甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣慶華小學(xué) 王海燕

現(xiàn)階段，隨著新課改的日趨完善，素質(zhì)教育成為教學(xué)體系中比較關(guān)鍵的組成部分，其中一個(gè)重要表現(xiàn)在于小學(xué)階段的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維和學(xué)習(xí)能力。本文主要以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，分析如何推進(jìn)教學(xué)改革。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與意義

對(duì)于任何一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，聽、說(shuō)、讀、寫是最為關(guān)鍵與基礎(chǔ)的四個(gè)方面。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，其主要作用是溝通，在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，保證學(xué)生能夠運(yùn)用口語(yǔ)將自身所掌握的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的理解能力與運(yùn)用能力，綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與能力水平。同時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)是新課程改革不斷深入推進(jìn)以及我國(guó)英語(yǔ)教育不斷發(fā)展的必然要求與結(jié)果，只有明確和大力推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與意義，才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，以此推動(dòng)教學(xué)改革不斷深入。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問題分析

雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)開始被廣泛關(guān)注，也有著顯著的發(fā)展和進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在一定的缺陷和不足，影響著口語(yǔ)教學(xué)的效果。

（一）關(guān)注與重視程度不足

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)更加偏向于閱讀與寫作，尤其是在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注與重視程度仍無(wú)法與閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相匹配。根據(jù)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況，大部分英語(yǔ)教師較為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中并未開展相應(yīng)的口語(yǔ)交際以及口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果不佳。

（二）缺少口語(yǔ)教學(xué)氛圍

就目前而言，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，缺少口語(yǔ)教學(xué)的氛圍，學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與講解，更重要的是需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐化講述?？谡Z(yǔ)交際能力的提升，最為關(guān)鍵且重要的過(guò)程與環(huán)節(jié)就是開口說(shuō)英語(yǔ)，多說(shuō)多練，才可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。然而，在現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上缺乏必要的口語(yǔ)練習(xí)，而且沒有形成講英語(yǔ)的氛圍，從教師授課到學(xué)生交流，幾乎全部采用漢語(yǔ)進(jìn)行，使得小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作無(wú)法順利推進(jìn)。

（三）口語(yǔ)表述自信心不足

我國(guó)小學(xué)教育往往選擇在三年級(jí)開展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在接觸英語(yǔ)初期，由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，很難自信積極地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，在實(shí)際的口語(yǔ)練習(xí)與口語(yǔ)交際中害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交流與表達(dá)產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量下降。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯與句式的發(fā)音以及表述習(xí)慣與漢語(yǔ)有較大的差別，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的差異。不同于漢語(yǔ)固定思維表達(dá)方式的英語(yǔ)口語(yǔ)，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率下降，無(wú)法快速理解和運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

（四）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，仍然選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授知識(shí)為核心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且也加重了教師授課的壓力與任務(wù)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率與效果，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

雖然人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予了高度重視，但是小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在一定的差異性。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)階段，部分學(xué)生可能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量偏少、聽讀能力較差，無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有全面的了解和掌握，長(zhǎng)期下去會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，甚至學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，課堂教學(xué)效果不理想。

（六）偏離生活實(shí)際，缺乏有效延伸

通常情況下，生活和知識(shí)存在緊密的聯(lián)系，知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到日常生活之中，以期提高人們的生活水平。然而，大多數(shù)小學(xué)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中并未意識(shí)到生活和知識(shí)間的關(guān)系，普遍存在輕能力、重知識(shí)的現(xiàn)象，將更多的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生考試成績(jī)方面，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)逐漸偏離生活實(shí)際。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法分析

只有應(yīng)用科學(xué)高效的口語(yǔ)教學(xué)方法，才可以使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見的問題得到改善，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要關(guān)注和重視教學(xué)環(huán)境氛圍的構(gòu)建。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，構(gòu)建良好的口語(yǔ)環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體而言，構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，需要教師結(jié)合教學(xué)大綱要求，構(gòu)建開放、輕松、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確尋找自身的定位，以確保英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在保證學(xué)生理解表達(dá)含義的同時(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。例如，在小學(xué)英語(yǔ)人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元“Happy birthday!”的教學(xué)中，教師即可通過(guò)課堂教授學(xué)生英語(yǔ)生日快樂歌的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)生日祝福，通過(guò)歌詞“happy birthday to you”，幫助學(xué)生掌握相關(guān)口語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)合唱的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表述。

（二）提高口語(yǔ)教學(xué)比重

小學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)的過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體需要制定教學(xué)方案，以此提高學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，要注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際的狀態(tài)，并且能在長(zhǎng)期的英語(yǔ)授課中，推動(dòng)學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和口語(yǔ)水平得到提升。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要注意不斷豐富學(xué)生的詞匯量以及知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以將教材中的內(nèi)容作為口語(yǔ)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐在教學(xué)中的比重。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注意進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，在開展口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用更加高級(jí)的詞匯以及短語(yǔ)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time is it?”的學(xué)習(xí)中，教師可以將“It’s time to watch TV”以及“It’s time for lunch”等語(yǔ)句用于日常教學(xué)中，或是采用“It's time to have a break”代替下課指令，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表述記憶的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用。

（三）開展聽說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升，與英語(yǔ)聽力水平具有直接關(guān)系，這兩者之間是互為基礎(chǔ)、相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須關(guān)注和重視英語(yǔ)聽力教學(xué)的作用，在課堂中積極開展聽力教學(xué)，使聽力教學(xué)能夠與口語(yǔ)教學(xué)同時(shí)開展，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率與效果。在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，最好從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)對(duì)聽力訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的制定，以此使學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平得到提升。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力材料的跟讀，以聽力素材為標(biāo)準(zhǔn)不斷糾正學(xué)生的發(fā)音，從而使學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中提升自身的口語(yǔ)表達(dá)水平。例如，在小學(xué)英語(yǔ)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“My clothes”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供教材中語(yǔ)句的錄音，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀。學(xué)生在跟讀的過(guò)程中能學(xué)習(xí)新的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)還能依照錄音糾正自身的錯(cuò)誤發(fā)音。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，通過(guò)上述方法，培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和自信心。

（四）創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)到頂峰，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，與學(xué)生生活中所接觸的語(yǔ)言與文化完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，但也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。小學(xué)英語(yǔ)人教版教材擁有較多的人物形象與繪圖，且教材整體故事性較強(qiáng)，教師可以通過(guò)挖掘教材的方式，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的熱情，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)形式的方法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率與水平。例如，在小學(xué)英語(yǔ)人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“Ways to go to school”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建小組，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，在課堂中以對(duì)話的形式表達(dá)自己到達(dá)學(xué)校的方式，在提高學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，教師也可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語(yǔ)動(dòng)畫短片、欣賞英語(yǔ)歌曲的方式開展口語(yǔ)教學(xué)，提高口語(yǔ)教學(xué)的效果與效率。

（五）口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容日常化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生交際能力培養(yǎng)是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心是交流，而目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多存在本末倒置的問題，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效果不理想。同時(shí)，為了使教學(xué)成績(jī)壓力得到緩解，一些教師只對(duì)學(xué)生的筆試成績(jī)予以重視，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，不利于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提升。通常情況下，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)階段，日?；囊笫墙處熜枰獪?zhǔn)確把握機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和日常交流情景，使他們?cè)谌粘?duì)話和交流中更好地體會(huì)和感知英語(yǔ)口語(yǔ)文化和語(yǔ)言的魅力。目前，大多數(shù)英語(yǔ)教材側(cè)重于強(qiáng)化語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，并為教師提供自由發(fā)揮的教學(xué)機(jī)會(huì)，注重口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容日常化，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情和積極性，而且能夠保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到提升。例如，在“Summer vacation”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合寫作主題為學(xué)生選擇“I am going to...”的句式，并鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)知識(shí)水平進(jìn)行填寫，隨后繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生用“I am going to get there by...”句式進(jìn)行填寫，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想要說(shuō)的事情，還可以在日常積累中不斷豐富學(xué)生的詞匯量，使小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提升。

（六）通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣

在日常教學(xué)過(guò)程中，興趣不僅是最好的原動(dòng)力，而且也是最好的推動(dòng)力。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)階段感受英語(yǔ)口語(yǔ)帶來(lái)的樂趣，以此確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。例如，在“At the farm”的教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容組織“你畫我猜”的小游戲，游戲過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“It is...”“What’s this?”等句型進(jìn)行練習(xí)。在剛開始的時(shí)候，要求學(xué)生以農(nóng)作物為主進(jìn)行繪畫，隨后結(jié)合實(shí)際情況延伸對(duì)話內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的了解、掌握和運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的發(fā)音、句型使用是否正確給予關(guān)注，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)存在的缺陷和不足及時(shí)糾正，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也可以確保課堂教學(xué)的有效性。

（七）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

通常情況下，不同學(xué)生間具有一定的差異性，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)障礙，且性格開朗的學(xué)生很容易參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中并踴躍發(fā)言，而性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上不愿意表達(dá)自己，也很少參與課堂發(fā)言，致使他們的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)存在差異，學(xué)習(xí)效果也不同。為了使上述問題得到緩解，小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，將不同性格的學(xué)生分為一組，引導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種“幫扶活動(dòng)”的開展，能夠提高每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而確保小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。例如，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)階段，教師可以圍繞《Three Little Pigs》《Snow White》等話劇來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行表演，或者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織“讀書角”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育不斷發(fā)展的背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析研究十分關(guān)鍵且重要。文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的不足以及提升口語(yǔ)教學(xué)效率與水平的方法進(jìn)行了分析、闡述與總結(jié)，希望能夠提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。