福建省廈門(mén)市啟明學(xué)校 黃鳳宇

專(zhuān)門(mén)學(xué)校主要以行為偏激或心理行為異常的未成年人為招生對(duì)象。專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)情緒不積極，行為習(xí)慣態(tài)度不端正，思想價(jià)值觀不完善，甚至有所偏頗。在針對(duì)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，需要地理教師從學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)等方面入手，運(yùn)用最新的“成長(zhǎng)思維模式”教育理論研究指導(dǎo)，采取可靠的生活化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在熟悉的生活情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終讓學(xué)生能夠自我成長(zhǎng)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，塑造專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)生的地理情感態(tài)度價(jià)值觀。

一、專(zhuān)門(mén)學(xué)校地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

圍繞專(zhuān)門(mén)學(xué)校教學(xué)狀況展開(kāi)分析研究，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂上情緒較為激動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的行為，但教師的引導(dǎo)、批評(píng)卻很難起到有效的矯正作用。這些專(zhuān)門(mén)學(xué)校的學(xué)生，大多對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但卻會(huì)對(duì)他們覺(jué)得有趣的事情產(chǎn)生較大的研究興趣。針對(duì)這種狀況，地理教師如果仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照教綱和課標(biāo)要求，耗費(fèi)大量時(shí)間精力給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，很難取得有效的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情感沒(méi)有轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣沒(méi)有改正，沒(méi)有建立良好的思想價(jià)值觀，因此，不管教師如何付出，學(xué)生可以獲知的知識(shí)并不多。

此時(shí)，地理教師可以抓住學(xué)生對(duì)事物的興趣，利用地理學(xué)科在生活中的一些常識(shí)性知識(shí)和通俗易懂的情景，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，構(gòu)建生活化的地理課堂，塑造學(xué)生的地理情感態(tài)度價(jià)值觀，從而提高學(xué)習(xí)興趣，獲取更多的地理知識(shí)，培養(yǎng)地理技能和能力。

二、運(yùn)用“成長(zhǎng)思維模式”教育理論支持，構(gòu)建生活化的地理課堂

（一）“成長(zhǎng)思維模式”教育理論介紹

德韋克認(rèn)為，人的智能思維模式可以分為兩種。一種是所謂“成長(zhǎng)思維模式（growth mindset）”，即學(xué)習(xí)不在天賦，而在于努力，只要努力用功，什么東西都能學(xué)會(huì)。另一種叫“固定思維模式（fixed mindset）”，即特別相信天賦的作用，擅長(zhǎng)的東西就是擅長(zhǎng)，不擅長(zhǎng)的東西怎么學(xué)都趕不上擅長(zhǎng)的人。德韋克證明，成長(zhǎng)思維模式有利于人的健康成長(zhǎng)，還建立了因果關(guān)系，也就是說(shuō)只要你能向一個(gè)孩子灌輸成長(zhǎng)思維模式，就能促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

地理教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)最大的意義在于再次證明了“成長(zhǎng)思維模式”對(duì)人的干預(yù)確實(shí)是有效的。實(shí)驗(yàn)對(duì)差生的影響更大，有研究實(shí)驗(yàn)理論的支持，地理教師著手開(kāi)展成長(zhǎng)思維模式的生活化地理課堂教學(xué)策略，先入為主吸引學(xué)生情感注意力，在平常生活化教學(xué)中滲透熏陶改正學(xué)生的行為習(xí)慣態(tài)度，在平常學(xué)習(xí)作業(yè)中步步為營(yíng)加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固，最終讓學(xué)生個(gè)體覺(jué)醒自我成長(zhǎng)，產(chǎn)生正能量的思想價(jià)值觀基礎(chǔ)。

（二）吸引學(xué)生情感注意力，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)思維模式

生活化的地理課堂，是指在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或熟悉的生活事件，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的教學(xué)情境。

在地理課堂正式開(kāi)始前，教師可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備一些具備很強(qiáng)視覺(jué)震撼或數(shù)據(jù)沖擊效果的地理圖片或視頻，如各類(lèi)風(fēng)景圖、航拍圖、衛(wèi)星圖和各地的生活風(fēng)俗文化攝影圖等；選取播放視頻《厲害了，我的國(guó)》《中國(guó)一分鐘》，與地理相關(guān)的時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)、自然災(zāi)害等視頻；甚至選擇快手、抖音等短視頻平臺(tái)上最新流行的、含有正能量教學(xué)意義的視頻，并將其運(yùn)用到生活化的地理課堂教學(xué)過(guò)程中。

課前先入為主給學(xué)生展示欣賞相關(guān)資料時(shí)，教師也可以針對(duì)性地簡(jiǎn)單介紹展示的內(nèi)容，也可以選擇學(xué)生回答提出的疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生討論過(guò)于積極，思維逐漸發(fā)散到與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上時(shí)，教師需要及時(shí)止住話(huà)題，告訴學(xué)生討論結(jié)束，再通過(guò)一定的過(guò)渡引入課堂教學(xué)內(nèi)容。

構(gòu)建生活化的地理課堂，能潛移默化地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生影響，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的成長(zhǎng)思維模式。

三、維護(hù)良好的師生關(guān)系，改正學(xué)生的不良行為與學(xué)習(xí)態(tài)度

生活化教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在課堂上基于課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)要求，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。但一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，不論教學(xué)情境設(shè)計(jì)得有多優(yōu)秀，如何有效落實(shí)開(kāi)展，如何讓師生積極互動(dòng)，維護(hù)良好的師生關(guān)系才是潛移默化改正學(xué)生不良行為與學(xué)習(xí)態(tài)度的重要前提。

如何建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，得到學(xué)生的信任和尊重？從筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，保持一顆開(kāi)朗的心，在學(xué)生平常的生活中給予關(guān)心，必要時(shí)安慰學(xué)生，如看到某學(xué)生似乎有心事，可以主動(dòng)找學(xué)生談話(huà)；看到某學(xué)生不舒服、生病或受傷時(shí)，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否需要幫助或在一定程度上照顧學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他的尊重和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生逐漸從心里接受教師?！皭?ài)人者，人恒愛(ài)之”“敬人者，人恒敬之”，只有教師先尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重、愛(ài)護(hù)教師。此外，教師還需要注意日常的言行舉止，要時(shí)刻記得自身對(duì)學(xué)生的榜樣作用，“身傳言教”比起空洞的“大道理”更能讓學(xué)生信服。因此，對(duì)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)生的教育如同蓋一橦房子，構(gòu)建好師生關(guān)系就如同筑牢了地基，地基打得越深，對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化效果就越好，學(xué)生對(duì)教師任教的學(xué)科就越有興趣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)地理課堂充滿(mǎn)了好奇心時(shí)，就會(huì)自然而然地主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且積極回答教師的提問(wèn)，使師生之間開(kāi)始形成有效互動(dòng)，這對(duì)打破課堂沉默和構(gòu)建高質(zhì)量課堂都非常有利。

專(zhuān)門(mén)學(xué)校的學(xué)生更好動(dòng)，地理教師需要利用學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)環(huán)節(jié)中。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)地理行政區(qū)劃”時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手描出幾十個(gè)省級(jí)單位輪廓，然后教師引導(dǎo)提問(wèn)：“看到這些省級(jí)單位輪廓外形時(shí)，你們認(rèn)為它們與生活中哪些東西比較相似？”充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在動(dòng)腦后，積極回答地理教師的問(wèn)題。

但此時(shí)，學(xué)生可能異常活躍，都爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己的看法，這需要地理教師立刻做出反應(yīng)，組織學(xué)生有序地回答問(wèn)題，如要求學(xué)生先安靜，再舉手示意，有序、輪流發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“黑龍江像一只天鵝，陜西像蹲著的兵馬俑，湖北像一頂大草帽……”這不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生觀察、想象能力，還可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。

例如，在講解“地理與風(fēng)土人情”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用廈門(mén)是一個(gè)國(guó)家級(jí)著名旅游文明城市這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)場(chǎng)景：教師扮演導(dǎo)游，學(xué)生扮演游客，借助投影，展示鼓浪嶼3D 虛擬景觀圖，邊演示邊介紹鄭成功雕像、日光巖等；還可以選擇來(lái)自廈門(mén)的學(xué)生扮演商家，推薦廈門(mén)的風(fēng)味特產(chǎn)。此外，教師還可以開(kāi)闊學(xué)生視野，詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生來(lái)自哪里，并讓這些學(xué)生分別介紹家鄉(xiāng)知名的旅游景點(diǎn)、特色風(fēng)味美食等。

學(xué)生之間家鄉(xiāng)生活信息的交流互動(dòng)，可以構(gòu)建良好的課堂交流、分享氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，促使學(xué)生成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體。在生活化教學(xué)模式下，學(xué)生能夠感受到地理學(xué)科知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，這對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性很有利。而當(dāng)學(xué)生具備了積極學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，就會(huì)在課堂上主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使師生之間能夠形成有效的互動(dòng)。

將教材知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，實(shí)施低難度、緩坡度的地理教學(xué)，通過(guò)這樣慢慢地引導(dǎo)教學(xué)，就有助于降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生改正好動(dòng)、亂講話(huà)的壞習(xí)慣，使得學(xué)生不再畏懼地理學(xué)科，讓學(xué)生慢慢增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步獲取一些地理生活技能常識(shí)，養(yǎng)成良好的情感訴求和有正能量的價(jià)值觀。

四、促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，塑造學(xué)生正能量的思想價(jià)值觀基礎(chǔ)

專(zhuān)門(mén)學(xué)生在校住宿學(xué)習(xí)，有每天觀看聽(tīng)寫(xiě)新聞聯(lián)播的要求，地理教師可以在上課過(guò)程中，利用前一天新聞聯(lián)播報(bào)道的一些重大時(shí)事、新聞熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解、探索地理知識(shí)。例如，天氣與人們的生活息息相關(guān)，新聞報(bào)道有臺(tái)風(fēng)活動(dòng)，影響廈門(mén)天氣，而不少學(xué)生都親身體驗(yàn)過(guò)2016 年的“莫蘭蒂”超級(jí)臺(tái)風(fēng)，目睹了臺(tái)風(fēng)過(guò)境對(duì)廈門(mén)城市綠化和校園景觀造成的大規(guī)模破壞，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)圖片，并將圖片一一展示給學(xué)生看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶，使其更好地了解臺(tái)風(fēng)是怎樣的一種天氣狀況。此外，教師還可以利用2016 年學(xué)校組織全校師生共同打掃、清理校園內(nèi)被破壞的綠化植被、垃圾等事件，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“臺(tái)風(fēng)無(wú)情，抗災(zāi)有情”的人道主義關(guān)愛(ài)和集體團(tuán)結(jié)榮譽(yù)感的理解。

在講解新疆晝夜溫差大時(shí)，教師可以引用一句“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的俗語(yǔ)，讓學(xué)生猜測(cè)、分析這句話(huà)的含義，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解長(zhǎng)江三峽水力資源豐富、河流落差很大時(shí)，教師可以引用李白的詩(shī)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，并借助多媒體投影設(shè)備，展示奔騰不息的長(zhǎng)江流經(jīng)三峽時(shí)水流湍急、一瀉千里、氣勢(shì)磅礴的壯觀景象。利用地理生活中的常識(shí)，可以極大地拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。

開(kāi)展生活化教學(xué)，可不定期讓學(xué)生出手抄報(bào)，教師指定手抄報(bào)主題或讓學(xué)生自選主題，完成手抄報(bào)后，教師可以進(jìn)行評(píng)比張貼，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感。雖然專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，但他們?nèi)耘f對(duì)繪畫(huà)出報(bào)十分有興趣。因此，濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不僅要憑表象或感觀的刺激，而且更要不斷讓師生互動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)習(xí)興趣和能力。

例如，在講解“如何保護(hù)水資源”這部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，初中地理教師就可以針對(duì)本節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你所了解的家人用水習(xí)慣和在校同學(xué)用水習(xí)慣有哪些？你認(rèn)為哪些習(xí)慣會(huì)造成水資源的浪費(fèi)？該如何改變這些不良習(xí)慣？”等問(wèn)題，設(shè)計(jì)一份保護(hù)水資源的手抄報(bào)。教師需要積極參與到學(xué)生的交流和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，充分融入生活化的情境中，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握水資源的重要性，以及如何保護(hù)水資源、利用水資源，建立正確的價(jià)值判斷觀念。

總而言之，從事專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育工作的地理學(xué)科教師，需要在“成長(zhǎng)思維模式”教育理論研究指導(dǎo)下，在組織開(kāi)展日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，充分意識(shí)到生活化地理課堂的應(yīng)用價(jià)值，以先入為主的多媒體課件展示激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性；以潛移默化的師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，改正學(xué)生的不良行為、學(xué)習(xí)態(tài)度；構(gòu)建生活化的地理課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效互動(dòng)交流，進(jìn)而塑造學(xué)生正能量的思想價(jià)值觀。