江蘇省南京市江北新區(qū)浦廠小學(xué) 余 兵

一、廣開(kāi)門戶，激發(fā)興趣

（一）授予方法，構(gòu)建層次

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就不能忽視對(duì)學(xué)生掌握有效的前置性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在運(yùn)用多種多樣的方法開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)時(shí)，興趣才會(huì)油然而生。前置性學(xué)習(xí)的方法應(yīng)根據(jù)教材的不同、年段的不同，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，指導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用查閱、朗讀、思考、做記號(hào)等幾種常用的前置性學(xué)習(xí)方法。

前置性學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難的過(guò)程，教師要搭建起逐步向前推進(jìn)的梯子，引導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)走向深處，一步一步地提高前置性學(xué)習(xí)的能力。前置性學(xué)習(xí)的形式的不斷變化，可以持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的興趣。前置性學(xué)習(xí)由淺及深地發(fā)生，師生才有可能共同構(gòu)建出一個(gè)逐層推進(jìn)的框架，才有可能逐步提升學(xué)生自身的前置性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師還要根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)文本和學(xué)生的差異，嘗試進(jìn)行常規(guī)化前置性學(xué)習(xí)與個(gè)性化前置性學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)放空間，重視反饋

不同年段的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)有所不同，他們的自我意識(shí)也是不同的。如果只是由教師布置單線條的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必將喪失自主選擇、自由發(fā)揮的空間，那么他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)降低。相反，如果讓他們有自主選擇、自由發(fā)揮的空間，能進(jìn)行一些富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而會(huì)激發(fā)他們對(duì)前置性學(xué)習(xí)的興趣。教師設(shè)立“前置性學(xué)習(xí)超市”“自由市場(chǎng)”，讓學(xué)生按需而“購(gòu)”，在他們的自主選擇、主動(dòng)思維之下，一定能有更好的“產(chǎn)出”。

雖說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行了自主選擇，但教師要隨時(shí)關(guān)注前置性學(xué)習(xí)情況，重視檢查。教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要加以贊賞，讓其獲得成功的喜悅，慢慢地樹(shù)立自信，并及時(shí)分享成功的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑的學(xué)生更要加以認(rèn)可；對(duì)表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，也要抓住點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們向同伴學(xué)習(xí)，同時(shí)要不遺余力地進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，切忌過(guò)多批評(píng)或是加以指責(zé)，以免他們出現(xiàn)興趣不高或是消極應(yīng)對(duì)的狀況。

二、正視實(shí)際，釋放自主

由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律、心理因素、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的不同，他們儲(chǔ)備的知識(shí)、思維的方式、學(xué)習(xí)的積極程度也會(huì)迥然不同。這些不斷考驗(yàn)著教師該怎樣教。

（一）了解學(xué)情與教材，注重整合與拓展

教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)情與教材的了解要充分。前置性學(xué)習(xí)過(guò)后，教師要知曉學(xué)生已經(jīng)了解了什么、掌握了什么、遇到了什么問(wèn)題、產(chǎn)生了什么想法。教師要在授課前有所預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)調(diào)整教學(xué)方案。

有效的前置性學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)教材有了初步認(rèn)識(shí)。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘其中的文本價(jià)值，活化文本；要有大語(yǔ)文觀，整單元考慮，將教材進(jìn)行組合，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。這些考慮可以讓我們的課堂效益最大化。

（二）肯定體驗(yàn)與互動(dòng)，側(cè)重交流與碰撞

前置性學(xué)習(xí)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，是充分利用他們前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和效果來(lái)確定教學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，那些學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師無(wú)須在課堂上再進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，只需抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)加以鞏固與突破即可。相應(yīng)的課后作業(yè)就可以精簡(jiǎn)，讓其更具備針對(duì)性，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正地把“雙減”工作落到實(shí)處。

學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)是他們的個(gè)體行為，有著個(gè)性的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)要讓這些個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)生交互、碰撞，要在多樣的交流互動(dòng)中，迸發(fā)出屬于他們自己的理解、體驗(yàn)和感悟。這種互動(dòng)可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，交流學(xué)習(xí)的策略與方法，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還可以在情感上相互激勵(lì)，最終讓他們的態(tài)度、價(jià)值觀得以改變或完善。只要學(xué)生正常開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成新的認(rèn)知，產(chǎn)生一些屬于自己的想法。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的這些想法與教師的實(shí)際教學(xué)能有效地銜接，那么，他們就沒(méi)有必要在獨(dú)立思考這一過(guò)程中浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力，交流起來(lái)自然就更加流暢、有效。在交流的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)汲取他人的經(jīng)驗(yàn)與成果，思維不斷地向外延伸、向深度推進(jìn)。這種交流與碰撞，會(huì)讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)有效性得以提高。

（三）引導(dǎo)合作與自主，鼓勵(lì)思考與探究

教師要重視合作學(xué)習(xí)，要在自主前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)小組合作開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)。教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的情況，在此基礎(chǔ)上，教師可以安排多名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“小老師”到各個(gè)學(xué)習(xí)小組參與合作學(xué)習(xí)，幫助其他學(xué)生完成課堂自主學(xué)習(xí)。教師也可以讓他們?cè)诩薪涣鞯沫h(huán)節(jié)助力小組匯報(bào)。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作的同時(shí)，還應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感悟，要讓他們懂得在這個(gè)過(guò)程中既要汲取同伴學(xué)習(xí)的精髓，還要養(yǎng)成自覺(jué)地記錄自己新收獲的習(xí)慣，促使自己的學(xué)習(xí)一步一步地得以提升。在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)個(gè)別“小老師”的講解和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的探討，讓他們的學(xué)習(xí)感悟在不斷加深的同時(shí)，理解合作學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)他們從小組交流互動(dòng)拓展至全班性的交流互動(dòng)。

當(dāng)然，教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們運(yùn)用自己的方法自主學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)他們感受解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)。

（四）給予時(shí)間與空間，肯定發(fā)現(xiàn)與個(gè)性

教師要清醒地認(rèn)識(shí)到前置性學(xué)習(xí)不能用固定的做法、規(guī)則去限制學(xué)生的思維。前置性學(xué)習(xí)后的課堂教學(xué)要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法、儲(chǔ)備的知識(shí)和能力去進(jìn)一步探索，鼓勵(lì)他們個(gè)性化解決問(wèn)題，享受由此產(chǎn)生的愉悅。在學(xué)生用自己的方法去解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的探究討論，循著學(xué)生自己的思路給予幫扶指導(dǎo)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備出發(fā)，結(jié)出新的果實(shí)，哪怕這些果實(shí)還不夠成熟。

有效的前置性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵的一步就是獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試初步解決問(wèn)題。未能解決的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，也應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致這些問(wèn)題可能是表層上的或是深層次上的思考。課堂上教師要分類、歸納這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同維度進(jìn)行思考和探究，一問(wèn)多思，最終讓學(xué)生形成自己的思考和觀點(diǎn)。教師要勇于打破標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案，讓學(xué)生的思維噴薄而出，充分地表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地問(wèn)、大膽地說(shuō)、大膽地答，他們解放了個(gè)性，潛能才能得以解放。這樣，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和能力才是活的，才是有價(jià)值的，才能大幅地提升自己的思維水平。需要注意的是，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不能盲目隨意，同時(shí)也要注意自己的定位，不能越位，更不能拔高要求，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。只有這樣，課堂才稱得上自主、有效。

三、合理檢查，注重長(zhǎng)效

在一段時(shí)間的前置性學(xué)習(xí)之后，我們可以嘗試將前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行比較，讓課堂教學(xué)成為前置性學(xué)習(xí)的延伸之所。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的初次掌握，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的再次提升。隨著教師的點(diǎn)撥、學(xué)生間的互動(dòng)碰撞，這種不斷提升的層次感可以明顯地表露出來(lái)，它是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容后逐步走向縱深的必然表現(xiàn)。本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本原則，課堂一定可以更加鮮活、更有創(chuàng)造力，這樣的課堂才是我們想要的課堂，這樣的課堂才能稱得上是高效的課堂。

（一）前置性學(xué)習(xí)檢查方法的改變，要符合學(xué)生年段特點(diǎn)，注重合理性

如果前置性學(xué)習(xí)是真實(shí)、有效的，那么教學(xué)中教師就要少提出淺顯、一眼盡知的問(wèn)題，學(xué)生期待的是那些能張揚(yáng)個(gè)性的自我展示。否則，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)逐步喪失對(duì)前置性學(xué)習(xí)的期待和興趣。

（二）前置性學(xué)習(xí)的檢查要注重長(zhǎng)效性，不能因?yàn)檎n堂教學(xué)任務(wù)緊而忽略

只有長(zhǎng)效的檢查，才能把學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中“理解的”“不理解的”“理解不到位的”問(wèn)題都逐步展現(xiàn)出來(lái)。一節(jié)課不能展示所有人的問(wèn)題，但長(zhǎng)期堅(jiān)持檢查，就一定能讓人人都有機(jī)會(huì)展示。教師不斷地總結(jié)歸納、調(diào)整修正，才能讓前置性學(xué)習(xí)或教學(xué)的實(shí)效性得以提高。

總之，有效的前置性學(xué)習(xí)既是課堂的延伸，又是提高課堂效率的基石。教師只有讓前置性學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生，課堂才能更好地成為學(xué)生因智慧碰撞而產(chǎn)生的火花陣地。也唯有這樣，有效的前置性學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正自主。