宋洋彪 （甘肅省武威市第十九中學(xué)）

“差異”是一種互補(bǔ)性、激勵(lì)性、開發(fā)性的資源。課堂的張力與彈力，正源于差異；教學(xué)的活力與深度，也源于差異。視差異，注重差距，利用“落差”，既是對(duì)生命個(gè)體的負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)效益最大化的負(fù)責(zé)。初中體育教學(xué)中也應(yīng)該充分利用差異資源，力爭(zhēng)讓每一個(gè)生命個(gè)體都享受體育的樂趣，獲得體育素養(yǎng)，醇厚體育情感。

一、正視差異，更新理念

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上處處可見整齊劃一的訓(xùn)練，時(shí)時(shí)可見統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核，而個(gè)性訓(xùn)練少之又少，差異性教學(xué)鳳毛麟角。即便部分教師偶有個(gè)性化訓(xùn)練和差異性教學(xué)，也總是淺嘗輒止，未能發(fā)揮差異資源應(yīng)有的作用，未能利用差異資源應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。教師理念上的滯后和教學(xué)細(xì)節(jié)上的粗糙，導(dǎo)致了差異資源的巨大浪費(fèi)。

（一）有標(biāo)準(zhǔn)無區(qū)別

同一節(jié)體育課的要求、命令和目標(biāo)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)幾乎是一致的，甚少見到差異性的要求和不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，仰臥起坐必須達(dá)到“N”個(gè)，體操類動(dòng)作必須規(guī)范整齊，從水平一進(jìn)階到水平二時(shí)必須全部過關(guān)，這樣的“無區(qū)別”造成的就是部分學(xué)生的無可奈何，就是對(duì)差異性資源的漠視與閑置。

（二）有分組無分層

表面看，教師將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，三人一群，五人一伙，但是分組是隨意的，組員與組員沒有區(qū)別，不是按照個(gè)性素質(zhì)和身體差異分組的，分組與分層之間缺乏有效的聯(lián)系和結(jié)合。有的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有的弱弱聯(lián)合，有的興趣愛好互不相關(guān)，缺少“同組異質(zhì)”（異構(gòu)），這樣的“同質(zhì)小組”無法做到彼此幫助，無法保證“以優(yōu)代差”，差異資源的優(yōu)勢(shì)被分散，被弱化。

（三）有設(shè)計(jì)無落實(shí)

部分教師在導(dǎo)學(xué)案中有分層設(shè)計(jì)，也有不同的學(xué)法指導(dǎo)，但在具體實(shí)踐中沒有落到實(shí)處，以致于分層教學(xué)成了口頭理論和“空中樓閣”?；蛘咭呀?jīng)布置了分組活動(dòng)或訓(xùn)練，但布置后不檢查、不落實(shí)、不考核，見到優(yōu)等生屢屢替干的現(xiàn)象也不阻止，差異性教學(xué)流于形式，徒留費(fèi)時(shí)低效的窘迫。

首先，體育教師和課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是集中在少數(shù)尖子生和“體育達(dá)人”身上，應(yīng)該直面每名學(xué)生不一樣的耐力、接受力、負(fù)荷力和鍛煉力，并視之為教育教學(xué)中的“益生菌”。當(dāng)體育教師的視野中有“全體學(xué)生”時(shí)，當(dāng)學(xué)困生成為教師最關(guān)注和花費(fèi)心血最多的對(duì)象時(shí)，體育教學(xué)中就有了“多類關(guān)注、多層目標(biāo)和多樣設(shè)計(jì)”。

其次，體育教師應(yīng)該正視差異資源。差異資源不應(yīng)遮蔽，學(xué)生的不同特點(diǎn)、個(gè)性差異和優(yōu)勢(shì)潛能具有沉甸甸的教學(xué)意蘊(yùn)和人文價(jià)值。當(dāng)體育教師重視差異資源并充分利用差異資源時(shí)，體育課堂中就多了人文氣息和精神滋養(yǎng)，差異資源不再是阻礙高效體育課堂的負(fù)能量，反而成為激發(fā)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)和打造高效教學(xué)的正因子。

二、分層施教，兼顧全體

（一）目標(biāo)分層

體育教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向和調(diào)控作用。如果目標(biāo)過于整齊劃一，過于大而化之，可能無法進(jìn)行有效的差異互補(bǔ)，起不到應(yīng)有的調(diào)控作用。唯有因人而異、分層制定不同的達(dá)標(biāo)要求，才是對(duì)每名學(xué)生真正的負(fù)責(zé)與呵護(hù)——既有全員要求，又有個(gè)體要求；既有對(duì)優(yōu)等生“吃好”的要求，又有對(duì)學(xué)困生“吃飽”的要求；既有獨(dú)立要求，又有部分人的共性要求。如，“助跑踏板分腿騰越橫箱”的技術(shù)練習(xí)中，依據(jù)個(gè)體差異和真實(shí)學(xué)情，部分人進(jìn)行“低山羊”的訓(xùn)練、部分人進(jìn)行“中山羊”的訓(xùn)練、部分人進(jìn)行“低跳箱”的訓(xùn)練，部分人進(jìn)行“中跳箱”的訓(xùn)練，還有少數(shù)人進(jìn)行“高跳箱”的訓(xùn)練，這樣的五個(gè)層次切不可針對(duì)所有的學(xué)生，亦不可同時(shí)進(jìn)行。

（二）練習(xí)分層

必要的講解和指導(dǎo)后，體育練習(xí)成了課堂的主旋律。此時(shí)應(yīng)因人而異進(jìn)行分層練習(xí)——不同的學(xué)生具有不同的練習(xí)技能與技法，而且達(dá)標(biāo)要求不同。教師應(yīng)針對(duì)不同的個(gè)體制定不同的練習(xí)菜單，力爭(zhēng)使每名學(xué)生都有可見的、可達(dá)標(biāo)的、可努力的目標(biāo)。比如“籃球體前變向換手運(yùn)球”的學(xué)習(xí)中，不妨根據(jù)個(gè)體差異將學(xué)生分成三組：A組學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的攻防聯(lián)系，B組學(xué)生進(jìn)行連續(xù)闖關(guān)練習(xí)（在變向換手運(yùn)球中通過一個(gè)個(gè)的阻擋者），C組學(xué)生進(jìn)行單個(gè)闖關(guān)練習(xí)（通過一個(gè)個(gè)“假人”）。通過“傳代幫”達(dá)到“好帶差”的效果，或“一幫一”“多幫一”“一幫多”，真正最大限度地發(fā)揮合作的正效應(yīng)。

（三）進(jìn)階分層

“階”者，臺(tái)階也，由一個(gè)較低的起點(diǎn)開始一步步“拾階而上”，最終步入一個(gè)較高的臺(tái)階。低臺(tái)階針對(duì)所有人，中臺(tái)階針對(duì)中等生，高臺(tái)階針對(duì)優(yōu)等生。進(jìn)階分層，主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，由易到難，由低到高，通過進(jìn)階體驗(yàn)成功的喜悅，通過進(jìn)階汲取技能的熟練和成長(zhǎng)的力量。仍然以“助跑踏板分腿騰越橫箱”的教學(xué)為例，可以由易到難，進(jìn)行五個(gè)層次的進(jìn)階分層訓(xùn)練，不同的學(xué)生，進(jìn)階的難易度不同，訓(xùn)練方式亦不一樣。有的可以直接從第三層開始，有的就只能從第一層開始，有的達(dá)到第四層即可，有的一定要達(dá)到第五層。如果學(xué)困生也能達(dá)到第五層，那就是意外之喜。

三、多元考核，以評(píng)促學(xué)

課末的評(píng)價(jià)或期末的考核應(yīng)該杜絕統(tǒng)一性和整齊性，以“差異性”為重要因子進(jìn)行分層評(píng)價(jià)或考核。針對(duì)不同生命個(gè)體的“閃光點(diǎn)”而靈活進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，才是差異性教學(xué)中最激動(dòng)人心的一環(huán)。分層評(píng)價(jià)具有三個(gè)特點(diǎn)：“針對(duì)性、持續(xù)性和全面性?！?/p>

（一）注重差異，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)

既然差異實(shí)實(shí)在在的存在，并且是一種難得的教學(xué)資源，那么根據(jù)差異進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)就顯得不可或缺。一方面要有不同的達(dá)標(biāo)考核，比如，有的擅長(zhǎng)跳繩，就考核跳繩；有的擅長(zhǎng)跳躍，就考核此項(xiàng)。還如部分人的短跑必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以上，而另一部分因?yàn)樯眢w原因處于“及格”線上即可；另一方面，同個(gè)場(chǎng)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)因?yàn)榉止げ煌?，評(píng)價(jià)也應(yīng)該因人而異，兼顧全體。如，籃球運(yùn)動(dòng)中，有的擅長(zhǎng)后衛(wèi)，有的擅長(zhǎng)投籃，有的擅長(zhǎng)組織，所以千萬別把溢美之詞全部集中到“投中者”身上，那個(gè)傳出美妙好球的后衛(wèi)也應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重，那個(gè)幾乎沒有摸過球但因?yàn)榭焖倥軇?dòng)而有效阻擋對(duì)方的后衛(wèi)也應(yīng)該被給予足夠的好評(píng)。足球運(yùn)動(dòng)中亦是如此，射門成功者固然被歡呼包圍，但不可否認(rèn)的是每一名配合者合起來才演繹了精彩，因而教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)全體，對(duì)每一個(gè)人每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理、科學(xué)和人性的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)讓針對(duì)性評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“泵”。

（二）注重過程，進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)

身體素質(zhì)的提升和體育成績(jī)的達(dá)標(biāo)，并非一蹴而就，而是要經(jīng)歷一個(gè)必要的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的持久過程。技能的達(dá)標(biāo)需一步步進(jìn)階，體育精神的開闊也是一點(diǎn)一滴地積累。所以，針對(duì)過程的持續(xù)性評(píng)價(jià)不可或缺。“相比上一次考試，你已經(jīng)進(jìn)步很大了?！薄捌诖麓文愕倪M(jìn)步，相信一定會(huì)更好?！鳖愃频脑u(píng)價(jià)意味著不立即定位，不馬上定性，而是給予學(xué)生進(jìn)一步努力的信心和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該制定考核對(duì)比表，記錄每一次點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步；或者總是給學(xué)生下次達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)，通過考核和評(píng)價(jià)的持續(xù)性，激勵(lì)學(xué)生特別是學(xué)困生不斷進(jìn)步。

（三）注重素養(yǎng)，進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)

新的課改理念下，體育達(dá)標(biāo)成績(jī)并不是衡量或是考核學(xué)生的唯一因子。除了為冠軍而歡呼外，除了為技術(shù)和技能的提高而表彰外，其它如合作行為、大局觀念、拼搏精神等非智力因子也應(yīng)該被納入考核或評(píng)價(jià)體系之中。包括意志、熱情、個(gè)性、忍辱、忍讓、利他、公平、負(fù)責(zé)、尊重等“德商”也應(yīng)該成為差異性教學(xué)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)?！氨M管你的技術(shù)還不夠熟稔但堅(jiān)持不懈的精神令人敬佩”等類似的評(píng)價(jià)，應(yīng)該成為體育教師的口頭禪；類似“相信自己一定行”“總有適合你個(gè)性發(fā)展的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”等，充滿了溫馨、充盈著燙度、有一定的彈性，激勵(lì)著不同層次的學(xué)生向著體育的世界挺進(jìn)。

差異性教學(xué)發(fā)揮的正效應(yīng)不僅限于以上三個(gè)方面。所謂的同伴激勵(lì)法、團(tuán)體情境法、小組競(jìng)賽法等等，都可以充分地利用差異資源，使之發(fā)揮最大的育人效益。體育教師應(yīng)該珍惜差異資源，盡最大可能為高效課堂助力，為學(xué)生成長(zhǎng)助力；應(yīng)該重組差異資源，通過彼此間的互補(bǔ)成為課堂中極有價(jià)值的一部分；應(yīng)該巧用差異資源，力爭(zhēng)成為激勵(lì)學(xué)生和醇厚體育精神不可或缺的重要因子。