李佳洋 劉文利

人際關(guān)系是每個(gè)人生活中不可或缺的社會(huì)關(guān)系。在幼兒階段，兒童主要與他人形成兩種類型的人際關(guān)系，一種是與比自身?yè)碛懈嘀R(shí)和更大權(quán)利的成年人之間的垂直關(guān)系，如親子關(guān)系；另一種是與和自己社會(huì)地位相等的人之間的平行關(guān)系，如同伴關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系是幼兒社會(huì)化過(guò)程中的重要一環(huán)。［1］北京師范大學(xué)兒童性教育課題組（以下簡(jiǎn)稱“課題組”）自2013 年起開始研發(fā)“幼兒園全面性教育”課程，課程中的第五單元“我的家庭和朋友”就是圍繞人際關(guān)系這方面內(nèi)容展開的。在幼兒階段，人際關(guān)系包含家庭關(guān)系和同伴關(guān)系兩大主題，尊重和平等的價(jià)值觀貫穿其中。

一、知識(shí)學(xué)習(xí)：了解家庭類型的多元化很重要

家庭可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如家庭規(guī)模、家庭代際層次和親屬關(guān)系等。在《中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告2015》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）中，家庭類型按照家庭代際層次和親屬關(guān)系進(jìn)行分類，主要分為核心家庭、直系家庭（又稱主干家庭）、聯(lián)合家庭（又稱復(fù)合家庭）、單人家庭和其他家庭。［2］《報(bào)告》指出，在我國(guó)，家庭類型以核心家庭和直系家庭為主導(dǎo)。因此，本課程選擇了較為普遍的核心家庭和直系家庭進(jìn)行介紹。為了幫助幼兒更好地理解家庭類型，本課程結(jié)合家庭類型的分類標(biāo)準(zhǔn)，將核心家庭和直系家庭分別以“小家庭”和“大家庭”的名稱向幼兒進(jìn)行講解。其中，單親家庭、重組家庭和隔代家庭由于其特殊性和一定的社會(huì)敏感性，需要加強(qiáng)尊重和平等價(jià)值觀的引導(dǎo)，因此在課程中單獨(dú)作為一類向幼兒進(jìn)行介紹。

了解家庭類型的種類有助于幼兒建立社會(huì)多元化意識(shí)，并學(xué)習(xí)以尊重和包容的態(tài)度看待社會(huì)生活的多元化。基于幼兒的認(rèn)知水平特點(diǎn)，課程配套的繪本《我的家庭和朋友》繪制了不同家庭類型的圖片，教師可以使用這些圖片向幼兒介紹不同的家庭類型及其特點(diǎn)。為了鞏固幼兒對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在不涉及特殊情況及尊重個(gè)人意愿的前提下，教師和幼兒都可以通過(guò)介紹自己的家庭成員和展示自己家庭成員照片的形式，來(lái)認(rèn)識(shí)自己的家庭類型。

二、技能學(xué)習(xí)：有效溝通是人際交往中的重要技能

在處理人際關(guān)系時(shí)，幼兒需要掌握兩個(gè)常用技能，一是維持健康的人際關(guān)系，二是拒絕不健康的人際關(guān)系。

人際關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，需要不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。家庭成員和同伴之間出現(xiàn)意見不一致或者產(chǎn)生沖突是非常普遍的。有效溝通是建立和維持健康人際關(guān)系的方法之一，包括了解對(duì)方的想法、積極聆聽和詢問、用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的想法、運(yùn)用同理心等。［3］這些積極的解決沖突的策略不僅能夠提高解決人際沖突的可能性，還能夠提升人際關(guān)系中的滿意度和持續(xù)性。

以中班課程為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)能反映幼兒日常家庭生活和同伴交往過(guò)程中出現(xiàn)頻率較高的沖突情景，如“兩個(gè)幼兒都想玩同一個(gè)玩具”“兩個(gè)幼兒在玩耍時(shí)不小心撞在了一起”“幼兒在玩具店看到一個(gè)玩具很喜歡，但是爸爸媽媽不給他買，他覺得爸爸媽媽不愛他，坐在地上哭鬧”等。教師會(huì)請(qǐng)幼兒對(duì)這些情景進(jìn)行角色扮演，思考錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)方式和有效的應(yīng)對(duì)方式分別是什么，從而學(xué)習(xí)有效的溝通技能。

三、態(tài)度學(xué)習(xí)：尊重他人與拒絕他人并不沖突

在人際關(guān)系課程中，有三個(gè)重要的價(jià)值觀需要傳遞給幼兒：一是貫穿于整個(gè)性教育課程的核心價(jià)值觀——尊重；二是責(zé)任與性別平等；三是對(duì)自我的保護(hù)——拒絕不健康的人際關(guān)系。

1.尊重家庭類型的多樣化

在本課程中，尊重不同的家庭類型是第一個(gè)重要的價(jià)值觀，包括尊重自己的家庭類型和他人的家庭類型。在我國(guó)社會(huì)中，家庭類型呈現(xiàn)多樣化，其中包括一些具有社會(huì)敏感性的家庭類型。以離異家庭為例，其敏感的原因有可能來(lái)自媒體長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于離異家庭會(huì)給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)一系列不良后果的宣傳，這些宣傳同時(shí)也會(huì)給離異的父母貼上一些負(fù)面標(biāo)簽。但事實(shí)上，研究顯示，父母離異雖然會(huì)給孩子造成一些影響，如生活模式、家庭類型的改變，但是在離異家庭中，問題特別嚴(yán)重的孩子并不占多數(shù)，且大多數(shù)孩子都能從父母離異的陰影中走出來(lái)，很少有持久的負(fù)面影響。［4］

同時(shí)，我們還會(huì)向幼兒傳遞：任何家庭類型都可以讓家庭成員獲得幸福。如果一個(gè)人在家庭中感覺不幸福，并不是因?yàn)槭艿郊彝ヮ愋偷挠绊?，而是受到家庭成員的價(jià)值觀、生活方式、生活態(tài)度、教養(yǎng)方式以及家庭成員間的人際關(guān)系等復(fù)雜因素的影響。

2.責(zé)任與性別無(wú)關(guān)

在本課程中，性別平等是貫穿其中的另一個(gè)重要的價(jià)值觀。不同的家庭成員承擔(dān)著不同的角色和責(zé)任，認(rèn)清并扮演好自己的家庭角色是了解家庭成員責(zé)任的第一步。健康的家庭都有一個(gè)相同之處，即成年的家庭成員，不分性別，都是照顧者的角色。例如，爸爸和媽媽的角色雖然不同，但是他們是平等的，都應(yīng)該肩負(fù)起養(yǎng)育孩子、承擔(dān)家務(wù)等責(zé)任。未成年家庭成員都是被照顧者的角色，但并不是說(shuō)被照顧者在家庭中不承擔(dān)任何責(zé)任，孩子也是家庭中重要的成員之一，也需要承擔(dān)責(zé)任，如做一些力所能及的家務(wù)、關(guān)心家庭成員、表達(dá)對(duì)家庭成員的愛與支持等。

3.拒絕不健康的同伴關(guān)系

根據(jù)同伴之間的親疏程度，可以把同伴關(guān)系分為兩種：同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。友誼指雙方經(jīng)歷相當(dāng)一段時(shí)間相互交往而形成的一種系統(tǒng)，是一種親密的同伴關(guān)系和依戀關(guān)系。它具有普通同伴群體關(guān)系不具備的特征。首先，友誼關(guān)系具有雙向性。友誼是個(gè)體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系，而非單向的喜愛或依戀。其次，友誼關(guān)系更具穩(wěn)定性。最后，友誼是一種以信任為基礎(chǔ)、以親密性支持為情感特征的關(guān)系。［5］對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們所認(rèn)為的友誼關(guān)系常會(huì)以“好朋友”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)。

對(duì)于幼兒的同伴關(guān)系，有人會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在數(shù)量上，而忽略了同伴關(guān)系的質(zhì)量。事實(shí)上，無(wú)論是在同伴群體關(guān)系還是在友誼關(guān)系中，都有可能出現(xiàn)健康和不健康的關(guān)系。在一段關(guān)系中，如果出現(xiàn)了不和諧、不和睦、不平等、不友善、不尊重的狀態(tài)，就是不健康的人際關(guān)系。在性教育課程中，教師要幫助幼兒學(xué)會(huì)分辨健康的同伴關(guān)系和不健康的同伴關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)角色扮演、情景游戲和判斷游戲等方式幫助幼兒掌握拒絕不健康同伴關(guān)系的技能。在這個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)重要的價(jià)值觀需要傳遞給幼兒：不健康的同伴關(guān)系不僅是同伴對(duì)自己的不尊重，更是對(duì)自己權(quán)利的侵犯，還有可能會(huì)對(duì)自己的身心健康造成負(fù)面影響。因此，幼兒如果遇到了不健康的同伴關(guān)系，就需要在保證自己安全的前提下，運(yùn)用有效的溝通技能進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果對(duì)方不予接受或改變，就需要及時(shí)向可信賴的成年人尋求幫助。

四、啟示與建議

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在回答如何應(yīng)對(duì)家庭和同伴間沖突時(shí)，都能夠表達(dá)出正面、積極的應(yīng)對(duì)方法。但是，他們的思考角度通常從自身出發(fā)，單方面地提出解決問題的方法，即我如何做，如“我會(huì)好好跟他說(shuō)”“我跟他一起玩”“我拿玩具跟他交換”等，卻忽略了“詢問和聆聽對(duì)方的想法”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這一現(xiàn)象可能與幼兒的同理心水平有關(guān)。幼兒的同理心發(fā)展是其親社會(huì)性行為發(fā)展的重要組成部分，也是維持和調(diào)節(jié)人際關(guān)系的重要能力之一。［6］因此，在人際關(guān)系課程中，培養(yǎng)幼兒的有效溝通技能需要關(guān)注其同理心的培養(yǎng)，如引導(dǎo)幼兒積極詢問他人的感受和看法、通過(guò)他人的面部表情和身體姿態(tài)判斷他人的感受等。［7］在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒常會(huì)忽略向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的感受和需求。長(zhǎng)此以往，幼兒將會(huì)忽略自己的內(nèi)心感受，甚至壓抑自己的感受或者需求，這不利于幼兒身心健康發(fā)展。這也提醒我們，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地給予幼兒自信表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促成幼兒在相互理解的前提下達(dá)成解決問題的共識(shí)。