葛莉莉 （江蘇省連云港市東?？h牛山小學(xué)）

海德最先提出了歸因理論，認(rèn)為歸因就是人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行分析，推論出這些行為的原因的過(guò)程，歸因方式影響到了以后的行為方式和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。在小學(xué)班主任工作中，如何結(jié)合后進(jìn)生的具體問(wèn)題，找到他們思想落后或?qū)W習(xí)成績(jī)難以提高的原因是工作的關(guān)鍵所在，教師要避免無(wú)端地將后進(jìn)的原因歸咎為“不夠努力”，而要具體情況具體分析，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)尋找原因，然后找到相應(yīng)的解決方法，這樣才能更有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使學(xué)生得到進(jìn)步。

一、調(diào)整目標(biāo)，尋求門檻效應(yīng)

高爾基認(rèn)為：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益?！辈簧俸筮M(jìn)生無(wú)法得到進(jìn)步的原因就是缺乏人生目標(biāo)，抱著得過(guò)且過(guò)的心理面對(duì)一切，在找到了他們的思維根源后，教師就要思考如何幫助他們找到人生目標(biāo)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)過(guò)高，他們難以實(shí)現(xiàn)，更容易導(dǎo)致心理崩潰，而過(guò)于簡(jiǎn)單則沒(méi)有挑戰(zhàn)性。所以，教師要基于門檻效應(yīng)，設(shè)置逐漸提升、循序漸進(jìn)的目標(biāo)，這樣后進(jìn)生更容易接受，教學(xué)效果也更好。

一名學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意主動(dòng)和他人溝通，在學(xué)習(xí)方法和待人接物方面都有待提高。此時(shí)教師沒(méi)有直接引導(dǎo)其主動(dòng)參與到交流活動(dòng)中，而是根據(jù)門檻效應(yīng)，設(shè)定了層層遞進(jìn)的目標(biāo)。首先，該學(xué)生要嘗試挑戰(zhàn)自我，以“旁聽(tīng)者”的身份，加入其他同學(xué)的討論中，邁出交流的第一步；其次，在做到這一點(diǎn)后，教師引導(dǎo)該學(xué)生在自己有確切答案的時(shí)候勇敢地表達(dá)想法，并及時(shí)給予他表?yè)P(yáng)，讓他感受到成功的喜悅；再次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論中，試著和他人爭(zhēng)辯；最后，鼓勵(lì)該學(xué)生自主發(fā)起討論，甚至組織課后興趣小組。這樣目標(biāo)逐漸提高，學(xué)生的自信心也逐步提高。

基于歸因理論，教師可以發(fā)現(xiàn)“缺乏目標(biāo)”是很多后進(jìn)生面臨的問(wèn)題，這樣就要幫助學(xué)生設(shè)定具體化的目標(biāo)，讓目標(biāo)更具有可操作性，這樣學(xué)生才能得到鼓勵(lì)，避免造成過(guò)大的心理壓力，也不容易產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果會(huì)更好。

二、適度肯定，點(diǎn)燃進(jìn)步勇氣

歸因理論認(rèn)為，在日常生活中，人們要有效地控制和適應(yīng)環(huán)境，對(duì)周圍環(huán)境中的各種社會(huì)行為做出一定解釋。如果周圍的人對(duì)后進(jìn)生一直都抱有敵視、排斥的態(tài)度，那么這種環(huán)境必定是后進(jìn)生無(wú)法適應(yīng)和控制的，所以教師要改變這種情況，給他們適度的肯定和鼓勵(lì)，并請(qǐng)其他學(xué)生也嘗試接受后進(jìn)生，這樣才能點(diǎn)燃他們進(jìn)步的勇氣，促使其提升自我。

一名學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，周圍同學(xué)對(duì)其都抱有鄙視的態(tài)度，針對(duì)此問(wèn)題，教師采用適度肯定的方式，幫助他找到勇氣。在一次班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)中，該學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)了更多的工作，教師便利用這次機(jī)會(huì)，給予表?yè)P(yáng)，并讓全班同學(xué)都認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)吃苦耐勞，并且樂(lè)于和他人分擔(dān)的同學(xué)。這樣班級(jí)同學(xué)對(duì)其的態(tài)度就有所改觀。此后教師又主動(dòng)聯(lián)系一些成績(jī)較好的學(xué)生，希望他們能多關(guān)心一下該后進(jìn)生，在他需要幫助的時(shí)候主動(dòng)施以援手。如當(dāng)觀察到該學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間呆呆地看著作業(yè)本，就可以問(wèn)一下是否有問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境變化了，大家對(duì)自己更為友好，還主動(dòng)幫助自己，他本身也堅(jiān)定信心，想要改變自我。

教師要給后進(jìn)生制造一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)當(dāng)面言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、課后評(píng)語(yǔ)文字表?yè)P(yáng)等方法都能讓他們得到激勵(lì)，促使其體會(huì)到周圍環(huán)境的善意，這樣學(xué)生就有了完成目標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力，能不斷地努力，持續(xù)地積累，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、動(dòng)機(jī)遷移，指導(dǎo)分配精力

不少后進(jìn)生認(rèn)為，很多學(xué)習(xí)任務(wù)是沒(méi)有意思、無(wú)價(jià)值，這樣他們自然缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在歸因理論的支持下，教師認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的，所以當(dāng)務(wù)之急就是促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，讓他們將動(dòng)力遷移到學(xué)習(xí)上，并指導(dǎo)其如何合理分配精力，這樣就能保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，并合理利用，引導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一名學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，尤其寫作水平較弱，他也不愿意參與到自主創(chuàng)作中。教師在觀察后發(fā)現(xiàn)他擅長(zhǎng)繪畫(huà)，于是便采用動(dòng)機(jī)遷移的方法，促使他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)：“你覺(jué)得寫日記鍛煉寫作很麻煩，這也沒(méi)有關(guān)系，你可以用圖畫(huà)的形式記錄日記，這不是你感興趣的嗎？”這很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上教師又提出：“如果只是畫(huà)圖片，比較單調(diào)，如果能配上人物對(duì)話或簡(jiǎn)單的旁白，日記的內(nèi)容會(huì)更豐富?！弊詈蠼處熡痔岢觯骸澳愕睦L畫(huà)日記大家都很喜歡，能否組織一下語(yǔ)言，讓大家更好地了解你日記的內(nèi)容呢？”在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始，過(guò)渡到寫只言片語(yǔ)，最后變成表達(dá)整段文字，他在不知不覺(jué)中將自己對(duì)繪畫(huà)的興趣遷移到了寫作上。

在課堂上準(zhǔn)備一些道具、模型、圖畫(huà)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能得到激發(fā)，此時(shí)教師再用合理的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到感興趣的話題和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這樣他們就能積極投入學(xué)習(xí)。此外，教師還要注意在教室里創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氣氛，構(gòu)筑有藝術(shù)品位的課堂，這樣也能促使學(xué)生遷移動(dòng)機(jī)，讓他們逐步變得樂(lè)學(xué)好學(xué)。

四、組織活動(dòng)，放大個(gè)性亮點(diǎn)

學(xué)者韋納在研究歸因理論的時(shí)候提出，人們對(duì)成功和失敗的解釋會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大的影響。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功帶來(lái)的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)完成過(guò)程中的艱辛，那么他們就會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)，挑戰(zhàn)自我。教師可以組織學(xué)生參與到各種感興趣的活動(dòng)中，并適當(dāng)放大他們的個(gè)性亮點(diǎn)，讓他們充分體會(huì)到自己的成功。

在文藝匯演的準(zhǔn)備工作中，一些后進(jìn)生不能主動(dòng)投入到活動(dòng)中，原來(lái)他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其他學(xué)生不會(huì)愿意和自己交流，因此活動(dòng)也不積極。此時(shí)教師便引導(dǎo)他們思考自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，如有學(xué)生比較擅長(zhǎng)說(shuō)唱，而這正是班級(jí)其他學(xué)生不具備的能力。于是教師便請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生在籌備會(huì)上即興說(shuō)唱，將自己對(duì)文藝匯演的想法融入歌詞中，這樣的舉動(dòng)贏得了學(xué)生的好感，讓大家刮目相看，不少小組都主動(dòng)邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生加入自己。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己展現(xiàn)了亮點(diǎn)，得到了大家的尊重，在參與其他活動(dòng)的時(shí)候也變得更為積極。除此以外，教師還關(guān)注其他后進(jìn)生的特點(diǎn)，并給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

不少后進(jìn)生由于在生活和學(xué)習(xí)上沒(méi)有作為，所以體驗(yàn)不到成就感，因此情緒就會(huì)慢慢消沉，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高，形成惡性循環(huán)。在歸因理論的引導(dǎo)下，教師要找到哪些因素能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，能促使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，然后有針對(duì)性地組織他們參與到此類活動(dòng)中。這樣學(xué)生就會(huì)恢復(fù)信心和斗志，不再消沉下去。

五、過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)具體細(xì)節(jié)

不管后進(jìn)生得到的結(jié)果是成功還是失敗，教師都要引導(dǎo)他們自主歸因，找到自己成功或失敗的具體原因，然后有針對(duì)性地找到解決方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力高低、努力程度、任務(wù)難度、身心狀況、外界影響等諸多方面進(jìn)行分析，并結(jié)合具體細(xì)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在以后的行動(dòng)中不斷調(diào)整行為方式，得到更大的進(jìn)步。

在一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，一名學(xué)困生因?yàn)閰⑴c活動(dòng)不夠積極，所以沒(méi)有得到很好的結(jié)果，在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，他將失敗的最大原因歸咎于外界影響，認(rèn)為自己的采訪對(duì)象不夠配合，所以導(dǎo)致自己失敗。針對(duì)此問(wèn)題，教師列舉了一些具體的例子，引導(dǎo)其反思：“在活動(dòng)中，你沒(méi)有收集到更多的資料，你覺(jué)得是被調(diào)查對(duì)象不配合，但是實(shí)際上很多拒絕和你溝通的路人，最后都和你的同伴交流了，你認(rèn)為這是為什么呢？”這促使學(xué)生回憶起了活動(dòng)中的具體細(xì)節(jié)：“我在活動(dòng)中只是想著早點(diǎn)結(jié)束，他們一說(shuō)拒絕采訪，我就不問(wèn)了，而我的同學(xué)還是會(huì)跟著對(duì)方，給其耐心解釋這次調(diào)查活動(dòng)的重要性，因此得到了大家的配合?！苯處煕](méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是結(jié)合具體例子讓他認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題所在。

在展開(kāi)過(guò)程評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師首先要給予后進(jìn)生充分理解，采用換位思考，引導(dǎo)他們一步步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并加以改正。此外，教師還要給學(xué)生一定的尊重，在重視他們選擇的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，幫他們調(diào)整選擇的方向。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候教師也要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，讓他們認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性。

在小學(xué)班主任工作中，教師要基于歸因理論，幫助后進(jìn)生找到影響其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的最主要原因是什么，然后加以引導(dǎo)。這樣才能幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的最佳方法，從而提升個(gè)人能力，優(yōu)化思想品德。