宋美霞

《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）從理論知識、實(shí)踐技能和自身狀態(tài)3 個(gè)方面對心理健康教師提出了具體的要求。其中，理論知識方面要求心理健康教師全面學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識；實(shí)踐技能方面要求心理健康教師不斷豐富心理輔導(dǎo)技能和技巧；自身狀態(tài)方面要求心理健康教師關(guān)注自身身心健康，提升個(gè)人心理品質(zhì)。［1］116加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提升心理健康教師勝任力，是全面提升中小學(xué)生心理健康素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。小學(xué)心理健康教師勝任力水平直接影響學(xué)校心理健康教育工作的開展。

小學(xué)心理健康教師勝任力指勝任小學(xué)心理健康教師這一特定角色所必備的特征的總和。朱仲敏副研究員從兼顧中小學(xué)心理健康教師的“教師”和“心理咨詢師”雙重身份的角度出發(fā)，提出了適應(yīng)“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)”四位一體心理健康教育工作格局的中小學(xué)心理健康教師勝任力框架。［2］27根據(jù)這一框架，小學(xué)心理健康教師勝任力應(yīng)包含知識（Knowledge）、技能（Skill）、態(tài)度（Attitude）三大方面。

小學(xué)心理健康教師勝任力的發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性。處于不同發(fā)展階段的心理健康教師勝任力的提升既有共通之處，又各有側(cè)重。共通之處包括專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)能力和心理咨詢能力。處于不同發(fā)展階段的心理健康教師勝任力的提升也各有側(cè)重，如對于新教師，要關(guān)注他們對于職業(yè)的認(rèn)同度，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境；對于有一定工作年限的教師，要關(guān)注他們自身的心理健康狀況，預(yù)防職業(yè)倦??；對于具備一定影響力的骨干教師，要發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的示范作用，幫助他們形成個(gè)人教學(xué)特色和咨詢風(fēng)格；對于有一定知名度和影響力的專家教師，要發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，提升他們培訓(xùn)、帶教青年教師的能力和專業(yè)督導(dǎo)的能力。

一、小學(xué)心理健康教師勝任力現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前，全社會(huì)對心理健康重要性的認(rèn)識不斷提高，但小學(xué)心理健康教師尚不能完全滿足開展高質(zhì)量心理健康教育的需要，其勝任力還有較大的提升空間。［2］28專業(yè)水平不高、實(shí)踐能力不足是勝任力缺乏的主要表現(xiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為是以下4個(gè)方面導(dǎo)致的。

第一，近年來，隨著學(xué)校對專職心理健康教師的需求不斷增加，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生、碩士研究生成為了小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的新生力量。經(jīng)歷了高等院校的科研訓(xùn)練，他們具備了一定的心理測量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等研究能力，但教學(xué)能力與心理咨詢（輔導(dǎo)）能力仍無法勝任實(shí)際工作需要。

第二，現(xiàn)有的小學(xué)心理健康教師培養(yǎng)機(jī)制缺乏針對性，理論培訓(xùn)偏多，課堂教學(xué)研討和心理個(gè)案督導(dǎo)等實(shí)踐培訓(xùn)較少。培訓(xùn)的系統(tǒng)性和科學(xué)性不夠，培訓(xùn)過程缺乏積極的情緒體驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)心理健康教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。

第三，對小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理現(xiàn)象了解得不夠深入。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。［3］部分小學(xué)生的問題主要集中在學(xué)業(yè)方面，包括完成閱讀任務(wù)時(shí)速度慢、理解能力不足；完成計(jì)算任務(wù)時(shí)概念掌握不好、邏輯不夠清晰；完成書寫任務(wù)時(shí)字跡潦草、書面表達(dá)能力較弱等。還有部分小學(xué)生存在行為問題，如注意力不集中、不能聽從教師指令或干擾教師正常授課、存在社交困難或有打架斗毆等攻擊性行為等。小學(xué)心理健康教師應(yīng)該著重從這些方面入手，深入探究小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及其背后的原因。

第四，小學(xué)心理健康教師的受重視程度不夠。［4］一方面，這源于大眾普遍認(rèn)為小學(xué)生存在心理問題的可能性較小，使得小學(xué)心理健康教師在學(xué)校缺少發(fā)揮專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。另一方面，小學(xué)心理健康教師人數(shù)較少，加之學(xué)校心理輔導(dǎo)室通常與其他學(xué)科教師的辦公場所、教學(xué)區(qū)域相距較遠(yuǎn)，缺少教研氛圍，這使得小學(xué)心理健康教師難以獲得歸屬感，甚至對自身工作的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足。

二、提升小學(xué)心理健康教師勝任力的策略

加強(qiáng)小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)是心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是中小學(xué)心理健康教育得以實(shí)質(zhì)性提升的關(guān)鍵。［1］289依據(jù)小學(xué)心理健康教師勝任力框架，設(shè)計(jì)以“培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)心理健康教育發(fā)展需要的教師”為目標(biāo)，以“提高小學(xué)心理健康教師實(shí)施心理健康教育的能力和自身心理健康水平”為重點(diǎn)的“提升小學(xué)心理健康教師勝任力”培訓(xùn)，對于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)小學(xué)心理健康教育工作順利開展具有重要的意義。

1.橫向豐富培訓(xùn)形式

針對小學(xué)心理健康教師的勝任力現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓小學(xué)心理健康教師在實(shí)踐中成長。提升小學(xué)心理健康教師勝任力的培訓(xùn)不僅涉及相關(guān)理論和技術(shù)的知識傳授，還要從受訓(xùn)教師的心理體驗(yàn)出發(fā)，豐富培訓(xùn)形式，如通過團(tuán)隊(duì)破冰、小組討論、體驗(yàn)式工作坊、心理劇、案例討論、個(gè)別或小組督導(dǎo)等形式，將專題講座和互動(dòng)研討相結(jié)合，將活動(dòng)觀摩與自主實(shí)踐相結(jié)合，將經(jīng)驗(yàn)介紹與案例解析相結(jié)合，將面授課程與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合［1］292，激發(fā)小學(xué)心理健康教師的積極情緒體驗(yàn)，幫助他們緩解工作壓力，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高職業(yè)勝任力。［5］

2.縱向評估培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果評估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。小學(xué)心理健康教師的勝任力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因此，建立基于勝任力框架的培訓(xùn)效果追蹤機(jī)制，能夠跟進(jìn)小學(xué)心理健康教師的專業(yè)成長和勝任力提升情況，從而為有針對性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。［6］243如采用教學(xué)效能感量表、心理授權(quán)問卷、教師勝任力量表等研究工具，定期收集相關(guān)信息和量化資料并進(jìn)行分析［7］；采用行為事件訪談法，如通過定期記錄小學(xué)心理健康教師工作中最成功的3 件事和最不成功的3 件事，收集質(zhì)性資料，形成動(dòng)態(tài)化的小學(xué)心理健康教師勝任力模型，促進(jìn)小學(xué)心理健康教師的發(fā)展和成長。

3.提升心理授權(quán)水平

“心理授權(quán)”是授權(quán)的個(gè)體所體驗(yàn)到的心理狀態(tài)的綜合體，包括工作意義、自我效能、自我決定和個(gè)體影響力4 個(gè)方面，對工作績效有重要作用。［8］研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)能夠通過提升小學(xué)心理健康教師的自我效能感進(jìn)而提高他們的勝任力。從心理授權(quán)的角度對小學(xué)心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，給予他們足夠的心理授權(quán)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)心理健康教師勝任力的提升。如培訓(xùn)前對其培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)小學(xué)心理健康教師的實(shí)際需求“開展兼具個(gè)性化和系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動(dòng)”［6］243，增加其“自我決定”的積極體驗(yàn)；培訓(xùn)過程中給予小學(xué)心理健康教師充分的信任，對他們在培訓(xùn)中的表現(xiàn)及時(shí)給予認(rèn)可、鼓勵(lì)和真誠的意見、建議，增加其“自我效能”和“個(gè)體影響力”的積極體驗(yàn)；幫助處于不同發(fā)展階段的小學(xué)心理健康教師制訂個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確職稱晉升渠道，增加其“工作意義”的積極體驗(yàn)。關(guān)注心理授權(quán)的勝任力提升培訓(xùn)，將有助于小學(xué)心理健康教師提高專業(yè)發(fā)展的主體性和主動(dòng)性，使其不斷完善自身并逐步勝任小學(xué)心理健康教育工作。