福建省三明市尤溪縣管前中心小學 詹碧芬

小學語文素養(yǎng)中有一點就是要掌握熟練的語言技能，熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。寫作是學生認識世界、認識自我的方式，是學生生活與學習的需要，同時也是學生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。讀是理解吸收，寫是理解表達，有了理解性的吸收，才會有理解性的表達。抓住它們之間的聯(lián)系點，系統(tǒng)地對學生進行隨文練筆訓練，不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，也是提高學生聽、說、讀、寫各項素養(yǎng)，達到全面發(fā)展的重要途徑。那么如何精心設(shè)計隨文練筆呢？筆者認為可以從以下幾個方面考慮。

一、填補空白擴展練筆

統(tǒng)編語文教材中的課文，有些內(nèi)容或簡略、或敘述，描寫留有余地，從而為學生提供了想象、思考的空間，這是很好的訓練點。因此，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學生推測、構(gòu)思，把這些空白補充出來。比如《窮人》一課中有這樣一句話：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。教學時教師可以抓住“沉默”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生理解“沉默”是什么意思，并進行隨文練筆：沉默中，漁夫會想些什么呢？桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫漁夫和桑娜的心理活動。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思聯(lián)系上下文表達出來，可以說是一舉兩得—既幫助學生理解了“沉默”這個詞語的意思，又讓學生進行了心理活動描寫的練習。有的同學寫道：“我把西蒙的兩個孩子抱過來撫養(yǎng)，我該怎么跟丈夫說呢？他知道后會揍我嗎？為了這個家，他已經(jīng)夠累的了，我真不忍心再加重他的負擔了，可我總不能眼睜睜地看著兩個孩子活活餓死呀！哎，就告訴他吧，讓他揍我一頓也好?！蓖ㄟ^這樣的練筆，學生不僅更深層次地理解了課文內(nèi)容，而且習得了心理活動描寫的方法。

二、經(jīng)典精彩之處練筆

統(tǒng)編語文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨特，如果教師能抓住這些獨特之處，引導(dǎo)學生模仿借鑒，就能實現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高。如《少年閏土》第一自然段中“看瓜刺猹”的描寫就是一個經(jīng)典的場景，教師可以先指導(dǎo)學生熟讀成誦，然后引導(dǎo)學生說出這個經(jīng)典畫面是如何寫出來的。學生明白了這個經(jīng)典之作是先寫環(huán)境，再寫人物。寫環(huán)境時，作者按從上到下的順序抓住了天空、圓月、沙地、西瓜這些有代表性的景物以及不同的色彩，呈現(xiàn)了一幅寧靜美麗的月夜瓜地圖。寫人物時，作者抓住外貌和動作描寫，呈現(xiàn)了一個機智勇敢的少年閏土形象。這樣動靜結(jié)合，相得益彰，給讀者留下深刻的印象。學生領(lǐng)悟了寫法后，教師馬上出示練筆：照片定格了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫。學生領(lǐng)悟了寫法后，寫起來就得心應(yīng)手。學生作品展示如下：“蔚藍的天空中飄著朵朵白云，金色的陽光灑在綠油油的草地上，草地上盛開著五顏六色的鮮花，花叢中有一個七八歲的小女孩，身穿一件淡黃色的衛(wèi)衣，頭扎烏黑的羊角辮，雙膝跪地，神情專注，左手用力地往后甩，右手緊緊地按住草叢，想把蛐蛐抓住。那蛐蛐卻縱身一躍，從她的指尖溜走了?！?/p>

三、改變體裁進行練筆

小學語文新課程標準指出，學生在語文學習中應(yīng)主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。部編語文課本中的課文體裁多種多樣，有小說、散文、古詩詞、科學小品文等，每種體裁的課文都對學生產(chǎn)生深遠的影響，教育意義重大。因此，讓學生改變文章的體裁進行隨文練筆能起到“在實踐中學習、運用語文”的作用。由于學生熟悉語言，熟悉內(nèi)容，所以深受學生歡迎。比如將《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返裙盼姆g成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合《只有一個地球》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇保護環(huán)境的短文等。這種隨文練筆方式由于建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學生會感到既有寫的素材，又有寫的方法。變換體裁寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。這些體裁的課文語言凝練準確，意境深刻悠遠，學生改寫時不僅要有精彩的故事，還需有合情合理的豐富想象。這樣的隨文練筆不僅可以深化學生對課文內(nèi)容和思想感情的理解，而且對學生的習作能力也是不小的挑戰(zhàn)，學生在這樣的練筆中不斷地錘煉自己，真正提高了自己“在實踐中學習、運用語文”的能力。

四、發(fā)人深思處練筆

統(tǒng)編語文課本中許多課文蘊含著深刻的哲理，表達了濃厚的思想感情。教學時，學生一旦體會到課文蘊含的思想感情和人生哲理，就會茅塞頓開。這時，只要教師適當啟發(fā)，學生就會調(diào)動生活積累和詞匯積累，將思想火花記錄下來。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，筆者是這樣引導(dǎo)的：“巴迪七歲時寫的一首詩，父母給了截然相反的評價。你認為哪種評價更好？巴迪又是如何看待的？他為什么能在兩種截然相反的評價中健康成長？”學生回答后筆者繼續(xù)追問：“在巴迪看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，在人生道路上，這兩種愛缺一不可。同學們，你在生活中有過類似的感受嗎？請把它寫下來。”有位同學寫道，“我與巴迪一樣，認為愛的兩種表達方式—表揚與批評在個人的成長歷程中都是至關(guān)重要的。與作者不同，我有一個嚴厲的母親和一個慈愛的父親。當我取得好成績時，媽媽會嚴肅地對我說：‘兒子，不能驕傲啊!’而爸爸則開心地撫摸著我的頭：‘兒子，你真棒，我請你吃牛排吧!’當我成績退步時，媽媽會厲聲呵斥道：‘你看看，連計算題都會算錯，你心里想什么?！职謩t在一旁安慰道：‘好了好了，不要再訓了，我們下次注意一點就是了?！瘒栏竦哪赣H和慈愛的父親，不斷地激勵著我向前進，我認為這兩種愛缺一不可?！庇扇思凹?，學透課文，又跳出課文，學生在教師不經(jīng)意的點撥中受到啟發(fā)，延續(xù)了文本的人文內(nèi)涵。

五、發(fā)揮想象補充練筆

統(tǒng)編小學語文課本中，文本的有些地方構(gòu)思獨特，常常給人留下無盡想象的空間。在學習這些課文時，教師要“見縫插針”，巧設(shè)隨文練筆，使學生在想象中與作者、與文本積極對話，有效提升學生的習作能力，點燃他們創(chuàng)新的火花。比如《橋》中有這樣一段話：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！睂W生讀后，教師引導(dǎo)：“洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子永遠離開了自己的親人。同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做？怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫一個片段?！苯處熆梢越o學生一些參考題目，如《支書爺爺，我們想念您！》《老支書，慢走！》《揮淚送別老支書》等，指導(dǎo)學生隨堂練筆，要求學生抓住村民的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，表達村民的悲痛和崇敬之情，以照應(yīng)課文中老漢舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)和人格魅力。

六、在情感體驗處練筆

統(tǒng)編語文教材中，有許多課文學生學習后會產(chǎn)生情感共鳴，或有自己的獨特體會、感受。指導(dǎo)學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使學生的情感體驗得到升華，同時也培養(yǎng)了學生的動筆能力。如《圓明園的毀滅》一文，筆者在引導(dǎo)學生學習后，設(shè)計了小練筆：面對圓明園的廢墟，你想說些什么？同桌互相說一說，然后寫下來?？梢钥闯觯@樣的設(shè)計既延續(xù)了文本人文內(nèi)涵，又結(jié)合情境訓練了習作能力。學生作品展示如下：“站在圓明園的廢墟前，我想說，侵略者們，你們太可惡了，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，這獨一無二的萬園之園，就這樣被你們燒毀了。我悲痛，我憤怒，我惋惜！這把火燒的不僅是圓明園，更是我們民族的自尊。俗話說‘弱國無外交’，我對清政府的無能扼腕長嘆，一個擁有悠久歷史和燦爛文化的文明古國，一個擁有億萬雙手的民族，卻只能束手無策，眼睜睜地看著這座萬園之園化為一片灰燼！試想一下，如果當初政府不那么腐敗無能，如果當初中國不那么貧窮落后，還會有圓明園的毀滅嗎？就讓這萬園之園的殘垣斷壁永遠沉睡在那凄涼的土地上吧！不要移動它，不要重修它！就讓那段蒙受恥辱的歷史永遠銘記在我們的心間，就讓那遍地的廢墟教育子孫萬代—勿忘國恥，振興中華！”

七、利用課文插圖練筆

統(tǒng)編小學語文教材圖文并茂，許多課文都配有色彩鮮艷、栩栩如生的插圖。這些插圖提供了很好的練筆材料。巧妙利用這些圖片，可以喚起學生表達語言的欲望。通過描寫課文中的插圖，把畫面變成文字的同時，提高了學生的觀察能力和習作能力。如《少年閏土》一文，筆者先引導(dǎo)學生找出描寫閏土外貌的句子，然后讓學生談?wù)剰闹懈惺艿介c土怎樣的形象。學生說出閏土是一個健康活潑的農(nóng)村少年后，筆者相機總結(jié)方法：“魯迅用寥寥幾筆就把閏土的形象勾勒了出來，可見我們寫外貌的時候不要眉毛、眼睛、鼻子一骨碌地寫出來，重點要抓住人物的特點，一看到這個句子我們知道寫的就是閏土?！苯又?，筆者馬上出示小練筆：請同學們仔細觀察課文的第二幅插圖，學習作者對閏土外貌的描寫方法，用一段話寫出文中“我”的外貌。學生作品展示如下：“瞧，這個坐在小竹凳上、長得又白又胖的少年就是文中的少爺—‘我’，頭戴一頂瓜皮帽，腦后拖著一條長長的辮子，身穿一件藍色的長衫，外披一件黑色的小馬褂，胸前掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，雙手托著下巴，側(cè)著腦袋，正在津津有味地聽閏土講無窮無盡的稀奇事呢！”

八、揣摩人物心理，聯(lián)系生活體驗練筆

統(tǒng)編小學語文教材中，編排了很多寫人記事的課文，這些文章往往通過抓住環(huán)境、語言、動作、心理等細節(jié)描寫來表達文章的主旨。教學時如果能抓住人物的語言和心理的寫法進行指導(dǎo)，進而引導(dǎo)學生聯(lián)系實際進行隨文練筆，將取得事半功倍的效果。例如《窮人》一文，桑娜抱回西蒙的兩個孩子回家撫養(yǎng)后，害怕漁夫責怪她的心理活動刻畫得特別細膩：先是害怕—不知道漁夫回來后會怎么說，接著是自責—覺得自己不應(yīng)該給漁夫加重負擔，最后是勇敢地做出決定—寧愿遭受漁夫的毒打也要撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子。這一連串的心理活動，文中用了很多的省略號隔開，很好地體現(xiàn)了桑娜時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。在教學這篇課文時，教師可以抓住“忐忑不安”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生體會桑娜矛盾復(fù)雜的心理，從而領(lǐng)悟到桑娜樂于助人的高尚品質(zhì)。然后拋出這樣的問題：生活中你有沒有類似這樣矛盾的心理活動？應(yīng)該如何把它描述出來呢？借此機會讓學生寫一寫類似“忐忑不安”的情緒體驗，模仿《窮人》的這一段話進行隨文練筆，同時出示練筆題目：你有類似的經(jīng)歷嗎？當時你的心情如何？請模仿課文寫一寫自己矛盾的心理。這樣的隨文練筆不僅讓學生對課文的表達方法進行了遷移訓練，同時也降低了學生習得語言的難點，可謂水到渠成。學生作品展示如下：“爸爸剛走出家門，我就一骨碌鉆進電腦房，打開電腦，玩起我心愛的游戲，一玩就是兩個鐘頭，早把爸爸布置的作業(yè)拋到九霄云外了。突然卻聽到外面門‘吱嘎’一聲響了，我心里像十五個吊桶打水— 七上八下，是老爸回來了嗎？他會說些什么呢？‘誰讓你膽大包天，竟敢私自玩電腦游戲！不做作業(yè)不看書就把只知道沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲……’是他走進電腦房了嗎？……不是，他還沒走進來！……我趕緊關(guān)掉電腦去讀書吧！……可是已經(jīng)來不及了！為什么我玩游戲玩得這么上癮呢？……他知道后一定會揍我的！那也活該，我自作自受……唉，揍我一頓也好，誰叫你不聽爸爸的話擅自玩電腦游戲，把做作業(yè)不當一回事呢！”

總之，學生語文素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，重在平時的積累，絕不可能一蹴而就。教師一定要在優(yōu)化閱讀教學的同時，考慮與寫作的溝通、糅合，精心設(shè)計隨文練筆，努力做到讀寫結(jié)合，相得益彰，有效提升學生的習作素養(yǎng)。