金麗雯

（蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

音樂律動教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)音樂有節(jié)奏地跳動、有規(guī)律地運動，用身體表達音樂，將音樂與身體結(jié)合起來，感受音樂節(jié)奏，感悟音樂情感。為了幫助學(xué)生建立良好的人格，教師通過趣合作、妙體驗、創(chuàng)游戲、促演繹，促進學(xué)生全面發(fā)展，豐富學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生和諧發(fā)展

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，有自己的思維、認識和見解。小組合作學(xué)習(xí)作為一種團隊學(xué)習(xí)模式，既可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神。在音樂律動教學(xué)中，教師以合作活動為輔助，讓學(xué)生在合作探究、表演、交流互動的過程中，認識自我，以良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進和諧發(fā)展，提高音樂表現(xiàn)能力。

例如，在蘇少版音樂教材五年級下冊第三單元《唱：梨園英秀 誰說女子不如男》中，為了讓學(xué)生充分體驗京劇藝術(shù)的魅力，感悟梨園弟子學(xué)習(xí)技藝的艱辛與頑強毅力，提高學(xué)生的意志品質(zhì)，教師可以先讓學(xué)生說一說自己所知道的中國戲曲，如京劇、川劇、豫劇、黃梅戲等。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，播放《天仙配》《天上掉下來個林妹妹》等戲曲，讓學(xué)生邊聆聽邊思考戲曲中有幾個片段。教師通過多媒體展示每個片段在表演時的動作，讓學(xué)生初步感受節(jié)奏、動作、情緒、情感之間的關(guān)系，通過小組合作的形式，以小組為單位，搜集與“誰說女子不如男”有關(guān)的故事和表演情景劇，讓小組交流表達戲曲的情緒。在交流互動的過程中，讓學(xué)生認識戲曲背后的情感和人物精神，傳承和發(fā)揚木蘭精神。最后立足律動學(xué)習(xí)，鼓勵小組在表演時，用動作傳遞情感，如學(xué)生在唱“誰說女子不如男”這一句的時候，可以加上手持刀劍、挺起身軀的動作，用身體來傳遞剛毅的性格、自豪的情感。通過演繹和動作的結(jié)合，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在律動學(xué)習(xí)和合作表演的過程中，加深學(xué)生對戲曲情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

二、開展體驗活動，豐富學(xué)生的思想情感

音樂和舞蹈本為一體，音樂的快慢、強弱、高低、長短、緊張平靜、歡樂悲傷，其外在就是通過肢體的律動來表現(xiàn)。《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》提出，在音樂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，使其在學(xué)知識的同時，培養(yǎng)良好的思想情感，認識文本內(nèi)涵。為幫助學(xué)生充分表達音樂情感，在感受音樂節(jié)奏、情緒的過程中，以體驗教學(xué)為核心，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在蘇少版音樂教材二年級上冊第三單元《唱：拍皮球 兒童在游戲》中，讓學(xué)生掌握二拍子強弱規(guī)律，感受二拍子韻律，通過音樂學(xué)習(xí)，形成積極樂觀的思想情感。教師可以立足文本核心內(nèi)容，設(shè)計體驗活動，播放拍皮球的歌曲，讓學(xué)生跟隨節(jié)奏拍皮球，手腳并用，提高學(xué)習(xí)的趣味性。隨后，教師播放拍皮球歌曲旋律，學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏拍皮球。

開展拍皮球闖關(guān)的體驗活動，具體做法如下：首先，學(xué)生根據(jù)第一個節(jié)奏進行律動體驗；其次，學(xué)生根據(jù)第二個節(jié)奏進行律動，讓學(xué)生感知節(jié)奏的變化，感受音樂節(jié)奏所表達的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情感態(tài)度；最后，學(xué)生進行體驗創(chuàng)作，重新填寫歌詞，深入生活實際，用音樂表達自己對生活的喜愛之情。在體驗活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，深入音樂律動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動、熱愛生活的態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)情境游戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

游戲是激發(fā)學(xué)生參與興趣、愉悅身心的一種有效手段，也是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效途徑。因此，在音樂律動教學(xué)中，教師可以用游戲作為調(diào)動學(xué)生積極性的一種方式，通過設(shè)計游戲活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在蘇少版音樂教材二年級下冊第二單元《唱：十二生肖歌 小花貓和小老鼠》中，重點要求學(xué)生通過積極參與演唱和律動學(xué)習(xí)感受音樂的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對音樂形象的感悟能力和創(chuàng)作能力。教師可以先讓學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的《十二生肖歌》。在游戲設(shè)計的基礎(chǔ)上，播放歌曲《小花貓和小老鼠》，關(guān)聯(lián)游戲和歌曲節(jié)奏，以角色扮演的形式讓學(xué)生分別扮演小老鼠和小花貓，學(xué)生在角色扮演的過程中，關(guān)聯(lián)歌詞內(nèi)容以及自己對小動物的了解，做出對應(yīng)的動作，如瞪著小眼睛，喵喵地叫，嚇得快速跑等，體會歌曲所表達的情感，在互動交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的風格，選擇自己喜歡的小動物，以角色扮演的形式自由組合，在不揭示動物名稱的基礎(chǔ)上，猜測小動物的名稱。隨后，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵。教師通過體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高音樂學(xué)習(xí)的趣味性。

四、實施演繹教學(xué)，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力

音樂律動教學(xué)的核心內(nèi)容是學(xué)生通過身體動作將歌曲情感傳遞出來，培養(yǎng)學(xué)生健康情感，提高美育素養(yǎng)。演繹教學(xué)是一種情感表達的方式，在音樂律動教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點，設(shè)計具有趣味性的音樂活動，在合作表演、親身體驗的過程中，促使學(xué)生感知情感的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，完成富有情感的音樂表演，提高音樂表現(xiàn)能力。

例如，在蘇少版音樂教材一年級下冊第四單元《快樂的小木匠》中，重點要求學(xué)生能夠用活潑生動的聲音歌唱，自信地參與表演，利用律動學(xué)習(xí)體驗勞動的樂趣和創(chuàng)作的快樂。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生思考小木匠的具體工作，了解小木匠的工作，鼓勵學(xué)生自由交流溝通。教師還可以利用電子白板為學(xué)生播放小木匠刨木花、拉大鋸的動作。在觀看的過程中，學(xué)生模仿小木匠的動作，跟隨歌曲節(jié)奏進行表演，通過模擬拉大鋸的動作，伸展身體，在唱跳表演的過程中，逐漸形成積極向上的品質(zhì)。在演繹的過程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，加上自己對小木匠的了解，用體態(tài)律動的方法進行創(chuàng)作表演，讓其他同學(xué)猜測動作是什么，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。最后，由教師提供表演舞臺，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，自編快樂的小木匠舞臺劇，深入歌曲和體態(tài)律動表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過搜集小木匠的工作內(nèi)容，和學(xué)生一起探討交流如何將小木匠的動作和歌曲節(jié)奏進行融合，找到切入點，在交流互動的過程中，鼓勵學(xué)生加入自己的創(chuàng)新，如表演拉大鋸的時候，可以加入開始拉和合作拉的動作，豐富整個律動的演繹過程，繼而提高學(xué)生演繹的完整度。然后開展在律動中表現(xiàn)音樂、傳遞情感的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，運用體態(tài)律動和合作學(xué)習(xí)，演繹歌曲，表現(xiàn)歌曲情感，用身體傳達音樂情感，提高歌唱表現(xiàn)的感染力。

音樂具有美育功能，對培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)具有積極的促進作用。音樂律動教學(xué)可以讓音樂課程真正地“活”起來。因此，教師在學(xué)情研判的基礎(chǔ)上進行學(xué)科教學(xué)優(yōu)化，在教學(xué)中重視音樂律動教學(xué)的落實，通過合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、游戲激發(fā)、生動演繹，豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的人格魅力。