浙江省杭州市臨安區(qū)於潛第二初級中學(xué) 張雪娟

對于當(dāng)代初中學(xué)生來說，歷史當(dāng)中發(fā)生的事件是比較具有吸引力的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教育者，教師可以充分結(jié)合教材以及更多的史料實證，進行具有針對性的課堂教學(xué)改革以及創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。因此，初中歷史與社會教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標(biāo)準，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)在教材的基礎(chǔ)上進行史料實證的探索，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念為中心，以史料實證為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的初中歷史與社會課堂。

一、以史料實證開展教學(xué)構(gòu)建的必要性

（一）史料實證的概念

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)真實歷史的態(tài)度、方法和能力。歷史是一去不返的，對其的認識和感知只能通過現(xiàn)存的文字記載和實物來獲得。因此史料實證是形成對歷史正確、客觀認知的基礎(chǔ)。對史料的搜集、整理、辨析、運用是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。同時，歷史是一門邏輯嚴謹、注重實證性的學(xué)科，對歷史的學(xué)習(xí)和探究應(yīng)以求真務(wù)實為目標(biāo)、以史料為依據(jù)，這便是史料實證。

（二）現(xiàn)階段課堂存在的不足

從目前初中歷史與社會課堂的教學(xué)情況來看，雖然已進入素質(zhì)教育時代，但教學(xué)方法仍然存在以背誦、聽寫、默寫等記憶方式為主，缺乏對史料實證的探究。這樣的課堂氛圍使學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，在歷史與社會課堂上沒有激情，進而使得學(xué)生對歷史知識的探索欲望降低。部分歷史與社會教師在進行課堂教學(xué)時，缺乏與學(xué)生的互動和交流，只會根據(jù)教材將考試的重點講解給學(xué)生，導(dǎo)致很多歷史專業(yè)知識并沒有很好地通過教師的課堂教學(xué)傳達給學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。這對當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念有著消極的影響。師生之間進行有效的溝通，是保證更多史料融入課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和課堂教學(xué)有序高效進行的必備條件。

（三）史料實證的作用

史料實證能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感和民族自豪感。在中國歷史的發(fā)展進程中，既有源遠流長、成就輝煌的中華文明，也有許多可歌可泣、令人敬仰的中華兒女。比如，領(lǐng)先世界的科技工藝，獨具特色的書法藝術(shù)，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，自強不息、秉筆直書的司馬遷，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光，“大丈夫為國捐軀、死而無憾”的徐驤……通過引入史料實證，讓學(xué)生了解了更多的先進科技和文化，知道中華文明成就輝煌，中華民族具有強大的創(chuàng)造力；通過引入史料實證，讓學(xué)生了解更多先進人物、英雄兒女的事跡，學(xué)習(xí)、傳承這些先進人物事跡中體現(xiàn)出的民族精神和傳統(tǒng)美德，對自己是中華兒女引以為豪，明確自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，努力學(xué)習(xí)探索，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而貢獻自己的力量。

史料實證融入教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。歷史學(xué)科需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，使得歷史教學(xué)顯得較為枯燥。相較于初中歷史教材的內(nèi)容來說，借助史料實證的幫助來學(xué)習(xí)歷史教材中的歷史事件，對歷史事件的各個要素進行分析，比如背景、發(fā)展以及各事件間的聯(lián)系等，可使學(xué)生對歷史知識有更清晰的了解，幫助學(xué)生增強記憶，掌握歷史知識。知識和能力是可以相互轉(zhuǎn)化的，知識的積累是能力形成的條件之一，知識“量”的積累可以形成“質(zhì)”的飛躍，從而增強學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探求歷史發(fā)展規(guī)律的思維品質(zhì)。

二、史料實證視野下初中歷史與社會課堂構(gòu)建的實踐

（一）搜集整理史料，促進主動學(xué)習(xí)

歷史教材只是為學(xué)生提供了一個探索歷史知識的途徑。教師將史料實證融入課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的要求，符合新課程理念和當(dāng)代教學(xué)思想。因此，初中歷史與社會教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)地位的作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生搜集整理歷史教材外更多的史料實證，使學(xué)生能夠更積極、主動地投入歷史的學(xué)習(xí)中。同時幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供查找史料的方法，在學(xué)生搜集運用史料的過程中，拓展提升學(xué)生歷史知識儲備，增強學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的實踐能力。

當(dāng)今時代是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，初中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的接受程度、運用能力比較高。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集、查找史料。比如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”課程時，可以通過引入史料和《秦滅六國》地圖，分析為什么秦王嬴政能夠滅六國統(tǒng)一全國，以及秦滅六國的過程和采用的策略。這樣不僅可以復(fù)習(xí)前一單元中動蕩的春秋戰(zhàn)國時期的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生從史料和地圖中提取信息的能力。秦始皇統(tǒng)一中國后采取了哪些措施鞏固統(tǒng)治、維護統(tǒng)一是本課的教學(xué)重點和難點。由于教材中缺乏史料實證，通過教材了解的內(nèi)容相對較少，教師可以組織學(xué)生通過相關(guān)的歷史資料網(wǎng)站來找到相應(yīng)的史料實證，在下節(jié)課上進行分享交流，并且將整理好的史料署上學(xué)生姓名張貼在教室后面的“歷史小園地”，讓學(xué)生更好地感受到成功，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”時，教師可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生考察身邊的明代建筑實物，搜集當(dāng)下生活環(huán)境中的明代建筑、科技和文學(xué)相關(guān)的資料和圖片等。通過這樣的方式將更多的史料融入歷史與社會課堂教學(xué)中，在增加學(xué)生歷史知識的同時，讓學(xué)生感受到“歷史”就在身邊，并不是遙不可及的。生活中的歷史與現(xiàn)實有割不斷的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生能夠更積極地去觀察和體驗真實的社會生活。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織形式，提升教學(xué)氛圍

在新課程理念指導(dǎo)下，歷史與社會教師要優(yōu)化教學(xué)組織形式，采用突出學(xué)生主體地位和增強師生互動的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新改進。比如教師可有效地利用小組討論、歷史劇表演等多種形式來提升學(xué)生對歷史知識的了解；還可以組織學(xué)生考察名勝古跡，觀看相關(guān)的歷史影片，采訪歷史見證者等，增強學(xué)生對歷史知識的認知，讓學(xué)生能夠在參與歷史活動的過程中以及在與同學(xué)、教師的溝通中提升對歷史的認知與判斷，同時也能夠讓教學(xué)氛圍在學(xué)生的積極參與中得到更大提升。

比如在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”課程時，教師可以組織學(xué)生對“隋朝大運河開通的影響”進行辯論。首先讓學(xué)生確立自身的觀點，圍繞“開通隋朝大運河的利弊哪方面的影響更大”去搜集史料，之后在課堂上對自身的觀點進行論述。讓學(xué)生在搜集關(guān)于“隋朝大運河開通利弊”的史料過程中，加深對教材內(nèi)容的了解以及對歷史知識的探索和總結(jié)。同時還可以組織學(xué)生參觀運河博物館，游覽京杭大運河，引導(dǎo)學(xué)生把從課本中學(xué)到的內(nèi)容與真實的社會生活緊密相連，讓學(xué)生深刻體會到如今京杭大運河在航運、旅游、灌溉等方面依然發(fā)揮著重要作用，讓學(xué)生明白歷史是過去的現(xiàn)實、現(xiàn)實是未來的歷史。在完成“隋唐時期繁榮與開放的時代”教授之后，教師可以通過影視資料或者線上博物館，展示唐代的服裝、文物、器具等，加深學(xué)生對唐朝社會生活、科技和文化的了解。在提升教學(xué)氛圍的同時，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實的態(tài)度，使他們面對現(xiàn)實問題和歷史問題時能夠通過歷史唯物主義觀點來分析，從而形成重證據(jù)的歷史意識。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)積極情感

在歷史與社會課堂中，教師可以根據(jù)典型歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等的史料實證創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)史料和情境來進行聯(lián)想和學(xué)習(xí)。歷史教材多是將重要的歷史主干知識進行了敘述，有的史料說明并沒有體現(xiàn)在教材當(dāng)中，僅僅是學(xué)習(xí)教材中的知識對學(xué)生來說比較枯燥，學(xué)生也缺少對歷史事件的分析和判斷。因此，在初中歷史與社會課堂教學(xué)中，教師可以通過語言引導(dǎo)、視頻資料、圖像資料等方法合理引入史料實證，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生對歷史知識的認識更加深入，對歷史事件間的聯(lián)系有更清晰的認識，并且通過融入情境中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生積極的情感。

情境教學(xué)可通過對學(xué)生情感的激發(fā)，使他們更好地融入歷史知識的學(xué)習(xí)過程中。比如在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”課程時，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)時儒家、墨家、道家、法家等學(xué)術(shù)流派的相關(guān)史料，讓學(xué)生根據(jù)搜集到的資料以及興趣愛好來選擇自身所想要扮演的流派角色，同時讓學(xué)生說明為什么想要選擇這個流派的觀點。學(xué)生在角色扮演中體會到春秋戰(zhàn)國時期思想活躍、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的特征，懂得要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和弘揚。教師還可以根據(jù)教材中的知識延伸出相關(guān)問題，為學(xué)生設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的探索思維。比如在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”課程時，在導(dǎo)入新課后對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們知道為什么在唐朝后期會爆發(fā)安史之亂嗎？”教材當(dāng)中雖然已經(jīng)提過了，但是相對較為簡單，結(jié)合史料分析，讓學(xué)生從史料中尋找答案能夠加深學(xué)生的印象。在了解具體原因后，總結(jié)作為當(dāng)時的一名農(nóng)民、一名邊防節(jié)度使或者一名朝中大臣會有什么樣的生活方式，會看到或經(jīng)歷什么。如果讓你選擇，你會選擇成為他們其中的哪一位。利用角色模擬，讓學(xué)生進行換位思考，通過情境的創(chuàng)設(shè)，在歷史事件的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓他們對于人民所受戰(zhàn)亂的折磨有更深切的感受，樹立維護社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一的意識。

（四）加強小組協(xié)作，提升合作能力

歷史課程是一門具有研究探索性的學(xué)科，對于歷史知識的學(xué)習(xí)，在教材知識的基礎(chǔ)上，需要與史料證實進行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、主觀能動性以及分析判斷能力等。要使學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力得到有效提升，就要了解更多的歷史知識，對史料進行深入研究。小組合作的方式就是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，小組協(xié)作搜集整理史料，不僅能夠增強學(xué)生的分工合作能力，還能夠鍛煉學(xué)生對歷史信息的處理、概括能力。

比如在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時，課程中涉及三位皇帝，分別是李世民、武則天和李隆基。由于記載三位皇帝的史料較多、涉及的范圍較廣，對學(xué)生來說搜集史料的任務(wù)較為繁重。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組分工合作，先分為三個組—“唐太宗組”“武則天組”“唐玄宗組”；然后小組成員根據(jù)本組負責(zé)的歷史人物分工搜集整理史料，一些學(xué)生搜集歷史人物的生平事跡或者有趣的歷史故事，一些學(xué)生搜集歷史人物執(zhí)政時期為鞏固統(tǒng)治所采用的措施，一些學(xué)生搜集相應(yīng)的歷史圖片或?qū)嵨镔Y料等；最后在組內(nèi)和班級內(nèi)進行分享交流。通過這樣的方式，學(xué)生認識到集體是個人成長的堅實力量，合作才能獲得他人的支持和幫助，才能凝聚力量取得成功，從而樹立集體意識、合作意識，提升合作探究能力。

三、史料實證視野下初中歷史與社會課堂構(gòu)建的反思

在史料實證視野下進行初中歷史與社會的課堂構(gòu)建，將史料實證融入教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生逐漸喜歡上歷史，使他們更主動、積極地投入歷史學(xué)習(xí)中，形成重證據(jù)的歷史意識。學(xué)生能夠通過自己尋找方法、制訂計劃，有目的有計劃地對史料進行搜集整理和分析運用，在探究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)知識去解決問題的實踐能力，提升對史實的再現(xiàn)和再認能力，借助歷史的眼光認識今天的社會，提高歷史反思和借鑒能力，形成正確的歷史觀。

由于七年級農(nóng)村學(xué)生受身心發(fā)展的局限和視野不夠開闊的限制，存在一些知識盲區(qū)和認識誤區(qū)，一些學(xué)生看似積極投入史料實證的活動中，實際上并沒有進入“深度學(xué)習(xí)”，歷史材料的鑒別和使用能力還有待提高。目前，在史料實證的視野下進行初中歷史與社會的課堂構(gòu)建還需要更多磨合，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，用更多更好的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。因此，歷史與社會教師自己要注重學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，要關(guān)注時事和學(xué)術(shù)研究動態(tài)等，積累史料；要“有備而來”“精心選料”，科學(xué)合理地運用史料；要為完成教學(xué)任務(wù)、提升學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，積極進行教學(xué)創(chuàng)新，用更多的史料實證來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展能力。