王乙茗

2022版《義務教育語文課程標準》指出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力?！钡斍耙皇切畔⒓夹g(shù)與學科教學“貌合神離”，多停留在淺層次的功能套用，沒有結(jié)合學科特點進行有效融合；二是教師借助信息技術(shù)進行教學設(shè)計往往流于形式，沒有重構(gòu)課堂情境，呈現(xiàn)以學生為主導的課堂，教學活動多是師生、生生間的簡單互動。信息技術(shù)為課堂增添了新的媒介，教師應打破傳統(tǒng)固定教學模式的桎梏，轉(zhuǎn)變教學觀念，探尋信息技術(shù)手段支持下精準高效的教學模式，十六進制云平臺就是一種適用的信息技術(shù)工具。

一、十六進制云平臺的內(nèi)容及特點

（一）平臺內(nèi)容分布合理，可切換互聯(lián)

十六進制云平臺是基于作業(yè)管理的精準教學SaaS云服務平臺。平臺結(jié)合教學信息化實際需求，運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)，提供“精準教學”“作業(yè)管理”核心解決方案。此平臺以“大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學”為核心理念，“助力規(guī)?；虿氖┙?，讓優(yōu)質(zhì)教育回歸課堂”，深入教學一線，打造全新數(shù)字化教學生態(tài)。

平臺主要由備課端、上課端、優(yōu)師端三部分構(gòu)成，三端口可實時切換，實現(xiàn)資源互聯(lián)。備課端的每個章節(jié)課時下都關(guān)聯(lián)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，包括課件、作業(yè)、測驗、電子書等，同時教師還可以自主對其進行添加、修改、批注。備課端的作業(yè)中心有豐富多元的題庫資源，題庫依據(jù)課程目錄、題型、難度進行劃分，教師可以根據(jù)教學需求挑選，按班級或?qū)W習層次發(fā)布作業(yè)，同時關(guān)聯(lián)到對應章節(jié)課時下，從而實現(xiàn)精準備課、因材施教。在此端口教師還可以結(jié)合學生的學習情況將學生分為優(yōu)秀、良好和薄弱層并組建不同的學習小組。在上課端，教師可以進行授課、作業(yè)講解，頁面底端有一些輔助教學的工具如“隨機點名、畫板、投影、計時器”等供教師使用，增加了教學便利。優(yōu)師端為手機App端口，備課端和上課端的功能同樣可在優(yōu)師端上實現(xiàn)，并可同步互聯(lián)，全流程、一站式地為構(gòu)建精準高效的課堂服務。

（二）四大特色助力課堂實施

1.不改變學?，F(xiàn)有硬件環(huán)境

十六進制云平臺基于BS架構(gòu)、谷歌瀏覽器等，教師可直接用網(wǎng)頁賬號登錄課堂，也可通過手機二維碼掃描登錄，快速便捷，充分利用學校現(xiàn)有硬件，避免重復建設(shè)。

2.不改變教師教學習慣

平臺覆蓋全部學科、全部學段（小學、初中、高中）、全體師生，貫穿課前、課中、課后全部流程，方便操作使用。

3.不改變學生紙質(zhì)答題習慣

平臺提供作業(yè)打印功能，結(jié)合智能掃描儀采集答題數(shù)據(jù)。這樣可以保護學生視力及健康，保證教師開展個性化教學。

4.不依賴Pad等電子設(shè)備

平臺不需要在教學環(huán)節(jié)中使用其他電子設(shè)備，投入成本最小化。

二、十六進制云平臺應用于精準高效語文課堂的實踐

（一）以數(shù)為導，建立多元循環(huán)知識體系

在信息技術(shù)的支持下，課堂增加了一個新的教學媒介——數(shù)據(jù)庫，可以建立“學生—數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)—教師”“教師—學生”的多元循環(huán)知識體系，在直觀數(shù)據(jù)的導向下讓教學有的放矢。

1.課前知學情，提高課堂效率

如筆者在十六進制平臺備課端設(shè)計預習單，學生在預習時自學本課生字詞并完成預習單相應題目，課前由班級“信息官”收取全班作業(yè)并進行掃描，以便教師了解學生對本課生字詞的掌握情況。課上教學生字詞時，筆者定位到正確率最低的那道題，找到選擇率最高的錯誤項，進行糾正并強化讀音教學，同時采取師范讀、生領(lǐng)讀、同桌互讀多種形式加強記憶。針對選擇率較低的錯誤選項，教師可以指名本題選對的同學為選錯的同學正音并帶讀。在這一過程中，筆者運用云平臺檢測功能把基礎(chǔ)教學做到扎實高效。

2.課中探難點，推動學習任務

如部編版四年級下冊《母雞》一課的教學難點是感受同一作家在寫不同動物時表達上的相同和不同之處。筆者利用平臺設(shè)計了一個合作學習任務，學生在小組內(nèi)學習兩篇關(guān)于動物文章的表達方法，并結(jié)合題中列出的選項展開討論；再指名在課堂練習中答錯的同學說說討論后的答案。把難理解的內(nèi)容前置到平臺檢測題目中讓學生先接觸，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過合作攻破難題，再回到題目應用中去理解，這一過程能夠使學生更加明確、輕松地解決難點問題。

3.當堂檢成效，減輕課后負擔

為了優(yōu)化教學效果，打造高效課堂，課上在學生學完本課知識點后，教師便可以用平臺組題進行檢測，加深學生對學習內(nèi)容的理解。教師根據(jù)數(shù)據(jù)了解學生的掌握情況，檢驗課堂成效，減輕學生課后作業(yè)負擔。檢測功能大大提高了課堂效率，為課堂教學指引了方向，教師做到心中有“數(shù)”，因“數(shù)”而教。

（二）工具為輔，打破課堂局限性

1.電子書化身寶典，圖文并茂答疑惑

十六進制云平臺為語文課堂增設(shè)了很多信息化的實用教學工具。如電子書功能，學生在電子書里定位到某個詞語，選中后可以看到它的下拉菜單里有“朗讀、搜索百科、搜索圖片、查詞典”等選項。在教學古典名著單元時，一些距離學生生活時代較遠、不易理解的詞如“身披鶴氅”中的“鶴氅”，可打開電子書選中“鶴氅”點擊“朗讀”“查詞典”，學生就能明確讀音、了解字面意思；再點擊“搜索圖片”，一張張帶有仙鶴圖樣的漢式外衣圖片就出現(xiàn)在學生眼前，讓他們印象深刻，對諸葛亮神仙氣概的人物形象也有了更深的理解。

2.優(yōu)師端同步投影，課堂展示即呈現(xiàn)

平臺的“優(yōu)師端”手機App可以實現(xiàn)手機端和電腦端的同步教學，同步投影功能體現(xiàn)了互聯(lián)優(yōu)勢。比如課上的小練筆，筆者在巡視過程中用手機拍下學生的作業(yè)，通過優(yōu)師端上傳到電腦端，可進行即時的展示評價。

（三）劃分層組，組建不同學習共同體

1.分層發(fā)布作業(yè)，靶向指引教學

在平臺備課端中，筆者依據(jù)學情對全班學生分層，作業(yè)按層發(fā)布給學生。后臺會自動收集每位學生的錯題，形成直接指向個體學生的“靶向作業(yè)”。進行一定累積后，教師便可以根據(jù)學生需要布置“靶向作業(yè)”，學生鞏固自己的錯題，溫故而知新。

2.劃分學習小組，共探究促發(fā)展

合作學習能為學生搭建高效探究的學習平臺，營造寬松平等的學習氛圍。在平臺備課端的“班級管理”中，筆者將學生劃分為4人學習小組。課堂上教師依據(jù)學生的表現(xiàn)情況可給其所在的小組加分，激發(fā)學生主動學習的興趣，優(yōu)化了學習效果。