福建省南安市康美中心小學(xué) 黃小麗

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，即教師除了要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)成績外，更重要的是要評價他們的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)問題意識等，真正從教學(xué)實質(zhì)來展開評價。同時，教師也要把數(shù)學(xué)評價的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以此來進一步豐富課堂教學(xué)評價的模式，讓每一位學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中去，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)評價的教學(xué)功能真正、完全地展現(xiàn)出來，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價體系的依據(jù)與原則

課堂多元化評價體系主要是依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及實際學(xué)習(xí)的能力，協(xié)同學(xué)生對當堂課知識點的掌握情況進行評價，因此教師可憑借其依據(jù)和原則逐步完善課堂評價體系的多元化構(gòu)建。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

從學(xué)生視角而言，其學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感的強弱，思考如何才能代入學(xué)習(xí)之中。教師要落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生徹底擺脫旁觀者的身份。實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的實際情況做出評價總結(jié)，及時做出課堂反饋。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)狀況能夠直觀影響到一個班級整體的學(xué)習(xí)氣氛。因此教師評價課堂的標準可以是學(xué)生對某節(jié)課的一個知識點的學(xué)習(xí)效果，該標準可以從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反映出來。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

依照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，每個學(xué)生對于同一個科目的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力包含其在學(xué)習(xí)中思考問題的積極性和得出答案的效率，以及小組協(xié)同工作時的領(lǐng)導(dǎo)力和配合工作的能力。因而在實際教學(xué)中，由于學(xué)生在各個能力上的表現(xiàn)有所差異，最終構(gòu)成了學(xué)習(xí)效果上的不同。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生某一方面的能力做出具體評價。為保證評價本身的客觀性和準確性，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展學(xué)生的自我評價、相互評價以及家長評價的活動，從多個角度出發(fā)完善課堂評價體系。小學(xué)階段的各個科目當中，數(shù)學(xué)科目對學(xué)生的綜合能力存在一定要求，因此在具體的體系構(gòu)建中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分重要的依據(jù)及原則之一。

（三）學(xué)生對知識點的掌握程度

學(xué)生對知識點的掌握程度主要是針對教學(xué)成果而形成的評價依據(jù)。相比較而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是其對某個知識點產(chǎn)生的效果差異，而學(xué)生對知識點的掌握程度則是描述學(xué)生在該知識點的學(xué)習(xí)上取得的最終成果。在學(xué)習(xí)中，知識主要包含學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要接受和理解的新知識，而學(xué)生對知識點的掌握程度則是學(xué)生在這些知識點的學(xué)習(xí)中取得的進步。具體而言，學(xué)生對知識點的掌握程度最終可以落實到學(xué)生某一階段的考試成績上，這一點雖然跟舊教學(xué)體系的考查方式是一樣的，但不能否認它在教學(xué)中具備的評價能力。在實際考查過程中，教師可以更加靈活地命題，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行反饋，在舊評價方法的基礎(chǔ)上做出改進，提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力。教師可通過學(xué)生在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出的問題，對照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力以及多角度評價標準，可有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)其解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評價策略中存在的問題

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，很多教師意識到了開展多元化評價策略的重要性，但是在對于評價的貫徹實施過程中依然存在一定的問題。教師依然習(xí)慣于把卷面考試評價作為對學(xué)生主要的教學(xué)評價策略，讓學(xué)生用文字形式來完成數(shù)學(xué)測試。這樣雖然能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度有一定的了解，但是由于考試載體單一化與數(shù)學(xué)考試內(nèi)容傳統(tǒng)化等一系列問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價還是存在一定的局限性，根本無法展現(xiàn)出數(shù)學(xué)多元化評價策略的優(yōu)勢。由于教師缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)形成性教學(xué)評價的重視，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，無法做到掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)全面學(xué)習(xí)狀況。這樣的評價缺乏客觀性與合理性，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。長此以往，學(xué)生無法擁有強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，失去了學(xué)習(xí)的成就感。而且，教師對于學(xué)生的評價較為表面化，沒有去深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)評價缺乏一定的導(dǎo)向性。教師在對學(xué)生展開評價之后，沒有結(jié)合評價來查找學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，導(dǎo)致教學(xué)評價形式化，無法展現(xiàn)出實質(zhì)性的教學(xué)作用。

三、多元化評價在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）增加總結(jié)性的教學(xué)評價方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價策略的實施過程中，教師需要增加一些總結(jié)性的教學(xué)評價方法。具體來說，教師可以改變傳統(tǒng)試卷評價的內(nèi)容，設(shè)定一些多元化的數(shù)學(xué)試卷類別，以此來幫助學(xué)生區(qū)分數(shù)學(xué)知識的種類和難度。教師要在了解小學(xué)生的前提下設(shè)定不同難易程度的數(shù)學(xué)試卷，在具體的考查內(nèi)容中也可以分多個等級。對于學(xué)習(xí)能力比較強的一些學(xué)生，不妨設(shè)定一些提升型的數(shù)學(xué)題目；而對于一些理解能力比較差的學(xué)生，要多設(shè)置一些基礎(chǔ)型的數(shù)學(xué)題目，讓每一位學(xué)生都能夠做到有所學(xué)習(xí)與掌握。在這個過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進而及時地對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃與教案做出調(diào)整，最終讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度。另外，教師也可以調(diào)整數(shù)學(xué)試卷的命題方向，做到讓數(shù)學(xué)題目和實際生活緊密聯(lián)系起來，改變以往數(shù)學(xué)試卷中的客觀、死板題型，要讓數(shù)學(xué)知識真正融入學(xué)生的實際生活中去。這樣才能夠全面考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題，并做到舉一反三。

另外，教師也要在數(shù)學(xué)試卷的評價中做到逐步改善數(shù)學(xué)試題的內(nèi)容，在試題的設(shè)置中做到突出展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)意識。同時，教師要多增設(shè)一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生在動手實踐與自主思考中進一步加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和識記。這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時還能夠考查他們的數(shù)學(xué)綜合性素養(yǎng)。教師還可以通過拓展數(shù)學(xué)考試形式的方法，來構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略，在數(shù)學(xué)考試中注重讓學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識。

（二）重視數(shù)學(xué)形成性評價策略的設(shè)定

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價策略的運用過程中，教師需要重視數(shù)學(xué)形成性評價策略的設(shè)定。教師要在數(shù)學(xué)多元化評價中凸顯出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生為自身設(shè)定相應(yīng)的記錄性評價，比如數(shù)學(xué)周記或者數(shù)學(xué)日記，促使學(xué)生意識到自己在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的不足之處，充分記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我表現(xiàn)能力。而且，教師可以專門為學(xué)生設(shè)定一些日常性數(shù)學(xué)教學(xué)評價，把數(shù)學(xué)符號作為相應(yīng)的獎罰標志。因為小學(xué)生的自我約束能力和紀律性比較差，需要教師時刻監(jiān)督與管理，所以教師可以用小紅花獎勵的方式來鼓勵他們，讓學(xué)生能夠在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中不斷約束自己，通過小紅花的數(shù)量來意識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些綜合表現(xiàn)。另外，教師也要為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的專用評價，可以結(jié)合素質(zhì)教育內(nèi)容來設(shè)定專門的數(shù)學(xué)評價表格，在表格中設(shè)定學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)解題步驟的理解程度，表格中還要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，真正讓小學(xué)生能夠得到啟發(fā)與成長。而且，在數(shù)學(xué)形成性評價策略的運用過程中，教師也要鼓勵學(xué)生家長積極參與進來，讓小學(xué)生無論是在校園生活中還是家庭生活中，都能夠隨時注意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師與家長的共同努力下，讓每一位學(xué)生逐漸提高自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（三）構(gòu)建及時性的數(shù)學(xué)評價策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價策略的運用過程中，教師要注重構(gòu)建及時性的教學(xué)評價策略，要不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)口頭評價方式，及時給予學(xué)生中肯的評價與肯定，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維能力。而且教師在口頭評價學(xué)生的過程中要讓學(xué)生換個角度去思考數(shù)學(xué)問題。同時，教師的口頭表揚語言要具體化與豐富化，要通過一些細節(jié)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教師也要善于利用肢體語言來展開數(shù)學(xué)多元化評價。這樣不但能夠進一步拉近師生之間的距離，同時也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有一定的認知和了解，對學(xué)生展開正確與客觀的評價。教師要定期設(shè)定物質(zhì)多元化評價，以此來增強學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與自主性。教師要隨時觀察小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)行為，及時給予他們一定的指導(dǎo)與鼓勵，在一些細小的環(huán)節(jié)中糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，以便學(xué)生從中掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。另外，教師也要讓學(xué)生之間展開及時性的教學(xué)評價，要讓學(xué)生評價對方的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與缺點，對于他人的可取之處加以學(xué)習(xí)，對于他人的不足之處要一起來彌補與改正，促進他們獲得更好的發(fā)展。

（四）設(shè)定分層化的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重設(shè)定分層化的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價策略。因為每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是不同的，學(xué)生之間的個性化學(xué)習(xí)差異值得每一位教師尊重與理解，所以教師不能用一個統(tǒng)一的標準來對待每一個學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為能力與思維意識展開分層化的評價，讓每一個學(xué)生都能夠在多元化評價中有所成長與學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能擁有一個改變自我的機會。分層化的數(shù)學(xué)多元化評價策略，能夠體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)理念，能夠讓每一個學(xué)生都找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，幫助他們構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使他們能夠心無旁騖地投入數(shù)學(xué)知識的理解與認知過程中，讓每一個學(xué)生都能夠跟上學(xué)習(xí)進度與要求。而且，教師對于小學(xué)生的這種分層化多元化評價策略，不能只關(guān)注學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還要分析小學(xué)生的具體思維情感意識與問題解決能力，可以層層設(shè)定評價標準，實現(xiàn)高標準與嚴要求，讓他們先設(shè)定一個可以實現(xiàn)的短期目標，然后再投入總體的學(xué)習(xí)目標中去。在分層化的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價策略的運用過程中，教師一定要適時地調(diào)整分層的標準。因為小學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力是隨時變化的，是一個動態(tài)的過程，所以教師要結(jié)合學(xué)生實際的進步情況，定期、科學(xué)地充分劃分評價層次，使小學(xué)生取得持續(xù)進步和成長。

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)多元化評價策略實行過程中，教師要講究技巧與方法，要結(jié)合小學(xué)生的行為特征與學(xué)習(xí)特征設(shè)定具體的評價方案與辦法，讓學(xué)生能夠在評價中做到對自己學(xué)習(xí)的不斷反思與能力的提升。