●江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校 陳 楊 邵蓮萍

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017年版)》明確提出，歷史課程必須要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習，逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。隨著統(tǒng)編歷史教材的推廣使用，如何在課堂教學中落實和培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，是初中歷史教師必須面對的全新的時代命題和實踐方向。

統(tǒng)編歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》，上承動蕩的春秋時期，下啟秦統(tǒng)一中國，從課文標題的擬定、課文內(nèi)容(包括史料、文物圖片、歷史地圖等)的選用、課文語言的表述、課外史事的補充與拓展、課堂思考的設問、課后活動的設置等諸多方面，體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)的貫徹和滲透?，F(xiàn)以本課為例，闡述如何在課堂教學中落實和培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)領歷史，堅持唯物史觀

唯物史觀素養(yǎng)，即歷史唯物主義，是馬克思主義的指導地位和基本立場在初中歷史課堂中的充分體現(xiàn)，是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證。在中學歷史課堂引導學生堅持唯物史觀，幫助學生透徹地理解歷史和高屋建瓴地把握歷史，可以從以下幾點著手進行。

1.揭示歷史發(fā)展的根本動力。

生產(chǎn)力是一切社會發(fā)展變化的根本動力。社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，決定著生產(chǎn)關系的變化，決定著人類社會的進程。生產(chǎn)關系需要適應一定發(fā)展階段下的生產(chǎn)力水平，兩者相輔相成，構(gòu)成了一定時期的社會形態(tài)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。

在本課中，教師可以揭示以下史事：奴隸社會使用木石農(nóng)具，生產(chǎn)力低下，人們只能通過集體勞動來彌補效率低下的弊端，具體表現(xiàn)為西周的井田制。在井田制下，作為生產(chǎn)資料的土地歸國家所有，構(gòu)成了當時的生產(chǎn)關系。而到了春秋時期，鐵質(zhì)農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，標志著社會生產(chǎn)力出現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。隨著生產(chǎn)效率的提升，人們紛紛開墾私田、舍棄公田，原有的井田制一步步走向瓦解。生產(chǎn)關系也隨之發(fā)生變革，土地逐漸歸于部分貴族和奴隸主私有，新興的地主階級逐漸產(chǎn)生，封建的土地私有制逐步確立。新興地主階級在經(jīng)濟地位提高后，紛紛進行變法，希望廢除井田制，以國家的名義去承認土地私有，并且要求允許自由買賣，以獲取更大的經(jīng)濟權益、更高的政治地位。在揭示史事的過程中，教師不斷地向?qū)W生傳遞一個觀念：每一個階段的生產(chǎn)力決定著相應的生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系也適應著一定階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平，當原有的生產(chǎn)關系已經(jīng)不適應生產(chǎn)力發(fā)展的時候，于是變革就成為歷史的必然和時代的選擇。

2.探尋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

人類社會歷史不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移，是具有客觀規(guī)律性的。人類社會總是由低級向高級發(fā)展，構(gòu)成社會歷史的各種社會現(xiàn)象也處于螺旋上升的運動發(fā)展過程中，我們要用發(fā)展的眼光看問題，用辯證的觀點把握對象的本質(zhì)聯(lián)系與內(nèi)部矛盾，還要把研究對象放到一定范圍內(nèi)，具體問題具體分析，從而準確把握對象。

戰(zhàn)國時期，在這一特定的歷史環(huán)境下，老百姓心理必定傾向于結(jié)束戰(zhàn)爭，他們渴望和平，渴望社會秩序安定、國家再次統(tǒng)一。加之戰(zhàn)國時期連綿不斷的兼并戰(zhàn)爭，諸侯強并弱，大國兼并小國，統(tǒng)一的趨勢逐漸明朗。中國將在兼并戰(zhàn)爭中走向統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。結(jié)合本課具體內(nèi)容，引導學生理解統(tǒng)一是歷史的發(fā)展潮流，明確歷史發(fā)展是具有客觀規(guī)律的。同時，延伸到當今社會，維護國家統(tǒng)一始終是我們當代青年的歷史使命，我國也必將在統(tǒng)一中繁榮發(fā)展。

二、重視時序，建立時空觀念

時空觀念是諸素養(yǎng)中歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的時空觀念是對初中生從微觀到宏觀、從孤立到整體、從橫向到縱向、從中國到世界、從歷史到現(xiàn)實等多重角度，去審視、看待和把握人類自身歷史而提出的思維訓練目標。新課標要求，學生需要知道特定的史事是與特定的時空相聯(lián)系的；能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)；能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋。

1.培養(yǎng)具象空間觀念。

在本課教學中，教師出示了《春秋爭霸形勢圖》。通過地圖，學生可以直觀地看到春秋后期各個諸侯國的空間地理位置，在頭腦中構(gòu)建起時間和空間的一一對應關系。隨后，在談及戰(zhàn)國后期秦滅六國的具體策略——合縱連橫之術時，教師出示了《戰(zhàn)國形勢圖》，具體分析六國地理位置因素。由此，憑借這幅《戰(zhàn)國形勢圖》，能夠引導學生從整體上把握這一千古傳奇軍事策略的高超之處，培養(yǎng)學生的空間觀念。

2.建立抽象時間觀念。

教師展示《春秋爭霸形勢圖》與《戰(zhàn)國形勢圖》，引導學生思考戰(zhàn)國初期與春秋后期的形勢有何不同。教師可以通過講述在戰(zhàn)國初期位于中部的晉國消失不見，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了趙、魏、韓三國，引出三家分晉的故事。在這個過程中，學生會反復觀看春秋、戰(zhàn)國時期的形勢圖，將特定的史事與特定的時空相聯(lián)系，開始嘗試按照時間順序和空間要素對歷史信息進行總結(jié)和分類，建構(gòu)起諸侯國之間此消彼長的知識聯(lián)系，在主動思考中逐步按照抽象的時間順序建構(gòu)知識體系。

三、史料實證，貫徹能力立意

在歷史教學中，教師要引導學生重視對史料的搜集、整理和辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史。這是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑。

為了培養(yǎng)學生的史料實證意識，本課選擇的所有考古發(fā)現(xiàn)、文獻史料均有翔實可信的來源，能夠最大限度地還原歷史，能在學生腦海中形成完整的歷史框架。另外，教師也可以展示一些課本之外的史料。比如，為引導學生理解戰(zhàn)國時期鐵制農(nóng)具與牛耕的進一步推廣，展示了1951年河南輝縣固圍村戰(zhàn)國遺址的考古發(fā)現(xiàn)圖片。

當然，在課堂上展示的材料必須要經(jīng)過教師的嚴格篩選。歷史是真實發(fā)生的，也是不可重現(xiàn)的。認識歷史只能通過現(xiàn)有的實物遺存和傳世文獻。要正確、客觀地認識歷史，必須要重視史料的選擇，去偽存真，為進一步學習歷史奠定基石。

四、精選問題，引導歷史解釋

歷史解釋要以唯物史觀為指導，用時空觀念構(gòu)建框架，以實證精神對待史料。

在本課教學過程中，教師可以精心設置問題或討論，引導學生自主嘗試解釋歷史。當然，在學生解釋的基礎上，教師要指導學生規(guī)范表達。培養(yǎng)學生歷史解釋核心素養(yǎng)，其意義便在于使學生能夠?qū)κ肥碌挠洃浱嵘綒v史認識層面。

五、價值引領，凸顯家國情懷

家國情懷是諸素養(yǎng)中價值目標的追求。家國情懷的培養(yǎng)，是歷史課堂的最終歸宿，也是歷史學科素養(yǎng)的核心追求。如何體現(xiàn)家國情懷、實現(xiàn)價值引領是歷史教育需要著重思考的問題。

1.把握時代發(fā)展的必然趨勢。

戰(zhàn)國時期是大動蕩大變革的時期，但分裂混亂中孕育著統(tǒng)一的基調(diào)。上至諸侯下至黎民，以自己的行動直接或者間接地推動著統(tǒng)一進程。諸侯國之間殘酷激烈的兼并戰(zhàn)爭，黎民百姓痛恨戰(zhàn)爭的拳拳心聲，無一不指向最終的融合和統(tǒng)一。此后歷代，雖說也曾戰(zhàn)亂分裂，但追求和維護統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2.堅定改革開放的進取精神。

在本課的講授中，可以引用習近平總書記在紀念改革開放40周年大會上的一些重要講話內(nèi)容，如“歷史發(fā)展有其規(guī)律，但人在其中不是完全消極被動的。只要把握住歷史發(fā)展規(guī)律和大勢，抓住歷史變革時機，順勢而為，奮發(fā)有為，我們就能更好前進”，升華本課主題：戰(zhàn)國時期各國紛紛進行變革，改變舊的生產(chǎn)關系以適應新興生產(chǎn)力的發(fā)展。也證明了只有順應歷史潮流，積極應變，主動求變，才能與時代同行。

綜上，在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標細化、落地、落實，以教材為依托，以學生為主體，不斷創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，建立核心素養(yǎng)目標養(yǎng)成與課堂教學的內(nèi)在聯(lián)系，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。