福建第二輕工業(yè)學(xué)校 魏惠瓊

中職教育是我國教育體系中的重要板塊，主要以培養(yǎng)有一技之長的應(yīng)用型人才為中心，確保學(xué)生在激烈的社會(huì)競爭中占據(jù)一席之地，獲得更多的競爭優(yōu)勢。許多學(xué)校開始以英語教學(xué)改革及創(chuàng)新為基礎(chǔ)，了解中職英語教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，積極整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略和教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對英語存在消極應(yīng)對情緒，難以掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略和技巧，英語思維和英語意識(shí)還有待樹立，無法實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用的目的。教師需要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律來進(jìn)行針對性的調(diào)整及改進(jìn)，逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三。

一、中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職英語教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，十分考驗(yàn)教師以及學(xué)生。教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，了解學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，關(guān)注對多種教學(xué)方法的整合利用，以引導(dǎo)學(xué)生為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動(dòng)和積極。但是有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，對中職英語教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深刻，因此所采取的教育教學(xué)策略比較單一，沒有著眼于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行針對性的調(diào)整，學(xué)生的思維斷層和思維局限問題比較嚴(yán)重。另外，有的教師對現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的使用還不夠熟練，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作直接被無視。由此可見，很少有教師會(huì)站在學(xué)生的角度積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流及互動(dòng)，師生之間存在明顯的隔閡，關(guān)系不夠融洽，學(xué)生沒有主動(dòng)尋求教師的幫助，對英語學(xué)習(xí)比較消極。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對比較薄弱，這一點(diǎn)在英語學(xué)科上體現(xiàn)得非常明顯。學(xué)生出現(xiàn)了思維斷層，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)無從下手，有的學(xué)生在課堂中非常容易出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律的問題。大部分中職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性和自信心：有的學(xué)生認(rèn)為英語與個(gè)人的專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，因此沒有投入充足的時(shí)間和精力完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)；還有的學(xué)生知識(shí)理解能力和接受能力相對偏差，還未掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，出現(xiàn)了囫圇吞棗和走馬觀花的問題，所積累的詞匯量無法支撐個(gè)人的英語閱讀和英語寫作。長此以往，這些學(xué)生就會(huì)變得比較被動(dòng)，等著教師給出最終的答案，缺乏自主探索的意愿和動(dòng)機(jī)。

（二）教學(xué)方法單一落后

從目前來看，單向教學(xué)仍然比較普遍，有一部分中職英語教師仍然按照“講解—領(lǐng)讀—操練”的固定教學(xué)模式進(jìn)行簡單機(jī)械式的灌輸，教師直接按照教材照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的能動(dòng)性讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)了死記硬背的問題，往往被動(dòng)地服從于教師的單向灌輸，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考英語問題。這一點(diǎn)不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及提升，學(xué)生出現(xiàn)了許多的思維瓶頸，難以真正實(shí)現(xiàn)自主探索、大膽想象，整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，但是學(xué)生的知識(shí)收獲卻不容樂觀，一部分教育資源被浪費(fèi)。很少有學(xué)生能夠樹立良好的英語思維和英語意識(shí)，更不會(huì)利用英語知識(shí)解決生活中的各種難題，無法實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

（三）忽略教學(xué)情境

情境教學(xué)非常關(guān)鍵，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，能夠更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生輕松上陣。新課改也十分強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的重要性，中職英語教師可以根據(jù)教育教學(xué)現(xiàn)狀，從新課改中吸取養(yǎng)分和靈感，針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的有效利用，圍繞學(xué)生來進(jìn)行調(diào)整以及優(yōu)化升級。但是有的教師對中職英語教學(xué)工作的認(rèn)知還比較片面，沒有意識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性和重要價(jià)值，忽略了學(xué)生的自主探索，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)大膽地表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，或積極自主地感知各種情境并留下深刻印象，大部分學(xué)生淺嘗輒止。這一點(diǎn)違背了英語教學(xué)改革的初衷，學(xué)生在自主探索時(shí)出現(xiàn)了許多的思想問題以及行為偏差，難以利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。很少有學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z作為個(gè)人的第二語言，積極表達(dá)真實(shí)想法及意見，英語應(yīng)用能力和理解能力存在偏差。

（四）師生關(guān)系不夠融洽

中職學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，并已積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)按照自己的主觀想法自由探索。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師對學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)顯得非常關(guān)鍵。教師需要站在學(xué)生的角度了解其真實(shí)訴求，分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，以此來明確教育教學(xué)方向及策略。但是有的教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，往往按照自己的主觀意見全權(quán)包辦或者是放任自流，出現(xiàn)了許多的教學(xué)弊端，師生之間的互動(dòng)比較少。很少有教師能夠主動(dòng)與學(xué)生保持交流，詢問學(xué)生的意見，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，他們大多過于注重自身的教育經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生比較被動(dòng)，師生之間存在較大的隔閡。教師也沒有站在學(xué)生的視角進(jìn)行分析以及研究，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，很少有學(xué)生能夠自主自覺地按照教師的要求進(jìn)行分析以及研究，個(gè)人的英語學(xué)習(xí)成績以及核心素養(yǎng)停滯不前，教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率持續(xù)下降。

二、中職英語有效課堂教學(xué)的方法與策略

為了擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，確保中職英語教學(xué)取得新的突破及成效，教師需要以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，了解課堂教學(xué)改革的核心要求，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)收獲，圍繞學(xué)生來進(jìn)行分析以及調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的逐步提升，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加大膽和自信。這一點(diǎn)對提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力有重要影響。

（一）逐步夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

中職英語教育需要以學(xué)生的基礎(chǔ)打牢為依據(jù)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)層層推進(jìn)和逐步突破。教師需要放慢腳步，拉長戰(zhàn)線，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難點(diǎn)以及薄弱之處，圍繞學(xué)生來進(jìn)行針對性的改進(jìn)。教師對學(xué)生的尊重以及肯定非常關(guān)鍵，在日常教學(xué)中，教師需要了解英語這門課程的實(shí)踐性和工具性，要求學(xué)生進(jìn)行自主模仿以及反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力，保障學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在日常積累以及自主模仿的過程中學(xué)會(huì)自由發(fā)散和大膽想象。機(jī)械性的隨機(jī)應(yīng)變與學(xué)生的自主練習(xí)存在一定的區(qū)別，教師需要盡量避免學(xué)生“誤入歧途”，要關(guān)注技巧點(diǎn)撥以及方向上的指引，努力改變壓抑的課堂環(huán)境以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，將一部分的選擇權(quán)留給學(xué)生，確保學(xué)生能夠自主利用各種線上學(xué)習(xí)工具集中個(gè)人的注意力。這一點(diǎn)對凸顯學(xué)生的主體價(jià)值、提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)自覺地接受教師的指導(dǎo)以及教育，逐步樹立良好的英語思維和英語意識(shí)，利用所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)與他人進(jìn)行交流及互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)順暢表達(dá)和自由溝通，進(jìn)而逐步打造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性較高，能夠?qū)τ⒄Z這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)了解英美國家的文化背景，通過文化分析來掌握英語知識(shí)，整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，英語課堂氛圍非常的輕松和活躍，學(xué)生變得比較主動(dòng)和樂觀。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新以及改革是一個(gè)長期的過程，十分考驗(yàn)教師的基本功。英語教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，關(guān)注對學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的深入分析以及研究，圍繞當(dāng)前的教育教學(xué)改革背景，在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的同時(shí)逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。小組合作教學(xué)、角色扮演教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)都非常有效，這些對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)生的能動(dòng)性有重要的影響。中職英語教師需要站在宏觀的角度關(guān)注對課堂教學(xué)環(huán)境的逐步優(yōu)化及升級，積極活躍課堂氛圍，設(shè)置不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，逐步活躍課堂氣氛。其中，多媒體教學(xué)工具的使用取得的效果比較顯著，英語教師需要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)策略及方法，在環(huán)環(huán)相扣以及逐步推進(jìn)的過程中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心，盡量避免學(xué)生消極應(yīng)對。結(jié)合整體的教育教學(xué)進(jìn)度，通過對教學(xué)大綱中重難點(diǎn)的分析及研究，找準(zhǔn)不同教學(xué)方法的突破口，全面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心參與其中，自主自覺地接受教師的指導(dǎo)。這一點(diǎn)對突破傳統(tǒng)育人模式的束縛、實(shí)現(xiàn)多種教育資源的合理利用有重要影響，學(xué)生也能夠?qū)τ⒄Z這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺，進(jìn)而學(xué)會(huì)自由發(fā)散、大膽想象。

（三）精心設(shè)置教學(xué)情境

與其他課程相比，英語的學(xué)習(xí)難度偏高，非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力、語言應(yīng)用能力以及理解能力。為了提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，反思自身的教育教學(xué)行為，關(guān)注教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，以此來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生輕松上陣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和大膽探索非常關(guān)鍵，教師需要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，確保英語教學(xué)充滿生活氣息，在第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球。例如在讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)餐句型和運(yùn)用句型進(jìn)行對話表演時(shí)，可以讓學(xué)生在課前將他們喜歡的菜肴做成英語菜單，在上課時(shí)先把全班分成兩大組，扮演角色，進(jìn)行模仿對話練習(xí)，幫助學(xué)生熟練點(diǎn)餐句型。然后，將全班分成4 個(gè)學(xué)習(xí)小組，遵循“組①→組②→組③→組④→組①→……”的合作順序，每組派一名代表扮演餐廳服務(wù)員到下一個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)餐服務(wù)，把顧客的用餐需求記錄下來，然后回到本組向其他組員匯報(bào)并寫到一張紙上，最后張貼出來供顧客組成員檢查是否正確。經(jīng)顧客組確認(rèn)答案完全正確的小組將獲得一張星星卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣把單純的機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H性活動(dòng)，增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生如身臨其境，積極地參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（四）全面加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師需要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極塑造良好的師生關(guān)系，始終保持平等和諧的師生互動(dòng)。教學(xué)過程也是師生互動(dòng)的過程，師生之間的良性互動(dòng)非常關(guān)鍵，教師需要了解自身與學(xué)生之間的關(guān)系，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)配合自身的教育教學(xué)工作，這一點(diǎn)對學(xué)生的成長發(fā)展以及教學(xué)改革都有非常關(guān)鍵的影響。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的想法，明確不同教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的影響，關(guān)注學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動(dòng)力度的逐步加強(qiáng)來滿足學(xué)生的真實(shí)想法以及個(gè)性化發(fā)展訴求，確保教育教學(xué)的針對性和有效性。在課堂教學(xué)中，教師需要始終堅(jiān)持激勵(lì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)散，通過簡單設(shè)問來評價(jià)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性，這一點(diǎn)對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有重要影響。在日常教學(xué)中，教師需要與學(xué)生保持密切聯(lián)系，成為學(xué)生的良師益友，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)以及技巧點(diǎn)撥。只有這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)課內(nèi)外的有效整合，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)尋求教師的幫助，說出個(gè)人的內(nèi)心意見和想法，明確個(gè)人的主體地位，主動(dòng)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。

在中職英語教學(xué)改革的過程中，課堂教學(xué)創(chuàng)新以及優(yōu)化升級非常關(guān)鍵。教師需要注重對多種教學(xué)方法的整合利用以及綜合對比，關(guān)注當(dāng)前的教育教學(xué)要求和目標(biāo)，積極實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流及互動(dòng)。要結(jié)合前期教學(xué)的大綱來進(jìn)行分析以及調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)以及教學(xué)相長，確保學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)、樂觀和自信。