福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué) 鄭旺來(lái)

隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀不但成為全社會(huì)關(guān)注的話題，而且是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。不少專(zhuān)家學(xué)者提出“整本書(shū)閱讀課程化”，將整本書(shū)閱讀作為高中語(yǔ)文課程中的一個(gè)必要組成部分。2017版的高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確提出了整本書(shū)閱讀的概念，部編版教材也相應(yīng)地做出了調(diào)整，增加了“整本書(shū)閱讀”這一模塊。然而，整本書(shū)閱讀教學(xué)還處在初期探索階段，尚未形成完善的教學(xué)體系，存在的問(wèn)題較多，部分教師因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法在教學(xué)中落實(shí)，致使整本書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值有所流失。本文中，筆者結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及多年教學(xué)實(shí)踐，就如何立足核心素養(yǎng)指導(dǎo)高中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀分享了自己的一些做法。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，人們?cè)絹?lái)越傾向于碎片化快速閱讀，這種走馬觀花、淺表性的閱讀方式會(huì)阻礙學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的審美能力，鍛煉學(xué)生的思維能力且拓寬其視野，必然呼喚一種新的閱讀方式，那就是整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的深入性和 系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們理解并體會(huì)書(shū)中承載的深刻哲理以及學(xué)科魅力，還能提升學(xué)生的審美能力，幫助他們積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要設(shè)立18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，而整本書(shū)閱讀就是其中的第一個(gè)任務(wù)群。整本書(shū)閱讀從小的方面來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀高品位著作，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀概括能力，提升語(yǔ)文鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、完善個(gè)性，陶冶崇高的精神，培育博大的情懷。從大的方面來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀包含文學(xué)作品、文化典籍、科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等方面，能夠在一定程度上改變課程內(nèi)容狹窄的現(xiàn)狀，促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域、外部相關(guān)學(xué)科的整合。因此，新形勢(shì)下，教師要認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性并采取相應(yīng)的措施，充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的體現(xiàn)

基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師首先要清楚核心素養(yǎng)在整本書(shū)閱讀中有哪些具體體現(xiàn)，這樣才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)與突破點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)方案，從而落到實(shí)處。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)了讀好書(shū)以及讀整本書(shū)，并且列出了參考書(shū)目，這些都是專(zhuān)家學(xué)者精心挑選出來(lái)的符合高中生認(rèn)知水平、閱讀特點(diǎn)且文質(zhì)兼美的作品，這些文本是教師用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用能力的重要資源。如《平凡的世界》清新細(xì)膩、樸直親切；《鄉(xiāng)土中國(guó)》縝密?chē)?yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象；《紅樓夢(mèng)》生動(dòng)傳神、惟妙惟肖等。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，可以讓他們對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字萌發(fā)濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上去構(gòu)建自身言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升有效運(yùn)用漢語(yǔ)言文字去表達(dá)交流的能力。

（二）思維發(fā)展與提升

與單篇閱讀、群文閱讀等閱讀形式相比，整本書(shū)閱讀更有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維等，對(duì)提升他們的思維品質(zhì)有重要意義。每一部文學(xué)作品都蘊(yùn)含大量的文本信息，而且這些信息有極高的關(guān)聯(lián)性，在閱讀過(guò)程中學(xué)生需要梳理歸納、比較鑒別、分析整合、拓展延伸等，其思維品質(zhì)在無(wú)形中得到提升。如閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，需要理解費(fèi)孝通先生從宏觀上立論，在微觀上解讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的巧妙構(gòu)思，審視作者關(guān)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》的一些主要觀點(diǎn)等。閱讀《紅樓夢(mèng)》，需要針對(duì)主要人物關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，了解四大家族的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系及興衰背后的象征含義，否則很難讀懂讀透，這涉及思維的參與，對(duì)于發(fā)展與提升學(xué)生的思維有一定的助推作用。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

與單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了更豐富的審美意境，主要表現(xiàn)為作品內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更立體，藝術(shù)手法更多樣。學(xué)生在品味語(yǔ)言、把握深層意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上可以獲得良好的審美體驗(yàn)。就審美創(chuàng)造而言，交流與表達(dá)是創(chuàng)造美的具體體現(xiàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生審美體驗(yàn)的重要途徑。如沈從文《邊城》中，翠翠與爺爺之間的親情美，翠翠與儺送之間的愛(ài)情美，湘西特有的清新自然，邊民的淳厚質(zhì)樸等。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以充分感受這些美，在獲得良好的審美體驗(yàn)的同時(shí)，嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出自己的心聲。

（四）文化傳承與理解

依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)主要從兩個(gè)維度展開(kāi)，一是引導(dǎo)學(xué)生借鑒不同地區(qū)和民族的文化，拓寬他們的文化視野；二是引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握本民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)他們的文化自信，而這些在整本書(shū)閱讀中均有所體現(xiàn)。如《紅樓夢(mèng)》反映了中國(guó)封建社會(huì)的風(fēng)俗人情、經(jīng)濟(jì)與政治，通過(guò)整本書(shū)閱讀可以窺見(jiàn)那個(gè)年代的社會(huì)現(xiàn)狀，了解當(dāng)時(shí)的文化面貌，比如禮儀文化、飲食文化等各種傳統(tǒng)文化?！镀椒驳氖澜纭贩从车氖俏覈?guó)城鄉(xiāng)社會(huì)生活在改革開(kāi)放十年間的概況以及厚重剛健的陜北文化，通過(guò)它可以了解陜北地區(qū)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗。從某種程度上說(shuō)，整本書(shū)閱讀是讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化并讓他們主動(dòng)繼承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要渠道。

三、基于核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)審美能力與思維能力

整本書(shū)閱讀相對(duì)于單篇閱讀有更多的知識(shí)點(diǎn)，具有更強(qiáng)的綜合性。為了避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，也為了防止學(xué)生的閱讀淺顯化、流于形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并且依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵強(qiáng)化任務(wù)的針對(duì)性，這樣才能保障學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容和意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求通常是讀懂文章，積累語(yǔ)言知識(shí)等，而核心素養(yǎng)背景下教師需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)言、思維、審美與文化。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)綜合四個(gè)維度內(nèi)容去設(shè)計(jì)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀得到全方位發(fā)展。

以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為例，立足核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)如下：第一，思維發(fā)展與提升。豐富學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力，幫助學(xué)生積累閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，使其掌握閱讀方法。第二，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。梳理并積累豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把握好小說(shuō)情節(jié)中各人物之間的關(guān)系。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。糾正學(xué)生閱讀偏差，提升其閱讀分析能力，使學(xué)生能夠欣賞并體會(huì)人物形象以及塑造形象的手法。第四，文化傳承與理解。學(xué)會(huì)使用發(fā)散性思維、批判性思維探究和分析小說(shuō)人物與主題，認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》是反映我國(guó)封建社會(huì)后期和生活的書(shū)籍。在這些教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師再設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，譬如讓學(xué)生制作人物關(guān)系表，并且讓學(xué)生選出自己印象深刻的一個(gè)人物，結(jié)合故事情節(jié)分析這個(gè)人物的形象特點(diǎn)。帶著這樣的閱讀任務(wù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，學(xué)生的閱讀有了明確的方向，而且全程閱讀都需要思維的參與，對(duì)于其審美鑒賞能力的培養(yǎng)也有積極作用，從而為整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序、高效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀分享，培養(yǎng)思維能力與語(yǔ)言能力

高中生有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境和思維方式，所以在整本書(shū)閱讀中獲得的感悟和想法也是不一樣的。例如，同樣是《紅樓夢(mèng)》，有的學(xué)生讀完后贊不絕口，認(rèn)為自己最大的收獲就是通過(guò)這本書(shū)了解了當(dāng)時(shí)的生活習(xí)俗與社會(huì)關(guān)系，知道了更多古代人的情感、思想與生活，有的學(xué)生讀完后認(rèn)為很一般，因?yàn)椴幌矚g大量家庭閨閣瑣事的描寫(xiě)，但是有的學(xué)生卻又非常喜歡這些描寫(xiě)，因?yàn)檫@些描寫(xiě)真切而細(xì)膩。所以，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分享是非常有必要的，通過(guò)閱讀分享學(xué)生可以表達(dá)自己的閱讀感悟，從中得到個(gè)性化發(fā)展，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也因此得到鍛煉。與此同時(shí)，在閱讀分享的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接受與自己不同的各類(lèi)觀點(diǎn)，看到很多新奇的、角度迥異的想法，可以極大地拓寬他們的視野與思維。

核心素養(yǎng)背景下，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展各種分享交流活動(dòng)，在這之前需要傳授他們閱讀方法與技巧，幫助學(xué)生有效閱讀。首先，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀順序?！都t樓夢(mèng)》屬于鴻篇巨制，所以把握閱讀順序非常重要，這有助于提升學(xué)生閱讀速度。教師讓學(xué)生在正式閱讀之前先了解《紅樓夢(mèng)》的寫(xiě)作背景以及曹雪芹的生平經(jīng)歷，然后通過(guò)閱讀序言、目錄和后記了解整本書(shū)的主題與內(nèi)容。從某種程度上說(shuō)，目錄就是大綱，從頭到尾看一遍目錄能快速掌握整本書(shū)全貌。其次，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的良好習(xí)慣。批注式閱讀是指在閱讀過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，在書(shū)的旁邊寫(xiě)上自己的心得與感悟，可以是對(duì)人物形象的分析，可以是對(duì)一個(gè)情節(jié)的評(píng)論，也可以是對(duì)一句話的感悟。掌握這些閱讀方法和技巧后，學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地閱讀整本書(shū)，然后在閱讀分享會(huì)上分享自己的感悟。教師可以隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)人物，如王熙鳳、賈寶玉、林黛玉，接著讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)人物的形象，不同的學(xué)生站在不同的角度去欣賞，自然給出不一樣的答案。在這樣的閱讀分享中，學(xué)生的發(fā)散思維、批判性思維得到培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到磨煉。除此之外，他們的審美鑒賞水平也在無(wú)形中得到大幅度提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生摘抄欣賞，培養(yǎng)語(yǔ)言能力與審美能力

整本書(shū)的閱讀量較大，相較于單篇閱讀有很長(zhǎng)的時(shí)間跨度，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、走神等問(wèn)題，這必然會(huì)影響閱讀效果。核心素養(yǎng)理念下，為了充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生閱讀專(zhuān)注度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊摘抄，除了摘抄好詞好句，還可以仿寫(xiě)句子，或者記錄閱讀疑難。

以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為例，作為一本名著，它蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化，優(yōu)美的句子數(shù)不勝數(shù)，很多細(xì)節(jié)也刻畫(huà)得十分到位，情感描寫(xiě)非常細(xì)膩，指導(dǎo)學(xué)生摘抄欣賞具有較強(qiáng)的可行性。在這樣的主觀審美下，學(xué)生慢慢內(nèi)化成一種積極向上的鑒賞品位與審美情趣。更重要的是，在摘抄欣賞的過(guò)程中，他們不斷領(lǐng)略作者獨(dú)特的語(yǔ)言組織方法、寫(xiě)作技巧等，從而掌握語(yǔ)言建構(gòu)方式。由此可見(jiàn)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生摘抄欣賞十分重要，這可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力與審美能力，對(duì)于落實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)有積極作用。有條件的情況下，教師可以建立微信公眾號(hào)，取名為“文學(xué)品鑒”“名著欣賞”等，然后開(kāi)展征稿活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，讓學(xué)生摘抄自己最喜歡的句子并附上點(diǎn)評(píng)，主要闡述這段話好在哪里。教師再?gòu)膶W(xué)生的作品中選取優(yōu)秀的發(fā)布在公眾號(hào)上，每周進(jìn)行閱讀量統(tǒng)計(jì)，對(duì)于閱讀量或點(diǎn)贊數(shù)最高的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，并在無(wú)形中提升其語(yǔ)言能力與審美能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)

雖然整本書(shū)閱讀相對(duì)于單篇閱讀有更為豐富的知識(shí)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以所選的書(shū)籍為輻射點(diǎn)進(jìn)行輻射，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一個(gè)維度是“文化傳承與理解”，然而書(shū)中的傳統(tǒng)文化具有隱藏性，要想達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行深入剖析。

以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為例，書(shū)中不僅介紹了諸多人物，講述了諸多故事，而且還包含雕塑、舞蹈、繪畫(huà)、曲藝、戲劇、詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化，但是并未重點(diǎn)描寫(xiě)這些。核心素養(yǎng)理念下，教師可以組織學(xué)生深入研究這些傳統(tǒng)文化，通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等尋找相關(guān)資料，讓學(xué)生相互分享自己收集的素材，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)的目的。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀是一個(gè)閱讀策略交互運(yùn)用且具有綜合性、個(gè)性化的閱讀過(guò)程。要想落實(shí)這項(xiàng)工作，借助整本書(shū)閱讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要做好計(jì)劃。通過(guò)合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀分享、指導(dǎo)學(xué)生摘抄欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀等方式有效發(fā)揮整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)整本書(shū)閱讀有所收獲，獲得全方位發(fā)展。