福建省詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈喜玲

在漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是幫助學(xué)生積累知識(shí)、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、豐富精神世界的重要工具之一。通過(guò)寫(xiě)作可以提升學(xué)生的知識(shí)及技能，使學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的情感和內(nèi)心想法。因此，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的兩個(gè)重要部分，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在充分考慮學(xué)生身心需求的基礎(chǔ)上，努力喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)技能的統(tǒng)一。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生要想更好地理解文章，就需要多交流，勇于在閱讀中進(jìn)行討論，用積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)充分表達(dá)自己的真實(shí)感受。因此，在對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加重視閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何使用作者的表達(dá)形式來(lái)抒發(fā)自己的想法。這種方法可以有效提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升

一個(gè)人的綜合素質(zhì)是需要從全方位的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估的，而不能從片面性的角度來(lái)判斷，這同樣適用于語(yǔ)文技能。教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生閱讀或?qū)懽骷寄艿囊粋€(gè)方面，而應(yīng)將兩者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)估，將閱讀與寫(xiě)作放在同等重要的位置上，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到均衡發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的有效提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念中，閱讀和寫(xiě)作是不同的技能，所以在教學(xué)中是分開(kāi)進(jìn)行的，這使得教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，因而教學(xué)效果不理想。而閱讀和寫(xiě)作相融合的學(xué)習(xí)方式可以在課堂上創(chuàng)造出一個(gè)活躍而開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，揣摩作者的寫(xiě)作意圖及思想感受，并將其作為表達(dá)學(xué)生個(gè)人情感的工具，從而使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，也熱愛(ài)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作過(guò)程單一機(jī)械，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

教師通常很清楚讀寫(xiě)教學(xué)的必要性，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)缺乏靈活的教學(xué)手段，往往將相聯(lián)系的要素互相拆分開(kāi)來(lái)，割斷了其中的關(guān)聯(lián)，使得寫(xiě)作過(guò)程單一機(jī)械。例如在學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的文章時(shí)，教師要求學(xué)生參照文章的寫(xiě)作手法去刻畫(huà)人物，而當(dāng)涉及風(fēng)景類的內(nèi)容時(shí)，教師又一味地要求學(xué)生模仿文章的修辭方法去描繪風(fēng)景。實(shí)際上，這種仿寫(xiě)就是閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，但是學(xué)生在具體創(chuàng)作中并沒(méi)有意識(shí)到這已經(jīng)是讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用過(guò)程了，而且教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要這樣寫(xiě)以及如何才能寫(xiě)得更好。換句話說(shuō)，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀及表達(dá)等方面的指導(dǎo)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。

（二）一味強(qiáng)調(diào)閱讀，忽略了寫(xiě)作的重要性

許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“讀得越多，寫(xiě)得越好”。多讀書(shū)確實(shí)對(duì)寫(xiě)作有一定好處，但不能片面而絕對(duì)地認(rèn)為多讀書(shū)就能創(chuàng)作出更好的作品。閱讀與寫(xiě)作之間有著重要的聯(lián)系，即閱讀中的表達(dá)技巧應(yīng)在寫(xiě)作中得到充分運(yùn)用。雖然寫(xiě)作是一個(gè)追求靈感與自由的創(chuàng)作過(guò)程，但每篇文章都有固定的中心思想，而且文章的寫(xiě)作手法及技巧也有一定的使用規(guī)律，如果教師在教學(xué)中忽略了寫(xiě)作的重要性，那學(xué)生一切的閱讀積累都將成為紙上談兵，失去實(shí)踐意義。

（三）閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相分離

雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要作用，但在實(shí)踐中仍然存在閱讀和寫(xiě)作相分離的情況。例如，在閱讀課程的教學(xué)中，教師向?qū)W生大量灌輸自己對(duì)課文的理解與體會(huì)，而沒(méi)有將課文有效地與寫(xiě)作方法聯(lián)系起來(lái)。另外，在進(jìn)行寫(xiě)作課程的教學(xué)時(shí)，部分教師完全忽略了對(duì)閱讀進(jìn)行有效滲透，沒(méi)有意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作在實(shí)際上是相互輔助、相互促進(jìn)的關(guān)系，因此在具體教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生明確的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正提升讀寫(xiě)能力。

三、小學(xué)中高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合的具體策略

（一）利用提問(wèn)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)課程的第一印象至關(guān)重要，如果學(xué)生在一開(kāi)始就被課程內(nèi)容深深吸引，那么學(xué)生將帶著濃厚的興趣迎接下一階段的學(xué)習(xí)；反之，如果學(xué)生在課程開(kāi)始之時(shí)就覺(jué)得枯燥乏味，那么學(xué)生就很難對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此教師應(yīng)利用有效的提問(wèn)方式，將學(xué)生的注意力帶入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

以五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》為例，由于小學(xué)生正處在具有強(qiáng)烈童心及童趣的階段，與小動(dòng)物相關(guān)的話題更能激起學(xué)生的回答欲望。因此，教師在課程開(kāi)始之前，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)诩依镳B(yǎng)過(guò)什么樣的小動(dòng)物呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題可以有效為學(xué)生創(chuàng)建出具體的生活情境，使學(xué)生能迅速聯(lián)想到自己生活中和動(dòng)物有關(guān)的事情，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以將話題帶回到今天的課程內(nèi)容中，并向?qū)W生發(fā)出疑問(wèn)：“為什么以珍珠鳥(niǎo)進(jìn)行命名呢？這個(gè)小鳥(niǎo)和珍珠之間有著什么樣的聯(lián)系？”這樣的問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生為了盡快找到問(wèn)題的答案，會(huì)帶著明確的目的去閱讀文章，這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀效率，還鍛煉了學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞迅速抓住文章重點(diǎn)的閱讀技巧。

在閱讀之后教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“文章中并沒(méi)有過(guò)多華麗的辭藻與修辭方法，但是為什么卻可以表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)的生動(dòng)形象？通過(guò)哪些事情可以看出作者非常喜歡珍珠鳥(niǎo)？他們之間是怎樣的一種關(guān)系呢？”在積累了一定的內(nèi)容之后，學(xué)生很快會(huì)聯(lián)想到作者是通過(guò)對(duì)珍珠鳥(niǎo)日常習(xí)性的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)作者和小鳥(niǎo)之間的友愛(ài)互動(dòng)，同時(shí)他們之間是一種互相信任的關(guān)系。由此教師可以將這種寫(xiě)作手法融入學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作中，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己在生活中是怎樣照顧小動(dòng)物，并建立良好的情感基礎(chǔ)的。通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的思考，學(xué)生會(huì)在頭腦中形成一定的寫(xiě)作思路與創(chuàng)作靈感，將閱讀中積累到的生活經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作技巧應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)作中，在提升自身讀寫(xiě)結(jié)合能力的同時(shí)，也能夠養(yǎng)成熱愛(ài)小動(dòng)物，維護(hù)生態(tài)平衡的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與良好人格的塑造具有十分積極的作用。

（二）利用多媒體豐富教材內(nèi)容，提升學(xué)生的感知能力

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，涉及了很多古詩(shī)詞或古文的閱讀，這些作品中大多涵蓋了我國(guó)祖國(guó)大好河山的綺麗壯觀景色，但由于空間和時(shí)間上的束縛，學(xué)生很難對(duì)課文中描繪的景象有更加深刻的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)，也很難站在作者的角度上產(chǎn)生情感共鳴。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將文章中的秀麗景色生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，提升學(xué)生的感知能力。

例如在進(jìn)行《望洞庭》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找洞庭湖風(fēng)景的相關(guān)材料，并將這些素材通過(guò)圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀看，使學(xué)生直觀感受到洞庭湖的秀美景色，從而對(duì)作者描繪的景觀有更加深刻的理解，提升學(xué)生對(duì)作品的感知能力。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的修辭方法進(jìn)行深入探究，并啟發(fā)學(xué)生思考：“‘白盤(pán)’與‘青螺’這兩個(gè)意象分別代表了哪兩種事物？表現(xiàn)出一幅什么樣的優(yōu)美畫(huà)卷？”在學(xué)習(xí)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用類似的寫(xiě)作手法來(lái)描繪自己心目中的洞庭湖景觀。除此之外，教授形式可以不局限在洞庭湖的風(fēng)光中，還可以引申到其他自然風(fēng)景，如遼闊的沙漠、恬靜的村莊、雄偉的高山等等。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以在課程結(jié)束之前利用幻燈片播放一些相關(guān)景象的圖片，使學(xué)生在有了直觀的感受之后，在具體寫(xiě)作中能夠更加生動(dòng)地展現(xiàn)出風(fēng)景的特點(diǎn)。

（三）利用閱讀知識(shí)豐富寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握閱讀課文中的要點(diǎn)，不僅要吸收課文的主要內(nèi)容，更要了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理分析、歸納與總結(jié)，從而形成自己的創(chuàng)作體系，真正做到讀寫(xiě)技能的有效結(jié)合。以《曉出凈慈寺送林子方》為例，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作背景有所了解，以此對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容及表達(dá)的思想情感有更深刻的領(lǐng)會(huì)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對(duì)友情的看法與理解，并針對(duì)作者的創(chuàng)作思想與作品特點(diǎn)進(jìn)行分組探討與交流。在討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者通過(guò)對(duì)西湖景色的描寫(xiě)表達(dá)了怎樣的思想情感？這與送別朋友之間有著怎樣的聯(lián)系？”通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到在抒發(fā)情感時(shí)可以通過(guò)對(duì)風(fēng)景或周?chē)挛锏拿鑼?xiě)來(lái)烘托情感的氛圍，這樣的寫(xiě)作技巧可以使人們?cè)谔兆碛诿烂罹吧耐瑫r(shí)，感受到真誠(chéng)而含蓄的情感。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的實(shí)際寫(xiě)作中，同時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的特色和情感，而不是機(jī)械地照搬與模仿，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)融合。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂氛圍

小學(xué)生的年齡特征是活躍好動(dòng)，對(duì)新奇事物的參與感強(qiáng)，教師可以利用這一特性創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，如利用情景劇、朗讀比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，教師可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式重現(xiàn)文章中的情景，以此來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)有關(guān)歷史方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征為其分配適當(dāng)?shù)慕巧?，然后引?dǎo)學(xué)生利用對(duì)話的形式將文章中的故事情景展現(xiàn)出來(lái)。在還原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中加入自己對(duì)人物及當(dāng)時(shí)情景的理解，對(duì)人物的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以更好地表達(dá)人物當(dāng)時(shí)的心境。這樣的教學(xué)方式不僅能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到盡情發(fā)揮，從而有效提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)踐中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與體會(huì)，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。例如在進(jìn)行“父母之愛(ài)”這一主題的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中為父母做一些生活中的小事，如在晚飯后幫助父母洗碗，為父母按摩、洗腳等。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容有親身的實(shí)踐體會(huì)，也為學(xué)生的日后寫(xiě)作提供了更為真實(shí)而深刻的生活素材，從而更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

（五）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容寫(xiě)讀后感

在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)閱讀材料的積累其實(shí)就是對(duì)寫(xiě)作素材的積累。為了增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的綜合能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之后，寫(xiě)一篇讀后感，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平及寫(xiě)作技能。

例如在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的主要內(nèi)容及中心思想進(jìn)行再次梳理、分析與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章的主體思想有全面、清晰的掌握，為之后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的理論及思想基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立寫(xiě)作目標(biāo)，明確寫(xiě)作意圖。如教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的寫(xiě)作目的是什么？你想通過(guò)這篇文章表達(dá)什么樣的思想情感？”之后，教師可以從文章體裁及寫(xiě)作手法上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究：“你在寫(xiě)作時(shí)打算采取哪種文章形式？是議論文還是敘事文？想通過(guò)怎樣的寫(xiě)作技巧來(lái)更好地抒發(fā)自己的情感？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思索，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中形成清晰明確的寫(xiě)作思路，從而保障了學(xué)生寫(xiě)作的高效性與科學(xué)性。此外，由于文章的主題和愛(ài)國(guó)主義有著深刻聯(lián)系，通過(guò)寫(xiě)讀后感這種形式，可以大力提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與歷史使命感，對(duì)健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也有著重大意義。

總而言之，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作視為兩個(gè)獨(dú)立而又互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段及教學(xué)方法將兩者進(jìn)行合理整合，使學(xué)生在積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效提升。