上海市醫(yī)藥學(xué)校 楊 哲

一、信息化時(shí)代大背景

21 世紀(jì)是各行各業(yè)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展讓人們的生活、工作有了翻天覆地的變化，其應(yīng)用也滲透到各個(gè)領(lǐng)域。2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出了數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)、智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)、信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)等八個(gè)方面的具體行動(dòng)。伴隨著信息技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)方式、生活方式甚至是思維方式的深刻改變，教育創(chuàng)新也必將改變傳統(tǒng)模式，借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育手段無(wú)法解決的短板。信息化對(duì)于教學(xué)的改變包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教育體系和教育制度等方方面面。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，使得信息化技術(shù)在課堂中廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文等傳統(tǒng)文化科目也勢(shì)必要改變自己的教學(xué)方式。語(yǔ)文在中職教育中是十分基礎(chǔ)且重要的科目，其具有人文性和工具性相統(tǒng)一的屬性，因此應(yīng)該把促進(jìn)能力遷移、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)。然而，現(xiàn)狀卻是文化課在中職教育中一直處于劣勢(shì)，學(xué)校不重視、學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教師不服氣。中職語(yǔ)文作為中職文化課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，更是處于這樣尷尬的地位。

信息化技術(shù)的引入，給中職語(yǔ)文教師打開(kāi)了一個(gè)新局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”顯然已不是停留在口頭上的熱門詞匯，它實(shí)實(shí)在在地改變著教育界。當(dāng)前，線上教學(xué)成為一種不可或缺的形式。那教師應(yīng)如何開(kāi)展線上教學(xué)呢？時(shí)代的巨浪推動(dòng)著中職語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，一線教師不得不認(rèn)真思考，如何突破舒適圈，打破思維定式，利用信息化手段發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、信息化手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)形式、內(nèi)容的多樣化

圖文結(jié)合、影音視頻等多媒體課件的使用，可以創(chuàng)設(shè)更多、更豐富的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足以及知識(shí)的空缺，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有條件的學(xué)校也可以嘗試使用沉浸式教學(xué)，如VR 技術(shù)的成熟，可以讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，充分調(diào)動(dòng)各種感官體驗(yàn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；又如在詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生可以在教學(xué)軟件上上傳朗讀音頻，可以跟朗讀范文對(duì)比，可以生生之間對(duì)比，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌朗讀的妙處。教師同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)理念，獲得最新的信息，更新自己的課堂。圖文視頻已是簡(jiǎn)單的手段，三維動(dòng)畫(huà)、全息投影等也在課堂上悄然出現(xiàn)，這樣的形式和內(nèi)容讓課堂動(dòng)起來(lái)、亮起來(lái)。另外，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，音樂(lè)朗誦也是常用的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)契合的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)時(shí)間的高效和延伸

翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的產(chǎn)生也是基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的發(fā)展，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是使得教學(xué)更加高效。大量教學(xué)軟件的出現(xiàn)，讓課堂超越時(shí)間和空間。教師可以不占用課堂時(shí)間來(lái)講授很多新知識(shí)，而是把這些內(nèi)容通過(guò)微課等視頻講解放在課前，學(xué)生可以反復(fù)播放，任意時(shí)間觀看，在課前就可以與同學(xué)交流討論，并且可以隨時(shí)查閱資料。課后學(xué)生也可以通過(guò)自己在課堂上的表現(xiàn)，以及教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)于自身的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也有積極意義。后臺(tái)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，讓教師在減少手動(dòng)批改作業(yè)的情況下，更深入地了解每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異、認(rèn)知的差異，從而更好地貫徹“因材施教”的教育理念。這種在信息化手段支撐下的教與學(xué)的時(shí)間都可以無(wú)限延伸，教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)更靈活、更主動(dòng)。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)更局限于短短的課堂時(shí)間，學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)更加依賴于紙筆和大腦識(shí)記，在相同的時(shí)間內(nèi)，教與學(xué)的效率較低。

在傳統(tǒng)的課堂中，《沁園春·長(zhǎng)沙》中知人論世階段，教師至少要花5 分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行介紹，并且學(xué)生還不一定能充分接受。如果把這一過(guò)程放到課前，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。

（三）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

處于青少年時(shí)期的學(xué)生，生于互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的年代，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息化手段的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人們的預(yù)期。他們習(xí)慣了在網(wǎng)絡(luò)上與別人溝通，習(xí)慣了在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上獲取信息。在教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段，可以給文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生以最直觀的教學(xué)展示，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，促進(jìn)他們的理解和領(lǐng)悟。

此外，各式各樣的教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)App 的出現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有了參與的空間。這讓羞于在課堂上發(fā)言的學(xué)生找到了一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓在短短40 分鐘課堂時(shí)間上不能充分表達(dá)的學(xué)生找到了更好的表達(dá)場(chǎng)所。從簡(jiǎn)單的師生交流，到不限時(shí)間和場(chǎng)地的師生、生生溝通，這種形式節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)參與度。

三、信息化教學(xué)在課堂中開(kāi)展的過(guò)程

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，信息化開(kāi)展的目的是解決教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。下面以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，仔細(xì)探討信息化的開(kāi)展過(guò)程。

中職語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師單方面灌輸文字分析，忽略了中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺少對(duì)于詩(shī)歌關(guān)鍵字詞的鑒賞力，他們機(jī)械地朗讀、記憶，對(duì)詩(shī)詞的理解往往還停留在對(duì)單一字詞的碎片化認(rèn)識(shí)；缺少對(duì)于詩(shī)歌整體畫(huà)面的建構(gòu)力，難以想象和建構(gòu)詩(shī)人用意象呈現(xiàn)出來(lái)的整體畫(huà)面；缺少對(duì)于詩(shī)歌豪邁感情的感悟力，對(duì)于字詞的理解有偏差，影響了整體畫(huà)面的建構(gòu)，進(jìn)而制約了學(xué)生對(duì)于偉人豪邁情感的體會(huì)，以及他們對(duì)詩(shī)歌自我理解的表達(dá)。

信息化手段在解決上述問(wèn)題中發(fā)揮了重要作用。利用學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生以詩(shī)歌內(nèi)容為腳本，編輯影片鏡頭，在完整畫(huà)面的構(gòu)建后多層次朗讀賞析語(yǔ)言，體會(huì)偉人的豪邁情感。由字構(gòu)景，景中賞字、悟情、感懷。課堂教學(xué)成為融詩(shī)歌文本、畫(huà)面、朗讀、音樂(lè)、表演五個(gè)維度為一體的詩(shī)歌教學(xué)形式，將抽象的想象變成具象、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面鏡頭。在賞字構(gòu)景中解決教學(xué)重點(diǎn)，在悟情感懷中突破教學(xué)難點(diǎn)。

（一）課前準(zhǔn)備

教師發(fā)布影片制作任務(wù)?；趯?duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇關(guān)鍵字、畫(huà)面、音樂(lè)，配音朗讀，生成影片并上傳。學(xué)生互評(píng)點(diǎn)贊打分。通過(guò)多維度自主創(chuàng)作，立體呈現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的理解和表達(dá)。對(duì)于選錯(cuò)關(guān)鍵字的學(xué)生，平臺(tái)自動(dòng)推送講解微課，學(xué)生自學(xué)并糾錯(cuò)。平臺(tái)智能分析學(xué)生選擇的關(guān)鍵字、朗讀時(shí)的音畫(huà)匹配度等，基于五維評(píng)價(jià)機(jī)制初步掌握學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

（二）課中應(yīng)用

1.賞字

教師展示學(xué)生典型影片作品，學(xué)生闡述創(chuàng)作意圖及對(duì)字詞的理解。教師組織學(xué)生對(duì)“盡染”等字詞進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)歌關(guān)鍵字，發(fā)現(xiàn)其作用主要是改變畫(huà)面的形態(tài)、氣勢(shì)、程度、動(dòng)作等。學(xué)生形成對(duì)詩(shī)歌煉字的理解后，調(diào)整影片畫(huà)面。教師順勢(shì)總結(jié)借景抒情類詩(shī)歌關(guān)鍵字的賞析方法。在多畫(huà)面的比較賞析中，建立起對(duì)關(guān)鍵字的深層次理解。

2.構(gòu)景

問(wèn)題導(dǎo)入— 如何呈現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面的立體感？在構(gòu)景中如何把單句畫(huà)面構(gòu)建為整體畫(huà)面？學(xué)生帶著問(wèn)題觀看示范影片，感知構(gòu)景方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、反思詩(shī)歌影片鏡頭。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、投屏，提煉遠(yuǎn)近、俯仰、靜動(dòng)、顏色等畫(huà)面賞析的要素，形成詩(shī)歌構(gòu)景角度的思維導(dǎo)圖。

教師根據(jù)五維評(píng)價(jià)將學(xué)生異質(zhì)分組。小組討論構(gòu)景角度，學(xué)生各自生成完整的影片，進(jìn)一步理解詩(shī)歌生機(jī)盎然、絢麗多彩的畫(huà)面，同時(shí)建立起對(duì)詩(shī)歌構(gòu)景角度的認(rèn)知，解決教學(xué)重點(diǎn)。

3.悟情

教師示范朗讀，學(xué)生體會(huì)停頓、重音、語(yǔ)速對(duì)表情達(dá)意的重要性。學(xué)生結(jié)合影片跟讀，深化對(duì)詩(shī)歌感情的理解。教師播放詩(shī)歌寫(xiě)作背景視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)人創(chuàng)作意圖。結(jié)合對(duì)應(yīng)影片鏡頭，學(xué)生挑選準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)人感情的詞語(yǔ)，并根據(jù)選擇的差異展開(kāi)對(duì)比交流。教師總結(jié)，學(xué)生重新理解詩(shī)人感情。最后深情朗讀詩(shī)歌，引起情感共鳴。

課前朗讀、示范跟讀、知人再讀，層層深入，學(xué)生準(zhǔn)確感悟青年革命家毛澤東的壯志豪情。

4.感懷

基于對(duì)詩(shī)歌感情新的解讀，學(xué)生為影片重新配樂(lè)，上傳平臺(tái)。小組討論并展示。學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生最佳畫(huà)面、配樂(lè)、朗誦、創(chuàng)意組。

表演是檢驗(yàn)學(xué)生理解詩(shī)歌的直觀手段，小組互評(píng)是激發(fā)學(xué)生熱情、肯定課堂表現(xiàn)的有效方式。學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌感情的理解滲透在構(gòu)景、朗讀、配樂(lè)、表演等多角度展現(xiàn)形式中，至此突破了教學(xué)難點(diǎn)，詩(shī)人博大豪邁的情懷在表演中熠熠生輝。

5.總結(jié)

學(xué)生比較自身課前與課中能力維度達(dá)成圖，闡述學(xué)習(xí)收獲。教師總結(jié)遷移，提升學(xué)生對(duì)于同類型詩(shī)歌的鑒賞能力。

（三）課后鞏固

教師發(fā)布拓展作業(yè)：制作《西江月·夜行黃沙道中》影片，配樂(lè)朗誦，上傳平臺(tái)，交流互評(píng)，鞏固借景抒情類詩(shī)歌的品讀技能。

（四）效果反思

1.影音結(jié)合，景中悟情

學(xué)生通過(guò)選字、構(gòu)景、配樂(lè)、朗讀自行創(chuàng)作影片，師生互評(píng)打分，課堂教學(xué)成為融詩(shī)歌文本、畫(huà)面、朗讀、音樂(lè)、表演等為一體的詩(shī)歌教學(xué)形式。

2.五維評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)

教師借助平臺(tái)分析數(shù)據(jù)?；趯?duì)詩(shī)歌的文本、畫(huà)面、朗讀、音樂(lè)、創(chuàng)意鑒賞能力的五維評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)情，個(gè)性化講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化。

3.課堂活躍，效果突出

教學(xué)中學(xué)生完成了選擇關(guān)鍵字、構(gòu)建畫(huà)面、體會(huì)詩(shī)人情感、對(duì)比朗讀等活動(dòng)，課堂參與次數(shù)明顯提升，教學(xué)效果也很突出。

四、信息化教學(xué)誤區(qū)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，信息化應(yīng)用的依據(jù)是解決教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然也是針對(duì)中職生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行的。一般大家會(huì)認(rèn)為，中職生的思維惰性和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是阻礙教學(xué)效果的因素，因此一些信息化的使用就在這方面大下功夫。信息化教學(xué)是教學(xué)的一種呈現(xiàn)形式，其永遠(yuǎn)是為了教學(xué)服務(wù)，為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但是如果脫離實(shí)際，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，為了信息化而信息化，信息化手段也走向了誤區(qū)。

（一）迎合視聽(tīng)，忽略思考

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師為了填補(bǔ)學(xué)生對(duì)于畫(huà)面想象力的缺失，經(jīng)常借助大量圖片。雖然集中了學(xué)生的注意力，但是圖片是否能夠正確表達(dá)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，這是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。況且詩(shī)歌所留給讀者的想象空間是圖片不能完全展現(xiàn)出來(lái)的，例如“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”絕不是幾張圖片就能夠填補(bǔ)想象空白的。因此，教師在使用視聽(tīng)資源的過(guò)程中，方式的選擇很重要，直接展示，對(duì)比選擇，或者學(xué)生根據(jù)資料增加自己語(yǔ)言的描述和衍生，不能為了吸引學(xué)生的注意力而做舍本逐末的事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維和想象能力沒(méi)有得到鍛煉，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展將產(chǎn)生不良影響。

（二）為了活動(dòng)，以繁代簡(jiǎn)

如何提高學(xué)生參與課堂的積極性？教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有時(shí)成為教師絞盡腦汁而“設(shè)計(jì)”的事情。在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)很重要，不僅僅是教師與學(xué)生的單一互動(dòng)，還要有生生互動(dòng)，平臺(tái)信息及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在平臺(tái)的功能設(shè)置中，及時(shí)點(diǎn)贊、評(píng)論成為“必備”的功能。學(xué)生之間針對(duì)彼此的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，還有彈幕反饋，本來(lái)現(xiàn)場(chǎng)一兩分鐘就可以反饋完成，卻在信息化平臺(tái)上無(wú)限展開(kāi)，使得教學(xué)活動(dòng)變得復(fù)雜。信息化手段的使用是為了解決問(wèn)題，而不是為了熱鬧，也不是為了讓課堂花樣更多，這違背了教學(xué)的原則，也會(huì)影響教學(xué)效果。

（三）避免進(jìn)入游戲化誤區(qū)

學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不高，但是大多熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)游戲，這是現(xiàn)今很多學(xué)生的共通點(diǎn)。因此，一些教學(xué)游戲應(yīng)運(yùn)而生。如果在游戲過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有所得，那么信息技術(shù)支撐下的“重金投入”是有必要的。如果只是為了介紹作者的時(shí)代背景而制作一些闖關(guān)游戲，忽略了教學(xué)的重難點(diǎn)，模糊了教學(xué)目標(biāo)，即使是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴的游戲設(shè)計(jì)，也不會(huì)提高教學(xué)效果，反而會(huì)使得教學(xué)形式化、碎片化。

信息化教學(xué)隨時(shí)代而生，是大勢(shì)所趨，掌握信息化教學(xué)手段也是每一個(gè)教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，是新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求?！熬由钱愐?，善假于物也?！苯處熞l(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，同時(shí)也要結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)定，恰當(dāng)選擇，合理運(yùn)用，讓信息化教學(xué)手段更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)。