張文馨 （哈爾濱師范大學(xué)）

一、自然教育的內(nèi)涵

在《大教學(xué)論》這本書(shū)中，夸美紐斯第一次將“自然教育”提出，同時(shí)還進(jìn)行了概念界定，在他看來(lái)自然教育是一種“適應(yīng)自然”的教育，先是要遵照自然界中的“秩序”，之后要遵照自然發(fā)展規(guī)律和人的天性開(kāi)展教育。在自然主義教育理念影響下，盧梭認(rèn)為，我們所接受的教育“受之于自然或之于人或之于事”。自然教育是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與自然有關(guān)的事物、現(xiàn)象和過(guò)程中，不斷地提升認(rèn)知。目的是為了了解、認(rèn)識(shí)自然，對(duì)自然產(chǎn)生敬畏之心，逐步形成保護(hù)自然的意識(shí)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，人，特別是幼兒，必須要在自然中獲得可以滿足身心發(fā)展的各種原動(dòng)力。

總的來(lái)看，如果將自然教育中的“自然”理解為自然界或自然環(huán)境，這樣的理解就窄化了自然教育，將自然等同于外在的環(huán)境，外在的自然便成了教育的目的。

二、幼兒園實(shí)施自然教育的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的“科學(xué)”教育部分就提出：“教師應(yīng)能引導(dǎo)孩子關(guān)心周圍環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，親近自然，珍愛(ài)自然資源，逐步形成初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)?！痹凇读珠g最后的小孩》這本書(shū)中所說(shuō)，多數(shù)人患有自然缺失綜合癥，人們留給自然環(huán)境的時(shí)間越來(lái)越少。自然教育究竟能給我們的孩子帶來(lái)什么，我們?yōu)槭裁匆绱岁P(guān)注它呢？雷切爾說(shuō)過(guò)：“曾經(jīng)感受過(guò)大地之美的人，能從中汲取生命的力量，直至一生?！币?yàn)榇笞匀荒軌驇椭⒆俞尫艍毫?、從而走出困境。在自然環(huán)境下有利于促進(jìn)社交能力的發(fā)展，在這樣的環(huán)境下幼兒的交往能力不再依靠玩具器械，而幼兒是依靠自身體力競(jìng)技從而建立不錯(cuò)的社交關(guān)系。此外，幼兒需要大自然來(lái)發(fā)展他們的感官、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。大自然像是一塊白板，幼兒可以在上面自由地書(shū)寫(xiě)和重構(gòu)文化幻想。大自然讓我們變得平靜、專注和敏銳。為了激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，自然也需要被充分地觀察和感知。在自然中使用多種感官的體驗(yàn)有助于構(gòu)建“智力持續(xù)發(fā)展所必需的認(rèn)知系統(tǒng)”，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

三、目前幼兒園自然教育中存在的問(wèn)題

（一）缺乏良好的自然環(huán)境

從外部環(huán)境上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)幼兒園地理位置處在樓宇之間，遠(yuǎn)離自然環(huán)境。此外，幼兒園的環(huán)境整體以塑料為主，缺乏自然的氣息。幼兒園的地面也采用塑膠、假草皮為主要材料。幼兒園與自然的連接僅僅是通過(guò)幾個(gè)盆栽和植物區(qū)而已。其次，幼兒園過(guò)度的制度化，限制了兒童自由發(fā)展的天性。幼兒園班級(jí)屬于封閉式管理，大部分時(shí)間幼兒園教師把幼兒限制在教室之中，即使幼兒園里有沙水區(qū)，幼兒教師也擔(dān)心孩子會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，或者弄臟衣服從而導(dǎo)致增加工作量。因此幼兒被束縛起來(lái)，失去了自由的機(jī)會(huì)。此外，幼兒園中的花草大都是為了成人的審美而設(shè)置的，僅僅具備觀賞性，大部分花草放置在幼兒看不到的地方，因此幼兒無(wú)法與植物進(jìn)行互動(dòng)。環(huán)境設(shè)置都是站在成人的角度去考慮問(wèn)題，為了容易維護(hù)衛(wèi)生問(wèn)題。幼兒園一些僅存的“自然”，也被束之高閣，忽視了幼兒的主體性感受，導(dǎo)致幼兒缺乏與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）幼兒教師對(duì)自然教育的認(rèn)識(shí)存在不足

幼兒教師在組織自然教育課程之前，缺乏對(duì)自然教育知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)。普遍認(rèn)為自然教育就是讓幼兒在自然中活動(dòng)，這無(wú)疑是對(duì)自然教育概念的狹義。自然教育是從幼兒身上的自然作為出發(fā)點(diǎn)與目的而展開(kāi)的教育，是一種順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的教育。在一些情況下，幼兒教師會(huì)忽略幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。比如幼兒身心發(fā)展階段處于初期，就會(huì)犯一些“錯(cuò)誤”，孩子們犯“錯(cuò)誤”是因?yàn)楹⒆犹幱诓怀墒鞝顟B(tài)下的正常情況。但一些教師會(huì)給幼兒冠以“笨”“傻”等標(biāo)簽，沒(méi)有正確地看待幼兒的自然屬性，也沒(méi)有呵護(hù)和尊重幼兒的天性。還存在忽視幼兒情緒情感的需要，幼兒期情緒是豐富多變的，幼兒的情緒是外顯的，這些情緒都是幼兒真實(shí)的內(nèi)在情緒體驗(yàn)的自然表現(xiàn)。一些情況下，教師會(huì)盲目地制止幼兒控制情緒，要求幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)范和要求。這些都不利于幼兒情緒情感健康自然的發(fā)展。

（三）過(guò)分重視以“知識(shí)為中心”的教育

在當(dāng)下的幼兒教育中，很多家長(zhǎng)和老師容易產(chǎn)生教育焦慮，迷失在“知識(shí)”掌握得越多越好，學(xué)習(xí)的“進(jìn)度”“速度”越快越好的沼澤之中。我們?cè)絹?lái)越少地去關(guān)注幼兒的感受，而是將兒童禁錮在知識(shí)體系之中，學(xué)習(xí)不再是知情意行的過(guò)程，而變成了簡(jiǎn)單粗暴的輸入和接受的過(guò)程。這樣的弊端是不言而喻，繁重的知識(shí)束縛住兒童的天性，失去了對(duì)世界積極的、正向的感受能力，喪失對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心和探索與表達(dá)能力?！爸R(shí)為中心”的教育在無(wú)形之中蒙蔽了幼兒對(duì)語(yǔ)言最初的感受。起初是人創(chuàng)造了語(yǔ)言但是慢慢的人卻被語(yǔ)言所操控，過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而忘記去留心本真的自我和真實(shí)的世界。因?yàn)樗艿降慕逃谦@得語(yǔ)言能力的提升而非認(rèn)知能力的提高。知識(shí)占主導(dǎo)的“學(xué)習(xí)”，不僅讓幼兒?jiǎn)适?duì)事物的感受，同時(shí)也讓幼兒壓抑原本的個(gè)性。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，有著自己獨(dú)特的價(jià)值和閃光點(diǎn)。教育若是以固化的知識(shí)為主，知識(shí)中的“同”，逐步將每個(gè)幼兒生命中的“異”消磨掉，孩子就會(huì)像機(jī)器一樣，批量生產(chǎn)出來(lái)，無(wú)休止地復(fù)制粘貼。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“如果單純地把教育局限在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即使他的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，他的靈魂也是匱乏而不健全的?！?/p>

四、幼兒園實(shí)施自然教育的策略

（一）要為幼兒營(yíng)造良好的自然環(huán)境

環(huán)境是幼兒的第三位老師，營(yíng)造良好的自然環(huán)境可以為幼兒提供更好的機(jī)會(huì)和條件，提高幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)環(huán)境是教育的關(guān)鍵因素。兒童并不僅僅是依靠成人的教育才可以獲得成長(zhǎng)，在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中同樣可以獲得成長(zhǎng)。自然教育更加注重的是幼兒感官上的體驗(yàn)，孩子們需要大自然來(lái)發(fā)展他們的感官，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在越來(lái)越多的孩子選擇留在家中看動(dòng)畫(huà)片或者玩電子游戲，越來(lái)越少的孩子選擇進(jìn)行戶外活動(dòng)，孩子們的感官逐漸被電子化了，很多孩子過(guò)早地接觸智能手機(jī)，電子媒體給人們帶來(lái)的體驗(yàn)是間接的、代理的、經(jīng)常會(huì)扭曲現(xiàn)實(shí)，雙感官的也是單一的形式。我們?yōu)榧夹g(shù)進(jìn)步所付出的代價(jià)是失去感覺(jué)能力。此外，現(xiàn)在的幼兒園不難看出越來(lái)越多的設(shè)施塑料化，出于安全上的考量，幼兒園里鋪滿了各種各樣的塑膠，在一些人眼里那種五顏六色的才是幼兒園。但實(shí)際上有研究表明，當(dāng)人長(zhǎng)時(shí)間處在顏色喧鬧的環(huán)境里，人容易產(chǎn)生興奮和煩躁的情緒，注意力也容易不集中。幼兒園里被填的滿滿當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有一個(gè)可以讓幼兒呼吸的自由空間。所以不單單是教師，還需要社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)共同努力去營(yíng)造一個(gè)良好的自然環(huán)境。多帶幼兒參加一些戶外活動(dòng)。多去給孩子們的童年留一些“空白”。留白蘊(yùn)含著簡(jiǎn)單、無(wú)憂無(wú)慮的生活理念。“白色”給孩子們留下了想象的空間。教育既要符合兒童的發(fā)展規(guī)律，又要有積極探索兒童未來(lái)的精神。

（二）幼兒園開(kāi)展教研和培訓(xùn)，幼兒教師提升自身自然教育理念

開(kāi)展自然教育相關(guān)理念的講座和教研培訓(xùn)，從而不斷地幫助幼兒園教師加深對(duì)自然教育的認(rèn)識(shí)和理解。它不僅幫助教師理解自然教育的理論，而是更加深刻地理解和感知自然中的一切事物。在自然教育理念下,可以在戶外環(huán)境下進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)、研究活動(dòng),這樣教師可以更好地體悟自然教育的內(nèi)涵和感知自然的戶外環(huán)境教育的特點(diǎn)。幼兒教師要具有人文教育理念，學(xué)會(huì)多傾聽(tīng)幼兒的感受和想法，能夠從幼兒的視角去看待問(wèn)題；教師要學(xué)會(huì)尊重孩子的自然天性，不應(yīng)該強(qiáng)制讓幼兒適應(yīng)成人世界的節(jié)奏。讓幼兒可以根據(jù)自己的節(jié)奏呼吸與思考。

（三）幼兒園課程回歸自然

1.幼兒園課程設(shè)計(jì)回歸自然

在設(shè)計(jì)幼兒園課程的過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)也要考慮幼兒的情緒情感的培養(yǎng)。幼兒園課程設(shè)計(jì)回歸自然以幼兒發(fā)展需要和社會(huì)需求作為依托。幼兒園課程設(shè)計(jì)首先要遵循幼兒的天性，處于成長(zhǎng)階段的幼兒具有“吸收性心智”，這時(shí)的幼兒會(huì)像海綿一樣吸收周圍的一切，幼兒以自己的方式去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)要與幼兒緊密聯(lián)系，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，再結(jié)合社會(huì)的總要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)課程中也要按照課程預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，在上課之前教師要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，但是在活動(dòng)開(kāi)展和師生互動(dòng)過(guò)程中，可能會(huì)有意想不到的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。教師通過(guò)判斷幼兒的需要和興趣來(lái)調(diào)整活動(dòng)，最后，不斷形成符合幼兒興趣的生成性課程。預(yù)設(shè)課程與生成課程的結(jié)合，既保證了課程不偏離兒童主體的需要，又不違背預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)。

2.幼兒園課程內(nèi)容回歸自然

幼兒園課程內(nèi)容要回歸自然，遵照“真”“活”“趣”三大原則?！罢妗笔亲層變涸谡鎸?shí)的情境中去體驗(yàn)，確保孩子們可以有親近自然的空間、時(shí)間和體驗(yàn)的多種渠道。這樣才可以充分調(diào)動(dòng)兒童的感官，充分體悟自然?，F(xiàn)在，我們不難發(fā)現(xiàn)理解和體驗(yàn)之間的關(guān)系發(fā)生了倒置，比如教師布置作業(yè)讓孩子去尋找各種植物的相關(guān)資料，可能很多的孩子選擇通過(guò)上網(wǎng)獲取知識(shí)，而不是去到自然中去親身體驗(yàn)和感受?！盎睢闭n程內(nèi)容是靈活的，充滿活力生機(jī)的。幼兒的發(fā)展是多層次的，既要滿足幼兒心理和生理方面的需求，同時(shí)也要滿足幼兒情感和社會(huì)性的需要。所以幼兒課程不是固定不變的死板單一的，我們的活教育指的更多的是方法是活的，教材是活的，課本也是活的，只有這樣孩子們的多感官才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們才可以充分利用手、眼睛、腦、耳、口，打破只用眼睛看、耳朵聽(tīng)，而不用口說(shuō)話，不用腦子和心去想事的教育?！叭ぁ迸d趣性要同學(xué)前教育的目的和回歸自然的幼兒園課程目標(biāo)保持一致。其次，課程內(nèi)容是孩子們所需要的，并根據(jù)孩子的需要激發(fā)他們的興趣。

3.幼兒園課程實(shí)施回歸自然

幼兒園課程實(shí)施回歸自然，主要依靠幼兒的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)這三種形式來(lái)完成。游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，是兒童日?；顒?dòng)中不可缺少的一部分，也是促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展的主要途徑。在游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒是無(wú)功利性目的的，其自然性主要表現(xiàn)在幼兒可以根據(jù)自身的意愿主動(dòng)參與其中。幼兒一日生活皆課程，作為幼兒園教師要注重日常生活活動(dòng)的重要價(jià)值，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃地引導(dǎo)，讓幼兒留心觀察自然界中的事物，善于啟發(fā)幼兒思考，來(lái)引發(fā)教育契機(jī)。教學(xué)活動(dòng)是對(duì)日常的生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的進(jìn)一步補(bǔ)充，對(duì)于幼兒而言，如果僅僅依靠日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)是無(wú)法滿足其發(fā)展需要的。幼兒園課程回歸自然實(shí)施中的教學(xué)活動(dòng)，注重幼兒的主體地位，是遵循教學(xué)規(guī)律和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

4.幼兒園課程評(píng)價(jià)回歸自然

《綱要》對(duì)教育評(píng)價(jià)指出：“在教育評(píng)價(jià)中，指出評(píng)價(jià)應(yīng)跟隨著教育的全過(guò)程在自然中進(jìn)行，應(yīng)采用談話、作品分析、觀察等多種方法?！边€指出，“教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)信息，兒童的行為與發(fā)展具有重要的評(píng)價(jià)意義，可將其作為改進(jìn)工作的依據(jù)?！蓖ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)，幼兒園課程回歸自然才能得到不斷地改進(jìn)和完善。對(duì)于幼兒園課程評(píng)價(jià)回歸自然，在評(píng)價(jià)方法上，可以采用以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法，比如檔案袋評(píng)價(jià)、作品分析法、談話法等。評(píng)價(jià)應(yīng)以整體評(píng)價(jià)為主，在幼兒園中評(píng)價(jià)常常是以幼兒知識(shí)的獲得，不同幼兒的差距作為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該減少橫向評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看孩子，每一個(gè)孩子都有巨大的發(fā)展?jié)摿?。在評(píng)價(jià)中我們要遵循的原則是過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，首先評(píng)價(jià)要貫穿課程的始終。好的課程不再是教師預(yù)設(shè)好的，進(jìn)行固化的知識(shí)傳授，而是教師和幼兒在課程過(guò)程中不停地生成。遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則，是因?yàn)槔蠋熓亲盍私庥變旱娜?，是課程評(píng)價(jià)最好的實(shí)施者。還要遵循綜合性的評(píng)價(jià)，要關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，幼兒知識(shí)和情感的發(fā)展、課程本身的發(fā)展，還有幼兒教師的發(fā)展。但是最應(yīng)該關(guān)切的還是幼兒的發(fā)展，最應(yīng)該關(guān)注的是幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。

自然教育是教育思想的本源，我們需要不斷地回到這一“原點(diǎn)”并從中學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自然教育中存在一定的問(wèn)題，如缺乏良好的自然環(huán)境、教師對(duì)自然教育認(rèn)識(shí)存在不足、過(guò)度重視“知識(shí)為中心”的教育等。由此，本文也提出一定的對(duì)策，以及對(duì)幼兒園課程如何更好地回歸自然提出了相關(guān)建議。希望幼兒不僅僅是依靠大腦去學(xué)習(xí)，更加應(yīng)該是全身心地去感受和認(rèn)識(shí)我們的自然世界。