李 亮

認識郝曉芳老師，是2019 年的事。那年初夏，江蘇省第二十屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優(yōu)課評選活動在江蘇省常州市局前街小學舉行。那次比賽，郝老師執(zhí)教的是統(tǒng)編語文教材一年級下冊《咕咚》一課。無論是教學理念、教學設計，還是課堂教學效果、教師基本功，郝老師的課都給現(xiàn)場的專家和同行留下了深刻的印象，包括我。課一結束，在場所有人都報以熱烈的掌聲。

郝曉芳老師的那節(jié)參賽課，對文本的適度解讀和目標的精準制定，讓低年級的識字教學呈現(xiàn)出生機勃勃、智趣盎然的新樣態(tài)，這是我非常認可的，也是江蘇省幾十年來探索小學低年級識字寫字教學的成功范例。

隨后的日子里，我從鹽城市教科院陳小平院長、鹽城市日月路小學許兵校長的介紹中，更加全面地了解了郝曉芳老師這個人。

郝曉芳中師畢業(yè)后，一直在村小、城市一般小學任教語文，由于教學能力突出、教學實績顯著，很快就成了分管教學的業(yè)務校長。熟悉郝曉芳老師的同事、朋友都夸贊她為人善良、真誠，工作勤懇、上進，特別是在專業(yè)發(fā)展上，她有著自己的思考與追求。

人到中年，上有老、下有小，教學、管理工作也格外繁重，但郝曉芳老師未曾停止專業(yè)成長的步伐。她不滿足于現(xiàn)狀及已有的點滴成績，不模仿別人的教學方法，不重復昨天的故事，總是逼迫自己不斷地閱讀、思考、實踐、創(chuàng)新。進入不惑之年，她還積極加入鹽城市青年教師小學語文讀書班學習。同時，她還主動參與區(qū)、市級優(yōu)質課大賽，最后晉級省級優(yōu)課評選，一舉奪得特等獎。

黑格爾說：“風格即是人?！苯虒W風格的形成，是教師教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。近年來，我在各類活動中觀摩了郝曉芳老師的《咕咚》《動物王國開大會》《風娃娃》等低年級閱讀課，也觀摩了《祖父的園子》《刷子李》等高年級閱讀課。這些鮮活的課例，充分體現(xiàn)了郝曉芳老師的教育理念和教學智慧，這也是她不懈探索、持續(xù)追求的最好印證。

趣味盎然，是郝曉芳老師閱讀教學的重要標識?！豆具恕芬徽n，可以說是她的代表作。課堂的趣味性大致體現(xiàn)在：勾連舊知，在童趣中猜測；讀文識字，在情趣中點撥；探析字源，在理趣中印證。這節(jié)課最大的特點是在趣味多元的猜讀系統(tǒng)中構建起開放的學習場，兒童的想象、猜測、推理等語文能力和素養(yǎng)在有意思、有趣味、有文化的課堂中悄然生長。

生動活潑，是郝曉芳老師閱讀教學的另一標識。這讓我想到她的另一節(jié)閱讀課《刷子李》。她將課文中“果然”“悠然”“居然”“竟然”等關鍵詞串聯(lián)起來，和文本“跌宕起伏”的敘事線索高度契合；聚焦單元要素，緊扣表達，從讀一篇文章到讀一本書，從了解一個人到關注一群人，教學層次明朗，脈絡清晰；以讀助寫，呈現(xiàn)出智慧、活力的課堂樣態(tài)。如此的課堂，恰到“郝”處；師生互動，語言“曉”暢；讀寫交融，一路芬“芳”。

學校教育中的每一門課程都要培養(yǎng)學生的思維能力。然而，不可否認的是，思維力的培養(yǎng)在語文教學中一直處于劣勢，尤其是在小學語文教學中。郝曉芳老師將語文教學的研究點聚焦于訓練語用與發(fā)展思維上，這無疑是對語文教學本質的追求。源于這樣的思考，郝曉芳老師以“語文育人”根本任務為終極目標，以培養(yǎng)學生高階思維為導向，組織并實施了跨界學習、項目學習、探究學習。她借助自主、合作、探究等方式讓學生獲得語文的知識建構和能力提升，她真正實現(xiàn)了小學教育的大融合，將學科育人落到了實處。

郝曉芳老師深諳語言實踐、語用訓練是語文教學的應有之義，因此她在課堂上總是帶領兒童走進文本，借助語言文字去品讀，去發(fā)現(xiàn)，去實踐，去思考，去感悟，在語言實踐中運用語言。在《祖父的園子》一課的教學中，她引領兒童在體驗和朗讀中感悟蕭紅語言表達的藝術特征；創(chuàng)設情境，啟發(fā)兒童在豐富的想象中嘗試創(chuàng)作表達，抓住兒童語言運用的創(chuàng)新點與生長點，讓兒童語文素養(yǎng)可感、可視。

杜威曾說過：“學習就是要學會思維?！背缮袠s在提到兒童思維時，認為“真正的學校是思維的王國”。郝曉芳老師近年來圍繞“以高認知任務設計來提升兒童的思維品質”進行課堂教學實踐與研究?！秳游锿鯂_大會》一課，根據(jù)課文信息作簡單推斷是本單元的語文要素，也是本課教學的重點。孩子在讀懂長文后，郝曉芳老師沒有直接“教通知的相關要素”，而是引導他們根據(jù)童話情節(jié)反復的特點對狗熊的通知內容展開猜測和判斷，以此進行語言和思維的雙重訓練。再如，有孩子對《書戴嵩畫?！分械南嚓P內容提出疑問：“到底是戴嵩畫錯了，還是牧童說錯了？”于是，郝曉芳老師順勢引導孩子從兩者的身份和立場去思考、判斷，經(jīng)過一番討論，孩子們豁然開朗：原來，戴嵩沒有畫錯，牧童也沒有說錯，因為他們站在不同角度，所以看到了不同情形。正如蘇軾所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！比绱?，兒童在這樣的課堂中獲得的不是固化知識，而是從未知到已知路途中的思維生長。

郝曉芳老師的課堂總是關注兒童的言語發(fā)展、思維提升，在她的課堂上，我們總能看到兒童生命成長的美好姿態(tài)！衷心期待她在促進兒童生命成長的同時，實現(xiàn)自己新的專業(yè)成長，和兒童一同朝著明亮那方奔跑。