□丁莉莉

名校長工作室的成立是新時代校長隊伍建設的現(xiàn)實要求，更是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。“獨行速，眾行遠”。2020 年，在威海市教育局、威海市教育教學研究院的指導下，筆者與全市遴選出的8 名校長和園長，構建起一個“微團隊”——名校長工作室，工作室覆蓋幼兒園、小學及初中全學段教育形態(tài)的聯(lián)盟校，集體探索辦學及育人方式變革的新思路。明教育之理、悟管理之道、長生命之慧，一道深度開啟朝向幸福完整的教育征途。實踐中的工作室凝聚思想、聚焦問題、尋找策略、付諸行動，得到了專家和同行的高度贊譽：工作室構建了校長和學校雙發(fā)展共同體，校長辦學思想和實踐體現(xiàn)了新時代的政治站位、戰(zhàn)略責任和自信狀態(tài)，聯(lián)盟校有境界、有溫度、有內(nèi)涵，用“故事”與“溫度”打破包裹在學生身上的層層的“殼”，喚醒了學生內(nèi)心對“真、善、美”的追求，促進了學生全面發(fā)展、健康成長。

一、工作室的目標定位

工作室以“立德樹人”為旨歸，樹立“用耐心培養(yǎng)個性化校長、用慧心鍛造特色化學校、用愛心潤澤團體成長、用正心涵育發(fā)展生態(tài)”的“四心”目標，開展“做好一個研究課題，形成一個教育特色，成長一批優(yōu)秀校長，改進一所薄弱學校，鑄造一支優(yōu)秀隊伍”的“五個一”工程，構建“校長和學校雙發(fā)展共同體”[1]，使工作室成為“研究的動力源、成長的助推器、實踐的會診所、創(chuàng)生的加油站、輻射的中心圈”，以更高站位、更優(yōu)標準辦好新時代人民滿意的教育。

二、工作室的實踐探索

以“共生、共讀、共研、共享、共建、共進、共融、共美”的“八共”原則，實踐探索“八條路徑”，采取專家先導、典型引導、校際指導、區(qū)域聯(lián)導等形式，在聚焦問題、聚力實踐、聚成實效上下功夫、趟路子。

共生：導師引領。以“1+N+1”（1個理論導師，N個主題導師，1個實踐導師）導師群的方式，為團隊引進一支“理論+實踐”雙導師的專家團隊，形成“智慧轉(zhuǎn)移”“智慧碰撞”“智慧反哺”多條智慧共生路徑，保證工作室研修活動高站位開展，大格局實施。導師的大情懷、大境界、大格局深深感染著校長們，引領他們進一步叩問教育的初心，堅守教育使命，扛起教育擔當，輻射教育能量，以更加樸素、積極、勞謙的教育行動為新時代賦能，以更加科學的精神、智慧的策略和創(chuàng)新的步伐推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

共讀：系統(tǒng)閱讀。實施“規(guī)定動作+自選動作”，為成員配備了《學記》《習近平在正定》《大教學論》《差異教學》《教育的本質(zhì)》《課程與教學的基本原理》《理解為先模式》《情境教育精要》《未來學?！贰秾W校如何運轉(zhuǎn)》 等近200本書籍。用“導讀先行，學法引領；研讀深入，對話驅(qū)動；精讀共享，展示提升；以用促學，學用相長”的策略，系統(tǒng)研讀蘇霍姆林斯基、陶行知、朱永新等中外教育名家的思想。例如，在“未來學?！遍喿x分享會中，成員們立足校情，從制度建校到信息化建校，由邊界管理到無邊界管理開展探究實踐，在“突破、重構、對話”的主題研討中，架構未來學校從1.0 到3.0，讓未來照進現(xiàn)實。通過系統(tǒng)閱讀，學更好的他人，做更好的自己，領悟思想的精髓，汲取品格的力量，擁有思維的工具，學會運用教育思想和教育原理去分析、處理和解決教育現(xiàn)實問題。

共研：課題研究。以多種形式重點攻關課題“依托名家工作室，構建 ‘1+N+1’ 校長發(fā)展共同體的實證研究”，聚力突破。每位成員都按需進行“系列化”子課題研究，將研究之“魂”與教育實踐之“體”有機融合。探索形成關于人的專業(yè)發(fā)展，關于成己達人、利他成人的“1+N+1”教育發(fā)展模式，前一個“1”指校長專業(yè)化發(fā)展；“N”代表路徑、方法、策略，包括依法治校體制、教育主張?zhí)釤?、學校頂層設計、校園特色文化建設、學校品牌建設發(fā)展、師資隊伍建設培養(yǎng)、課程開發(fā)實施、素質(zhì)評價系統(tǒng)構建、家校融和互通、名家工作室“一帶一路”沿線教育行動等；后一個“1”指名家工作室終極理念與目標，即面向每一位學生、為了每一位學生、促進每一位學生成長；“+”表示攜手進階探索“共生·共創(chuàng)”發(fā)展的疊加關系和基本范式。同時，圍繞教育發(fā)展瓶頸和制約學校持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實難點，如“夯實習慣養(yǎng)成，提高教育教學質(zhì)量”“雙減背景下的強課提質(zhì)”等，確定了研究微項目、微任務，實施研究行動，總結研究經(jīng)驗，提高理論素養(yǎng)和研究能力。以任務驅(qū)動促進成員專業(yè)成長[2]，開展基于不同校情的主題式、問題式、情境式研究，尋找學校發(fā)展中的共性與個性，呈現(xiàn)“各美其美，美美與共”的研修景象。

在“1+N+1”發(fā)展中，在每一個“+”中攜手共進、合作發(fā)展、引導進階。工作室成員將項目研究中特色辦學的做法凝練成35 萬字的《撬動教育高質(zhì)量發(fā)展——五育融合下的學校共同體行動》 書稿。“德育為根，塑造學生人文精神”“智育為重，啟迪學生深度思維”“體育為本，錘煉學生堅韌意志”“美育為魂，溫潤學生美好心靈”和“勞育為基，助力學生幸福生活”，深度踐行“全面育人，五育融合發(fā)展格局”；“五育融合下的學前教育”“五育融合下的家校共育”“五育融合下的情境課程”和“五育融合下的全景閱讀”，扎實探索“高質(zhì)發(fā)展，五育融合拓新域”的道路。這是成員們基于實際探尋自身變革和發(fā)展，積極推動教育高質(zhì)量發(fā)展的一個階段性實踐反思。

共享：同伴分享。每個校長自身的經(jīng)歷，其實就是一本極好的教科書。充分挖掘同伴資源，通過定主題、定方案、定人員、定方式的“四定法”，相互啟迪、相互促進、資源共享，對成員們工作中的親歷事件或?qū)ζ渌ｉL教育思想、辦學理念、辦學實踐的個案進行系統(tǒng)分析、研究和總結，讓真實情境成為理實相融的學習場域，走向理論與實踐的相融相生。通過系統(tǒng)推進項目化學習，如基于校長專業(yè)標準的系列理論研修、基于校長研究能力的系列實踐研究、基于校長實踐困惑的系列經(jīng)驗分享等，推動校長之間相互欣賞與幫助，建設健康卓越的校長文化。

共建：入校診斷。工作室通過互為資源的“共同體”方式，基于現(xiàn)場的“入校共建”“臨床式”學習，獲得生動鮮活的教育實景。在實踐中，工作室對“入校共建”有兩個維度的問診把脈，其一是對學校辦學理念的進一步梳理，是立足當下、追溯過往、指向未來的目標導向會診；其二是從當前客觀存在的實際問題出發(fā)，圍繞問題尋求新的見解，獲得并強化練習解決問題的技能，在解決問題的同時重構思維。目前，“入校共建”相對聚焦的研究主題比較專注于課程建設這個項目，如展開了學校課程改革從理論到實踐、從策略到路徑、從方法到技術、從管理到評價的實踐研究，推動了學校課程教學深化改革，顯著提升了成員們的課程領導力。在課程建設研究中，成員校采用“課程、課堂、課題、課業(yè)、課后服務”五課聯(lián)動的研究方式，在課程天地中追尋育人之道，因地制宜、因校施策，鍛造發(fā)展“新支點”、點燃創(chuàng)新“主引擎”、深化改革“強動能”，設計踐行洞見學校和教師發(fā)展的特色路徑。如探索構建工作室共同體“情境視域下的課程建設”，從核心領域的學科情境課程（各學科情境課程）、綜合領域的主題性大單元情境課程（理解為先模式大單元主題教學情境課程、全景式閱讀情境課程、項目化情境課程）、銜接領域的過渡情境課程（新生入學情境課程、低中高年級過渡課程）和源泉領域的野外情境課程（研學實踐情境課程、勞動情境課程）四大領域著手，構建基礎扎實、操作性強、豐富多樣的情境課程體系。

共進：幫扶輻射。在“幫扶學校共進”過程中，運用SWOT 分析法進行學校診斷，以聚焦問題、分析問題、解決問題為主線，用“問題樹”梳理出發(fā)展中存在的校本問題，統(tǒng)籌排序，聚焦關鍵問題，通過“頭腦風暴”，把問題轉(zhuǎn)化為學校需完善的發(fā)展目標。在診斷過程中，學校還通過多個校本樣態(tài)的呈現(xiàn)，進行“三優(yōu)兩進”查擺，即“三個優(yōu)勢項目”和“兩個改進項目”，從而確立以優(yōu)勢發(fā)展項目為核心驅(qū)動的發(fā)展群，提出破解方案，使學校頂層設計更加貼近新時代教育發(fā)展理念，架構體系越發(fā)清晰地指向育人的核心目標闡明規(guī)律，學校特色日益明顯，逐漸走上優(yōu)質(zhì)辦學之路。以工作室?guī)蛿y指導的一所農(nóng)村學校為例，結合當前教育機遇與挑戰(zhàn)，幫助農(nóng)村學校找到改革的支點，精準聚焦“強課提質(zhì)，特色發(fā)展”主題，立足鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，不斷探索，在特色學校建設方面找融合點、突破點；扎根課堂，工作室成員展示課例與幫扶學校教師研討課例，同課異構，不斷研磨，復盤重建。在幫扶中，以“一”帶動“多”，較好推動治理、教育教學、校本教研、評價改革一體化發(fā)展，促進學校系統(tǒng)變革。

共融：信息賦能。借助現(xiàn)代信息技術完成“周歷表”“月歷表”“專題表”，如每周在微信群分享思想，每月用釘釘進行線上主題式網(wǎng)絡研修，突破了“面對面”的局限。疫情防控常態(tài)化的環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”聯(lián)盟校教研共同體網(wǎng)絡體系更是常態(tài)化在線。圍繞五育融合下的整體育人主旋律云端主題研討，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)力，特別是在“紅色思政”“新時代勞動教育的思考”“后疫情時代促進未來教育、未來學校的變革”等網(wǎng)絡研修主題方面，取得了很好的效果。通過工作室平臺，成員校間的“云”藝術節(jié)、“云”運動會、“云”演講等跨校展示，實現(xiàn)了教育的匯聚和共融。組織線上“同步課堂”“名師課堂”等，實施跨區(qū)域協(xié)同教研。把工作室各項研究活動及時通過網(wǎng)絡平臺、工作室網(wǎng)上辦公系統(tǒng)等呈現(xiàn)，為全市校長的在線交流和各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與傳播提供了載體。數(shù)字化賦能，跨越了地域和邊界，實現(xiàn)了聯(lián)盟校教師與教師、學生與學生，以及師生與家長之間的互動穿越。校長與校長之間同步也伴生出延伸性的“聯(lián)盟”，實現(xiàn)了資源與智慧的再整合。

共美：差異資源。工作室堅持“有選擇請進來，提升工作室培養(yǎng)力；有目的深參與，深化教育融合力；有章法走出去，擴大對外影響力”的實踐探索。積極用好“差異資源”，學習優(yōu)秀校長和其他工作室的辦學經(jīng)驗，和全國工作室之間互動互訪互學，通過現(xiàn)場跟進、主題論壇、學術研討、對話沙龍等形式，較好地形成了開放共美的價值共同體和行動共同體。開展教育考察，開闊視野，拓展思路，提升辦學治校水平。

三、工作室的思考改進

工作室通過探索“八條路徑”，凸顯“研究性”“主體性”“合作性”“互助性”“創(chuàng)造性”等特性，形成“問題中心·目標導向”“動力轉(zhuǎn)換·資源整合”“聚焦課題·助推發(fā)展”“案例剖析·共研成長”“現(xiàn)場中心·沉浸體驗”等策略，呈現(xiàn)“專業(yè)化導師領航”“一體化項目研究”“多元化人才培養(yǎng)”“多樣化學習方式”“精準化輻射幫扶”等亮點，較好地達成師承效應、朋輩效應、互惠效應、共享效應和輻射效應。從效果上看，是一個具有共同教育情懷和理想追求、具有較強的實踐研究與責任擔當?shù)男ｉL團隊，實現(xiàn)真正的成長，衍生教育“生態(tài)藍”“共生群”，由“經(jīng)驗型”向“學者型”“專家型”“教育家型”提升，進而成就多樣化、個性化、創(chuàng)新型的優(yōu)質(zhì)學校，帶動區(qū)域?qū)W校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。團隊先后以“幼小初一體化，激發(fā)辦學活力，提升育人質(zhì)量”“新時代校長領導力提升”“‘雙減’ 背景下的強課提質(zhì)”等為主題在威海市進行工作室主題研討。2021 年7 月，在國家教育行政學院舉行的“數(shù)字化+名校長領航工作室”培訓中，工作室主持人進行了工作室建設主題報告。雁陣效應，聯(lián)盟校師生以“成長點—成長樹—成長林”的方式集群生長，有效促進了師生素養(yǎng)的整體提升。工作室建設在推動實現(xiàn)“一個微團隊·一批共同體·一群聯(lián)盟?！ひ粭l生態(tài)鏈”的發(fā)展上發(fā)揮了其特有作用，助力校長和學校雙發(fā)展為“尖兵排”。

在思考中成長，在頓悟中成熟。會診反思，工作室建設中還存在一些問題，團隊將進一步在“生長力”“創(chuàng)生力”“品質(zhì)力”等方面，聚力推動改進。

（一）研究生長力要旺

對于工作室的研究領域，整體而言應是一種教育實證研究。強化工作室學習型組織的高質(zhì)量建設，夯實一以貫之的核心工作，完善成員間的約束機制，落實嚴謹?shù)膶W習計劃，研究立足點，應該更聚焦教育主題研究和學校問題研究，進一步強化“把脈問診制”，切實將問題變?yōu)檎n題，尋找促進問題解決的“杠桿解”和“根本解”，個性化開展行動研究。

（二）情境創(chuàng)生力要活

進一步立足在情境中學習、在實踐中成長，強化“自助餐團隊研修”模式，倡導“服務升級”改變教育供給，讓工作室更具“創(chuàng)生力”，增強發(fā)展后勁，激活每一個細胞，致力塑造出全景“成長”、系統(tǒng)“成事”、整體“成人”的現(xiàn)代學校氣質(zhì)。

（三）文化品質(zhì)力要優(yōu)

工作室堅持量“體”裁衣、量“身”定制、量“才”而為，切實提升“品質(zhì)力”。樹立“規(guī)定有期，成長無期”的理念，拓展組織邊界，團隊教育世界里不僅有“小我”，更有“大我”，從“我”走向“我們”，充分發(fā)揮引領、示范、輻射和帶動作用。

靜水深流，山海情懷?！敖逃鞘裁?？”帶著這個永遠核心的命題，工作室成員將努力做“有信仰、有情懷、有故事”的追求教育的追夢人。“構建校長和學校雙發(fā)展共同體”是我們對新時代教育的集體追求。今后，我們將繼續(xù)用堅定、堅持、堅守的態(tài)度和行動，以共同體站立的方式，讓理念“有根”、實踐“開路”、成效“結果”，共赴教育的星辰大海。