同鞋子的特性將自己的意見想法展示出來，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

此外，教師還應(yīng)發(fā)揮繪本課程的延伸功能，提升幼兒的實踐能力。仍以《米格爺爺?shù)男充仭愤@一繪本為例，教師可以拋出問題：“米格爺爺身上有一件漂亮的圍裙，但是為什么頭上沒戴帽子？”“老師也想搭建一個米格爺爺?shù)男充?，小朋友們?yīng)該如何幫助老師呢？”教師可以創(chuàng)設(shè)不同的主題，將表演延伸到繪本活動以外，以激發(fā)新的對話、情節(jié)、故事，讓幼兒創(chuàng)造屬于自己的戲劇表演。教師在繪本教材之外還應(yīng)投入一些合適的材料，為幼兒提供充足條件，引導(dǎo)幼兒自己動手制作道具，如米格爺爺?shù)膰埂⒚赘駹敔數(shù)拿弊拥?。這既能提高幼兒的動手能力，又能結(jié)合生活體驗、情感體驗，讓幼兒對故事有更深刻的理解與認(rèn)識。

（四）注重資源利用，促進幼兒戲劇表演能力的發(fā)展

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒的年齡小，學(xué)習(xí)能力和感知能力較弱，所以在欣賞表演創(chuàng)造戲劇的過程中總會遇到困難，很難高效地欣賞作品。此外，幼兒在經(jīng)驗方面也有所欠缺。對此，教師應(yīng)爭取家長的支持，鼓勵家長主動參與幼兒戲劇創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。家長可以帶領(lǐng)幼兒一起欣賞戲劇演出，讓幼兒看看演員們是怎樣進行表演的。教師還可以讓幼兒和家長一起為班級的戲劇表演添置手工的表演服飾，讓家長和幼兒一起參與到戲劇的分析、創(chuàng)作中。

結(jié) 語

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要從多角度、多方面依托繪本開展幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動，激發(fā)幼兒愿意看、想去演的欲望，使幼兒敢演、會演、會創(chuàng)造。對于3～6 歲的幼兒而言，他們的身心發(fā)展、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力還存在一定的不足，因此教師應(yīng)發(fā)揮繪本課程的優(yōu)勢，在基礎(chǔ)故事上引導(dǎo)幼兒進行情節(jié)創(chuàng)編、人物增刪，以創(chuàng)作出符合自己情感、認(rèn)知等變化規(guī)律的戲劇表演。這既能滿足幼兒自我能力發(fā)展的需求，又可以讓幼兒健康、快樂地成長。