張雅琪

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，陜西 西安 215021）

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，初中地理對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高，再加上“雙減”政策的不斷推進(jìn)，初中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極探索多樣化的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中的圖形教學(xué)法是借助地圖、地形、地貌等圖形揭示地理知識(shí)的現(xiàn)象和本質(zhì)特征，具有明顯的形象性。[1]圖形教學(xué)法符合新課改對(duì)初中地理教學(xué)的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中利用圖形教學(xué)法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)用圖形教學(xué)法時(shí)需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)將圖形教學(xué)法納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，既可以通過(guò)板書(shū)的形式呈現(xiàn)，也可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)。應(yīng)用多媒體設(shè)備時(shí)應(yīng)該選擇色彩鮮明且形象活潑的圖形，吸引學(xué)生的注意力。

一、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖形教學(xué)法的意義

地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的圖形，世界地圖、中國(guó)地圖、中國(guó)區(qū)域地圖等是初中地理教學(xué)中常用的圖形。[2]視覺(jué)圖形能讓學(xué)生印象深刻，進(jìn)而提高學(xué)生的記憶效果，與單純的文字教學(xué)相比效率更高。將地理知識(shí)以直觀形式呈現(xiàn)，能充分發(fā)揮直觀性特點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]地理圖像能突出區(qū)域特征，將區(qū)域形狀和特征以圖形方式呈現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的讀圖能力；地理圖像能鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，結(jié)合多種圖形進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

初中地理核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖素養(yǎng)，具備區(qū)域認(rèn)知能力。初中階段的學(xué)生首次接觸地理知識(shí)，在無(wú)基礎(chǔ)的背景下，他們的地理認(rèn)知能力和讀圖能力較弱。圖形教學(xué)法能將現(xiàn)實(shí)生活以平面圖的形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活與地理圖像的關(guān)系。[4]學(xué)生在生活中也會(huì)接觸到很多地圖，如導(dǎo)航圖、導(dǎo)游圖等，學(xué)生具備良好的讀圖能力才能根據(jù)地圖找到目的地。圖形教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵，能讓學(xué)生掌握地理的基本知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活中。良好的讀圖能力是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如高中階段的中國(guó)地理、世界地理、地形地勢(shì)等知識(shí)點(diǎn)都是建立在初中地理的基礎(chǔ)上。[5]所以，教師將圖形教學(xué)法融入初中地理教學(xué)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，有利于夯實(shí)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）鍛煉學(xué)生的綜合思維能力

學(xué)生有效解讀地圖需要具備良好的觀察能力、抽象概括能力和思維分析能力等。圖形符號(hào)是一種表現(xiàn)事物的載體，具有真實(shí)具體和抽象概括等特點(diǎn)，其特點(diǎn)會(huì)隨著不同階段的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生變化。在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用圖形教學(xué)法能將具體零散的事物轉(zhuǎn)化為具有統(tǒng)一特點(diǎn)的事物。初中地理知識(shí)所呈現(xiàn)的地圖表現(xiàn)為符號(hào)與圖形結(jié)合的效果，學(xué)生讀圖時(shí)能感受到視覺(jué)平衡，也能獲得相關(guān)信息。學(xué)生繪制相關(guān)圖像時(shí)，也能從中獲得靈感，通過(guò)歸納思考將實(shí)地?cái)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形，以圖像形式表達(dá)知識(shí)。讀圖與畫(huà)圖具有一定的聯(lián)系，兩者能相互促進(jìn)，但是掌握良好的讀圖與畫(huà)圖技巧需要具備綜合思維能力，所以教師應(yīng)用圖形教學(xué)法時(shí)，還需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、將圖形教學(xué)法融入初中地理課堂的措施

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用，打好課堂教學(xué)基礎(chǔ)

初中階段的學(xué)生初步接觸地理知識(shí)，面對(duì)知識(shí)點(diǎn)多、信息量大的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得難度較大。因此，學(xué)生需要具有良好的理解能力和想象能力。教師開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生消除對(duì)地理知識(shí)難點(diǎn)的逃避心理，讓學(xué)生充分感受地理知識(shí)的樂(lè)趣。課前預(yù)習(xí)是將學(xué)生引入課堂的最佳時(shí)期，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有所了解。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以引入圖形教學(xué)法，用生動(dòng)形象的圖形引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)“疆域”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能說(shuō)出我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)，了解我國(guó)的領(lǐng)土面積和與我國(guó)毗鄰的國(guó)家、臨近的海洋。預(yù)習(xí)時(shí)，教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生中國(guó)地圖像什么動(dòng)物，在學(xué)生異口同聲回答“雄雞”后，教師可在黑板上畫(huà)出中國(guó)地圖的輪廓，接著讓學(xué)生自主閱讀課文，回答我國(guó)所處的半球和溫度帶。教師根據(jù)學(xué)生的回答逐漸完善東半球陸地的輪廓圖案，由此加深學(xué)生的印象，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊。本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，如果學(xué)生無(wú)法做好充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上會(huì)很難跟上教師的教學(xué)思路，不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，難以完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段逐漸向?qū)W生呈現(xiàn)我國(guó)的地理輪廓圖形，并完善東半球陸地輪廓，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理位置有初步了解，接下來(lái)開(kāi)展我國(guó)周?chē)鷩?guó)家和海洋、行政區(qū)劃等知識(shí)的教學(xué)，如此層層遞進(jìn)，學(xué)生能很快掌握此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用，有效展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

課堂伊始，由于剛剛經(jīng)歷課間休息，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)立刻投入課堂學(xué)習(xí)，注意力不集中容易影響知識(shí)的獲取。因此，教師開(kāi)展地理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和探索精神。生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入能將學(xué)生不知不覺(jué)帶入學(xué)習(xí)氛圍中，有效過(guò)渡到課堂教學(xué)中。所以，教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的情境導(dǎo)入，活躍課堂教學(xué)氣氛。教師將圖形教學(xué)法融入課堂導(dǎo)入階段，借助圖形創(chuàng)設(shè)情境，使圖形的直觀性和情境的生動(dòng)性相結(jié)合，營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，由此學(xué)生會(huì)專(zhuān)注投入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)“河流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放歌曲《黃河長(zhǎng)江》，并讓學(xué)生邊聽(tīng)邊注意看歌詞，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在聆聽(tīng)中。音樂(lè)結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：“我國(guó)有兩條著名的河流，分別是黃河和長(zhǎng)江，聆聽(tīng)音樂(lè)后，大家知道黃河和長(zhǎng)江流經(jīng)的地方嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回憶歌詞，想起“高原”“丘陵”“發(fā)源于巍峨的山上”“黃淮平原”等關(guān)鍵詞，接著教師讓學(xué)生借助課本里的地圖分別找出這些關(guān)鍵詞指向的地方，由此導(dǎo)入課堂教學(xué)，學(xué)生掌握我國(guó)主要河流的大致位置后，才能根據(jù)地理位置了解分布特點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的專(zhuān)注力集中于課堂中，利用音樂(lè)滲透地理知識(shí)。然后借助課文中的圖形了解知識(shí)，這一方法能有效將學(xué)生引入課堂中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）在課堂教學(xué)中應(yīng)用，有效傳播知識(shí)

學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間比較有限，一節(jié)課45分鐘，如果學(xué)生不能在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)接受知識(shí)，沒(méi)有吸收到一節(jié)課的精華部分，就容易降低課堂教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)該在知識(shí)傳授的關(guān)鍵點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高地理課堂的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中融入圖形教學(xué)法，能將知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)，降低對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。如在教學(xué)人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)“氣候”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解我國(guó)冬季和夏季的分布特點(diǎn)，掌握主要溫度帶和劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)分析氣溫形成的原因和能夠分析判斷等值線(xiàn)的分布情況。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在多媒體上呈現(xiàn)中國(guó)地圖，接著請(qǐng)5名學(xué)生到講臺(tái)上扮演來(lái)自不同地區(qū)的居民。將有臺(tái)詞的小紙條交給這5名學(xué)生之后，讓他們分別描述自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，其他同學(xué)猜他們的家鄉(xiāng)在哪個(gè)溫度帶。如第一名學(xué)生描述：“我的家鄉(xiāng)夏天炎熱，經(jīng)常伴隨傾盆大雨，而冬天寒冷干燥，最冷月均溫在零攝氏度以下。”這時(shí)候，同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的答案，多數(shù)學(xué)生猜出這名同學(xué)的家鄉(xiāng)在亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)域，接著教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的地圖中用橙色填充亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)域，并進(jìn)行講解。接著下一名學(xué)生描述，同學(xué)們繼續(xù)猜。教師在課堂中借助課堂游戲貫穿知識(shí)點(diǎn)講解和利用圖形教學(xué)法，能讓學(xué)生了解我國(guó)的氣候類(lèi)型的分布特點(diǎn)，通過(guò)課堂游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲望，使學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)教師的講解，從而提高教學(xué)效率。

（四）在課堂練習(xí)中應(yīng)用，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)

初中階段的學(xué)生缺乏良好的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力，地理知識(shí)的獲取途徑以課堂教學(xué)為主，所以課堂練習(xí)顯得尤為重要。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐的良好渠道，對(duì)學(xué)生思考能力和地理綜合能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。所以，教師應(yīng)該抓住課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，有效運(yùn)用圖形教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。此外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上繪制圖形，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。如在教學(xué)人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)“地形和地勢(shì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能在地形圖上熟悉我國(guó)不同山脈的走向，了解我國(guó)多樣的地形特點(diǎn)，并分析地形地勢(shì)對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。教師按照教學(xué)目標(biāo)講解知識(shí)點(diǎn)之后，開(kāi)展課堂趣味活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)地形地勢(shì)的了解。教師先在黑板上畫(huà)出中國(guó)地圖輪廓，或者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)中國(guó)地圖的輪廓，要求學(xué)生將書(shū)本合上，接著讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上畫(huà)出山脈、平原和盆地等地形并標(biāo)注名稱(chēng)。對(duì)于我國(guó)地形地勢(shì)的記憶，學(xué)生印象較深刻的是著名的山脈和平原，如昆侖山脈、喜馬拉雅山脈、橫斷山脈、華北平原、華南平原等，所以教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地在黑板上畫(huà)出容易記憶的地形并標(biāo)注名稱(chēng)。由于學(xué)生已經(jīng)大致了解我國(guó)地形、地勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂趣味活動(dòng)中便能加強(qiáng)記憶，及時(shí)鞏固地理知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)練習(xí)課后習(xí)題缺乏興趣，而教師通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng)更能吸引學(xué)生參與，增強(qiáng)課堂練習(xí)的效果。

（五）在課堂復(fù)習(xí)中應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)吸收

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教材包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多且范圍廣，很多知識(shí)點(diǎn)都涉及地圖，如地形地勢(shì)分布、河流分布、氣候特點(diǎn)分布等，且許多知識(shí)點(diǎn)之間都具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生容易出現(xiàn)反復(fù)記憶的情況，導(dǎo)致學(xué)生投入的精力和復(fù)習(xí)效果不成正比。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)采用圖形教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制圖示，用圖示將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，這樣不僅能幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析和總結(jié)能力。如在教學(xué)人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)介紹我國(guó)自然資源、土地資源和水資源的基本情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂復(fù)習(xí)時(shí)，可以提示學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或者繪制知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系圖，如“土地資源”這部分內(nèi)容可以分為我國(guó)土地資源特征、分布、合理應(yīng)用，接著再將這些知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，也可以通過(guò)畫(huà)關(guān)系圖體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，借助圖示整理地理知識(shí)點(diǎn)，將其串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)脈絡(luò)，有效提高復(fù)習(xí)效率。這一過(guò)程也能培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)的能力。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)將教材和練習(xí)冊(cè)結(jié)合起來(lái)，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，效率還不高。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖形式掌握知識(shí)點(diǎn)，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶和圖畫(huà)記憶，讓學(xué)生應(yīng)用自己喜歡的方法復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，復(fù)習(xí)效果會(huì)更佳。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求越來(lái)越高，良好有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。初中地理具有抽象性特點(diǎn)，將圖形教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)形象化，讓學(xué)生能夠直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，充分利用圖形教學(xué)方法，降低知識(shí)理解難度，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮圖形教學(xué)法的良好效果，深入研究教材和學(xué)生心理特點(diǎn)，不斷探索更加有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高初中地理教學(xué)水平。