毛浩丹

校園文化是學(xué)校全體師生員工長期以來在教育教學(xué)、內(nèi)部管理、基礎(chǔ)環(huán)境等方面形成的價值理念和群體氛圍，對學(xué)生的成長成才、教師的教學(xué)能力提升和學(xué)校的科學(xué)發(fā)展起著重要作用。近年來，各類職業(yè)院校加強校園文化建設(shè)，旨在加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值標(biāo)準(zhǔn)。筆者以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，就校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀、原因和實踐探索進(jìn)行分析。

一、校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)校重視程度不高。受招生競爭、就業(yè)壓力、經(jīng)費投入、學(xué)校發(fā)展等多種因素影響，目前職業(yè)學(xué)校的關(guān)注重點仍是教學(xué)科研、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等工作，偏重于招生人數(shù)、就業(yè)率、技能競賽獲獎數(shù)等可量化的具體考核指標(biāo)；對課堂外以文化人、潛移默化的隱性教育的重視程度不夠，且由于缺乏硬性要求和具體的量化指標(biāo)，人文課程設(shè)置等方面內(nèi)容較欠缺。

第二，師生參與熱情不強。目前，大部分職校教師仍沿用“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致重知識技能、輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。教師注重對專業(yè)知識的講解，滿足于達(dá)成課時量或其他教研指標(biāo)，忽略了與學(xué)生的互動交流。［1］由于醫(yī)學(xué)課程專業(yè)性強、實踐操作流程復(fù)雜，學(xué)生需要通過執(zhí)業(yè)資格考試，自然對醫(yī)學(xué)人文等非專業(yè)類知識和素養(yǎng)有所忽視，往往出現(xiàn)“只見病不見人，只懂病不懂人”的現(xiàn)象。

第三，自身特色挖掘不深。部分學(xué)校特別是具有傳統(tǒng)行業(yè)特色或悠久辦學(xué)歷史的“老?！?，對能體現(xiàn)本行業(yè)文化、本學(xué)校辦學(xué)歷史的學(xué)校精神研究還不夠，校園文化與本行業(yè)文化結(jié)合不緊、與本校的歷史傳承相脫節(jié)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有形成自身特色。

第四，創(chuàng)新方法與形式不多。一方面，部分學(xué)校的校園文化建設(shè)表現(xiàn)形式、內(nèi)容單一，通常只是用一些傳統(tǒng)的文化元素、圖片畫面進(jìn)行環(huán)境布置或舉辦一些文體活動等；另一方面，學(xué)生自發(fā)組織的一些社團活動也只是為了追求片刻的熱鬧和歡愉，缺乏文化內(nèi)涵和精神價值。

二、校園文化建設(shè)的基本原則

一是堅持以人為本。師生員工既享受著校園文化的滋養(yǎng)，也是校園文化建設(shè)和維護的主體。一方面，校園文化建設(shè)必須廣泛發(fā)動師生，匯集師生智慧，彰顯師生精神風(fēng)貌，努力構(gòu)建具有牢固師生基礎(chǔ)的共同價值理念和行為規(guī)范；另一方面，校園文化建設(shè)的各項工作，如基礎(chǔ)設(shè)施、校園環(huán)境、教學(xué)管理等方面都要以有利于教書育人、有利于學(xué)生成長為目標(biāo)，真正體現(xiàn)以師生為本。

二是體現(xiàn)行業(yè)特色。職業(yè)院校的目的主要是為行業(yè)企業(yè)輸送高技能人才，因此，必須將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)。衛(wèi)生類職業(yè)院校承擔(dān)著為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。在校園文化建設(shè)中，必須保持和發(fā)揚衛(wèi)健行業(yè)在長期醫(yī)學(xué)診療實踐中形成的價值觀念、職業(yè)道德、行為規(guī)范和工作作風(fēng)。

三是注重繼承創(chuàng)新。在校園文化建設(shè)中，應(yīng)充分挖掘?qū)W校發(fā)展進(jìn)程中積淀的獨特歷史文化，并進(jìn)行整理歸納。在此基礎(chǔ)上，在建設(shè)內(nèi)容上要與時俱進(jìn)，賦予社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的時代特征，如誠實守信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、合作競爭等理念；在建設(shè)方法上，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等多種形式，為學(xué)校校園文化建設(shè)搭建新的平臺。

三、校園文化建設(shè)的探索與實踐

（一）文化建設(shè)主體：全員動員、多方參與

校園文化建設(shè)應(yīng)充分考慮不同專業(yè)以及各類師生的需求，充分調(diào)動全校師生的參與積極性，讓師生和相關(guān)部門主動參與建設(shè)。我校在校園文化建設(shè)過程中加強校級層面的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，將文化建設(shè)任務(wù)納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，完善組織構(gòu)架，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化工作格局，形成團委—學(xué)生干部、學(xué)工處—系部—班級—班主任、教務(wù)處—人文學(xué)科—學(xué)科教師等多個工作條線。學(xué)校的總務(wù)后勤、教學(xué)管理和黨委宣傳等部門相互配合，分別從基礎(chǔ)設(shè)施、制度規(guī)范、精神文明等方面共同推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。各系部分別設(shè)立專門的文化角、文化墻，由學(xué)生進(jìn)行文化環(huán)境布置，營造具有專業(yè)特色的文化氛圍。

（二）文化建設(shè)路徑：由表及里，循序漸進(jìn)

一般來說，校園文化建設(shè)大致可以從環(huán)境文化、制度文化、行為文化、精神文化四個方面由易到難、由表及里分步推進(jìn)。表層的環(huán)境文化主要指學(xué)校的設(shè)施、環(huán)境和氛圍體現(xiàn)出的文化色彩，是校園文化的物質(zhì)載體，可營造良好的育人環(huán)境和氛圍，使校園的一草一木、一磚一瓦都發(fā)揮教育的引導(dǎo)和熏陶作用。［2］近年來，我校在校園環(huán)境的設(shè)計布置上，注意醫(yī)療衛(wèi)生元素的融入，通過古今中外名醫(yī)名士圖片介紹、作品展示以及草坪空地建筑小品等形式，在校內(nèi)營造濃厚的醫(yī)學(xué)環(huán)境文化。

淺層的行為文化主要是師生在教育教學(xué)、工作學(xué)習(xí)以及日?；顒又懈鞣N行為的體現(xiàn)和外化。［3］我校注重學(xué)生的文明禮儀教育和行為規(guī)范培養(yǎng)，通過開展“雙無課堂”、日常行為規(guī)范量化考核、學(xué)風(fēng)檢查以及課堂打分等評比，將考核結(jié)果納入學(xué)生操行考核和班級評優(yōu)，致力于培養(yǎng)文明有禮的行為文化。

中層的制度文化主要指學(xué)校的各項規(guī)章制度，用于規(guī)范師生的行為。我校依據(jù)部、省有關(guān)規(guī)定，結(jié)合衛(wèi)生行業(yè)特點，組織修訂并正式發(fā)布了《常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校章程》，明確學(xué)校辦學(xué)主體地位、辦學(xué)理念，從綜合管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等十八個方面制定規(guī)章制度并匯編成冊，以制度條文的形式明確規(guī)范師生在校期間言行舉止，以完善的制度體系對校園文化建設(shè)進(jìn)行有效的約束和保障。

深層的精神文化主要指學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及學(xué)校的辦校思想、師生員工的價值取向等，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、歷史傳統(tǒng)、發(fā)展方向和師生的教育教學(xué)理念，是校園文化的核心。我校從1919 年的私立看護學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在的江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校，全校師生逐漸形成“用愛和知識守護生命”的共同目標(biāo)和愿景，并以此激發(fā)教職員工秉承“厚德博學(xué)，敬業(yè)愛生”的教風(fēng)為國育人、為黨育才，激發(fā)全體學(xué)生堅守“學(xué)思并重，知行合一”的學(xué)風(fēng)努力學(xué)習(xí)、立志成才。

（三）文化建設(shè)內(nèi)容：行業(yè)特色，豐富多樣

作為衛(wèi)生類職業(yè)院校，校園文化建設(shè)的內(nèi)容主要有以下幾類。一是衛(wèi)生職業(yè)文化。主要以“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的衛(wèi)生健康職業(yè)精神為主要內(nèi)容。新冠疫情期間，我校結(jié)合抗疫斗爭開展職業(yè)精神教育，組織“青春戰(zhàn)疫，我們都在線”云上升旗、云上家長課堂、云上教育故事演講、云上班會等系列“云思政”課堂，召開“戰(zhàn)疫有我，與愛同行”開學(xué)第一課，舉辦“白衣執(zhí)甲，戰(zhàn)疫必勝”思政教育課，邀請市傳染病醫(yī)院、疾控中心以及援鄂醫(yī)療隊等抗疫一線的醫(yī)護人員擔(dān)任授課嘉賓，為全校師生講述戰(zhàn)疫一線故事，詮釋醫(yī)者仁心的神圣使命。

二是中華傳統(tǒng)文化。根據(jù)衛(wèi)生類職校的教學(xué)特點，有針對性地選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容（如“仁義禮智信”的儒家學(xué)說和“道法自然”的道家學(xué)說），培養(yǎng)學(xué)生仁愛精神和高尚醫(yī)德。我校深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動，通過“書香校園、誦讀經(jīng)典”、“亮家風(fēng)守家訓(xùn)”、“頌英烈”詩歌朗誦會、漢式成人禮、校園文化藝術(shù)節(jié)、“5·12”護士節(jié)等特色活動，將文化與專業(yè)有機融合，引導(dǎo)學(xué)生增強民族文化自信。

三是中醫(yī)藥文化。中醫(yī)藥文化中蘊含的豐富哲學(xué)思想和人文精神，也是衛(wèi)生文化建設(shè)的良好素材，［4］有助于培養(yǎng)學(xué)生“大醫(yī)精誠”“懸壺濟世”的“仁心”“仁術(shù)”。我校開設(shè)“中醫(yī)藥小學(xué)徒”勞動教育暨中醫(yī)藥職業(yè)體驗教育活動，通過“神農(nóng)小傳人”、“小小藥工”生產(chǎn)性勞動體驗、“小小藥（醫(yī)）師”服務(wù)性勞動體驗項目，讓學(xué)生了解中醫(yī)藥職業(yè)，感悟醫(yī)者仁心、藥者匠心，提高勞動素養(yǎng)。

四是生命健康文化。我校把“用愛和知識守護生命”的理念融入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，圍繞一二年級認(rèn)識生命、三四年級珍愛生命、五年級守護生命，開發(fā)《叩問生命》教材，實施以“專題講座為引領(lǐng)、實踐活動為載體、專業(yè)實訓(xùn)為過程、學(xué)生成長為回報”的生命教育實踐系列活動，培養(yǎng)學(xué)生“生命至上”的意識。針對青少年階段常見的心理健康問題，開設(shè)“幸福心理學(xué)”選修課程、開展心理健康講座、舉辦心理美文朗誦比賽、邀請醫(yī)院專家進(jìn)校咨詢、開展團體心理輔導(dǎo)、組織心理普查、建立心理檔案等，為學(xué)生身心健康保駕護航。