俞懿洋 （江蘇省連云港市實驗學(xué)校）

近年來，校園欺凌悄無聲息地出現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活之中。當(dāng)發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象時，部分家長只覺得這是孩子之間的“小矛盾”，并沒有意識到這是嚴(yán)重的道德和社會問題。家長沒有危機防患意識，部分學(xué)校和社會缺少對于校園欺凌現(xiàn)象的宣傳、預(yù)防及制止，這使得欺凌現(xiàn)象在部分校園越發(fā)嚴(yán)重，使未成年人身心健康成長受到了傷害。因此，校園欺凌事件的預(yù)防要靠日常細(xì)致的工作。在此背景下，依據(jù)九型人格理論，調(diào)查研究欺凌者與被欺凌者的性格特點，對他們的自然性格特點進行分析比較，找到產(chǎn)生問題的原因，幫助學(xué)生及教師解決負(fù)面情緒，提出學(xué)校主體責(zé)任視野下的反校園欺凌對策，可以對學(xué)校綜合防控校園欺凌事件提供借鑒和幫助，促進青少年的身心健康成長。

一、探索：何為“九型人格理論”，尋覓疏導(dǎo)路徑

（一）把握人格類別——認(rèn)識本我

九型人格理論通過分析人類基本欲望以及基本恐懼，把人進行分類。人對事物的理解不同，觀察的角度不盡相同，因此得到的結(jié)果也截然不同。隨著年齡的增長，學(xué)生的思維日漸成熟但又尚未成熟，多處于敏感、易怒沖動時期，情緒控制能力較弱，容易因為瑣碎小事產(chǎn)生暴力沖突。

針對不同的性格類型特征，“九型人格”理論將人分為九種類型，其各具特色，他們的基本特征如下:

1號完美型:凡事追求完美，如果不能達(dá)成自身所設(shè)定的目標(biāo)，就會陷入深深地自責(zé)當(dāng)中，無法自拔。

2號助人型:樂于助人，希望得到他人的接納和喜歡。有時會為了滿足別人對自己的期望而喪失自我。

3號成就型:希望在一定領(lǐng)域取得傲人成果，上進心強，具有較強的社交能力。喜歡彰顯自己。

4號自我型:感性，向往浪漫自由，希望表現(xiàn)其獨特個性，行為與眾不同，有時令人難以捉摸。

5號理智型:冷靜，對各種知識充滿強烈興趣。擅于自我控制、壓抑情感。

6號疑惑型:忠誠、穩(wěn)重、安于現(xiàn)狀。對危機特別敏感，容易產(chǎn)生疑慮和擔(dān)憂情緒。

7號活躍型:興趣廣泛，富于創(chuàng)造力。缺乏責(zé)任意識，害怕枯燥無味之事。

8號領(lǐng)袖型:在群體中異?；钴S，表現(xiàn)力強，統(tǒng)治欲強，希望可以得到他人的敬畏和畏懼，具有極強的控制欲望。

9號和平型:性格溫和，喜歡安定的工作生活氛圍。做事猶豫不決，又很難拒絕別人。

九型人格理論是并不完美的，教師在觀察時不能把它作為真理來執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生處在安全或危險壓力狀態(tài)時，性格也會有所變化。因此要利用九型人格理論幫助學(xué)生探索內(nèi)心的起點，認(rèn)識自我，了解并掌控情緒。

（二）分析具體案例——探究自我

被告人陶某某（欺凌者，男，16周歲）在課間與同學(xué)玩耍時用粉筆頭砸中張某某（被害人，男，16周歲），兩人發(fā)生爭執(zhí)繼而扭打在一起。期間，陶某某從口袋掏出刀具對張某某身體多部位進行捅刺，導(dǎo)致張某某二級重傷。

1.欺凌者視野下的心理狀態(tài)與防控路徑

（1）心理狀態(tài)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陶某某的父親現(xiàn)仍處于監(jiān)獄服刑期間，母親常年外出務(wù)工，奶奶一直負(fù)責(zé)孩子的生活起居，陶某某作為留守兒童一直和奶奶居住生活。在日常生活中，奶奶較為溺愛孩子。因孩子缺少父母的陪伴，且又是獨生子女，平時性子急躁，經(jīng)常與他人發(fā)生沖突。且在發(fā)生矛盾后，奶奶常常不以為然，認(rèn)為是別人的過錯。經(jīng)過九型人格性格量表分析問卷顯示，陶某某具有部分自我型和活躍型性格特點。

（2）防控策略。首先，進行家庭心理衛(wèi)生教育。陶某某的性格中有4號和7號心理特征，這會造成其有暴躁、易怒的行為。而導(dǎo)致這一慘狀的最大原因就是家庭溫暖的缺失：首先，父母是孩子第一任老師，父母的陪伴在孩子的學(xué)習(xí)生活中不可缺席，而陶某某走上犯罪道路的很大一部分原因就在于父母監(jiān)管責(zé)任的缺失，家長未能起到榜樣引領(lǐng)作用。

學(xué)校針對4號和7號性格特點的學(xué)生采取了“家校聯(lián)動”的措施：學(xué)校一方面對學(xué)生進行正面教育，另一方面引導(dǎo)家長正視孩子自身出現(xiàn)的問題，認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，同時鼓勵家長采取科學(xué)有效的教育方式，使學(xué)生體會到老師和家人的愛護。校方與學(xué)生家長建立密切聯(lián)系，以便更全面地了解學(xué)生的思想狀態(tài)和行為。家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，從而改善校園欺凌問題。

其次，進行學(xué)校心理宣傳管理。本案件，人們可以注意到學(xué)校對于學(xué)生安全管理的缺失。案件中，陶某某在日常的學(xué)習(xí)生活中會有攜帶刀具到校的不良習(xí)慣，假如學(xué)校方可以盡早發(fā)現(xiàn)陶某某的不良行為后迅速制止并采取相應(yīng)教育手段引導(dǎo)，也許后續(xù)事件就不會發(fā)生。本研究認(rèn)為，要加強學(xué)生的校規(guī)校紀(jì)的意識，就需要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中有計劃、有方向地，針對不同性格類型學(xué)生，進行專項輔導(dǎo)、訓(xùn)練、疏導(dǎo)。如通過課堂教學(xué)、主題活動、參觀實踐等多項實踐活動方式，加強學(xué)生對欺凌和暴力行為嚴(yán)重危害性的了解，增強其自我防范意識和能力。除此之外，還應(yīng)聯(lián)合社會相關(guān)部門，聘請警務(wù)法制專家宣傳，以此提高學(xué)生防范違法犯罪的意識，并有計劃進行預(yù)防欺凌綜合基地的建設(shè)，為開展防治學(xué)生欺凌和暴力專題教育提供支持和幫助。

最后，進行社會心理健康引導(dǎo)。當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生可以通過各種渠道廣泛獲取知識和信息。他們擁有獨立的思想意識和價值理念，不同的學(xué)生其主觀世界也不同。筆者認(rèn)為雖然青少年學(xué)生緊跟時代步伐，但思想極易被社會多元因素所影響，因此，校方應(yīng)利用社會有利資源為學(xué)生做好德育工作，不斷創(chuàng)新和開拓更多有效的德育方法、渠道和內(nèi)容，有效發(fā)揮學(xué)校的育人作用。

2.被欺凌者視野下的心理狀態(tài)與防控策略

（1）心理狀態(tài)。筆者通過翻閱案例時發(fā)現(xiàn)，被害人張某某平時性格內(nèi)向，沉默寡言，但在班級里經(jīng)常與他人發(fā)生沖突，所以具有部分理智型與疑惑型性格特點。

（2）心理疏導(dǎo)路徑。給予被欺凌者更多的關(guān)注。首先，教師應(yīng)給予張某某更多的關(guān)注，與他進行溝通，利用沙盤游戲緩解其不良情緒，積極幫助張某某緩解因欺凌事件所產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)；其次，加強對學(xué)生日常生活的管理，重視學(xué)生心理發(fā)展，規(guī)范其日常行為，做到嚴(yán)中有愛。一旦教師發(fā)現(xiàn)可能會導(dǎo)致校園欺凌的行為，就要及時制止，不給欺凌留發(fā)展的空間和時間。

3.旁觀者視野下心理狀態(tài)與疏導(dǎo)路徑

（1）心理狀態(tài)。旁觀者在校園欺凌事件中同樣扮演著重要角色，但其極易被人忽略。旁觀者也可以稱為目擊者，其也是校園欺凌事件中欺凌者無意識的助威者。此案例中的旁觀者在經(jīng)歷了欺凌事件后，極有可能會產(chǎn)生心理陰影，這種對阻止欺凌現(xiàn)象發(fā)生的無力感和畏懼感，會對其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活造成不可磨滅的深遠(yuǎn)影響，很有可能會伴隨孩子一生。

（2）心理疏導(dǎo)路徑。利用心理認(rèn)知療法，尋求合理發(fā)泄途徑。利用兒童善用的繪畫形式，采用“房樹人心理測驗”認(rèn)識和觀察被測者的人格、情緒等多方面隱藏的心理信息?！胺繕淙藴y驗”是一種無指向性的發(fā)散性測驗。由測試員統(tǒng)一收取測試者的作品，再針對其中的特殊繪畫人員進行個別訪談。在九型人格理論指導(dǎo)下，教師可摸查學(xué)生的大致性格特征，針對學(xué)生的生命故事，與畫作中呈現(xiàn)的旁觀學(xué)生的心理狀態(tài)，為給學(xué)生接下來的心理疏導(dǎo)及家庭教育提出合理建議，并幫助學(xué)生找到合理的發(fā)泄渠道。

加強學(xué)生法制教育，提高對校園欺凌事件的判斷力。由于小學(xué)階段的學(xué)生法律意識較為淡薄，學(xué)生群體中間也會出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象。在低年級中，大多數(shù)欺凌現(xiàn)象表現(xiàn)為優(yōu)秀生對學(xué)習(xí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)歧視，如果不加以介入制止，就可能引發(fā)心理霸凌。為了提高學(xué)生對于防范欺凌的意識，學(xué)校需要定期開展防欺凌校園法律講座和主題班會等活動，對學(xué)生進行法制意識教育。另外，學(xué)校還應(yīng)利用家長會或是家訪等活動，與家長做好溝通，了解孩子的各種情況，做好家長的法制教育宣傳培訓(xùn)，提高家長面對校園欺凌現(xiàn)象的警惕性。

（三）搭建防控路徑——實現(xiàn)超我

1.搭構(gòu)德育課程——德育

在學(xué)校日常德育課堂上引入反欺凌的內(nèi)容，深挖其背后的德育思想內(nèi)涵，借助現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源，使學(xué)生獲得身臨其境般的感受，從而對校園欺凌的危害性和嚴(yán)重性高度重視，進而達(dá)到德育目的。

學(xué)校、家庭、社會三位一體，應(yīng)當(dāng)整合教育資源，將學(xué)生的德育作為重要內(nèi)容進行宣講，結(jié)合生命教育與法制教育，加強青少年尊重生命、敬畏法律的意識，切實防范未成年人暴力犯罪的發(fā)生。

2.指導(dǎo)人生目標(biāo)——美育

在學(xué)習(xí)與考試的雙重壓力下，學(xué)生處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，有的學(xué)生缺乏足夠的適應(yīng)性與教育核心相脫離，在家長和教師沒有給予足夠關(guān)注的情況下，意圖通過其他途徑獲得關(guān)注，進而做出違反校規(guī)的行為，欺凌問題由此滋生。鑒于此，校方應(yīng)進行生涯規(guī)劃教育，意在通過適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確平衡人生中扮演的各種角色，讓學(xué)生更加了解自己，明確學(xué)習(xí)和未來人生方向。根據(jù)學(xué)生個人特點出發(fā)，制定與之相符合的、切實可行的人生發(fā)展規(guī)劃，因材施教，讓其沒有多余的時間、精力參與欺凌事件，校園欺凌現(xiàn)象也將逐漸減少。

3.疏導(dǎo)情感障礙——心理教育

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長只注重孩子的物質(zhì)滿足，無視孩子的精神需求，忽略孩子的心理健康教育。在我國農(nóng)村，大多數(shù)家長都選擇外出務(wù)工，學(xué)生由于父母不在身邊，精神和情感上得不到滿足，安全感缺失，容易出現(xiàn)人格缺陷等問題，這就為校園欺凌埋下隱患。因此，學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生德育方面的教育，盡力構(gòu)建一個以政府為主導(dǎo)、學(xué)校參與、社區(qū)聯(lián)動、家庭響應(yīng)、社會服務(wù)的德育宣傳管理平臺，從多角度、多層次對學(xué)生進行教育。

二、創(chuàng)想： 把握“性格平衡” ，尋找未來發(fā)展的可能性

每個學(xué)生都有自己的獨特之處，有他所長也有他所短，很多校園欺凌事件都是因為學(xué)生的性格差異造成的。教師要有指向性地針對不同性格類型的學(xué)生進行教學(xué)，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生的人格成長，這也是教師必要的責(zé)任，因為每位學(xué)生都是獨立的個體，他們都有著未來無限發(fā)展的可能。

（一）以“法”治人，提高反欺凌意識

有的受害者已經(jīng)受到了難以挽回的身體傷害，而校園欺凌事件所帶來的心理創(chuàng)傷也不容忽視，這是難以發(fā)現(xiàn)，也是最難以治愈的。在眾多校園欺凌事件中，欺凌者年齡較小，不符合法律規(guī)定承擔(dān)相應(yīng)刑事責(zé)任的最低年齡限度，這導(dǎo)致年齡較小的欺凌者無法受到應(yīng)有的法律制裁，由此可見，制定符合我國現(xiàn)狀的防治校園欺凌的相關(guān)法律迫在眉睫。

（二）以“情”動人，改變交流方式

在學(xué)校中，校級管理層應(yīng)以九型人格理論為依據(jù)開設(shè)與性格教育的相關(guān)課程，建立德育管理體系，搭建情感溝通平臺。性格教育課程對校園欺凌現(xiàn)象起到重要作用。它可以促使學(xué)生有指向性地認(rèn)識到自己性格的特點，讓學(xué)生能夠理性地對待自己特有的性格，并且學(xué)會尊重、愛護生命，學(xué)會尊重、理解他人。

（三）以“愛”育人，尋覓發(fā)展可能

家長要承擔(dān)起監(jiān)護責(zé)任，并選擇積極恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢ψ优┮苑e極的影響和正確的指導(dǎo)，給子女樹立良好的榜樣形象，使孩子養(yǎng)成自尊、自信的個性品質(zhì)，讓孩子的身心得以積極健康地發(fā)展。同時，家長應(yīng)特別注意子女的怪異行為方式。一旦發(fā)現(xiàn)孩子受到他人欺凌時，家長應(yīng)針對孩子的性格特征安撫孩子敏感情緒，使孩子獲得安全感。

安全、陽光的校園環(huán)境是學(xué)生身心健康成長的必要條件，這也是學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是社會穩(wěn)定和諧的關(guān)鍵因素。只有通過家庭、學(xué)校、社會三方面聯(lián)動起來，才可以有效防治校園欺凌。