福建省漳州市長泰區(qū)林墩中心小學(xué) 林哲強

近年來，國家對素質(zhì)教育的重視程度不斷提高，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及綜合素養(yǎng)?？傮w來講，這種綜合素養(yǎng)要求學(xué)生需要在具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，擁有高尚的品德素養(yǎng)，這也體現(xiàn)了想要實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升必須將德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教育目標。這種提升需要教師在教學(xué)方式方法上進行創(chuàng)新，比如數(shù)學(xué)游戲、小組合作教學(xué)、多媒體教學(xué)的融入等創(chuàng)新教學(xué)方式。這些創(chuàng)新教學(xué)方式的推廣，得到了很多學(xué)校和教師的積極反饋，這也要求教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上做進一步拓展和關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的更好提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于德育教育落實的現(xiàn)狀分析

相對其他學(xué)科來講，數(shù)學(xué)的特點是比較抽象化，但它也比較具有邏輯性，這種邏輯性是融入學(xué)生生活的關(guān)鍵，也是與生活的共通點。因此，教學(xué)中要利用數(shù)學(xué)的這種特性，更好地實現(xiàn)學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，實現(xiàn)德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值。而當前我國小學(xué)階段普遍對傳統(tǒng)教育還比較重視，無法較好地實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這也造成了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的不充分，是我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程所面臨的主要問題。如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與德育教育的結(jié)合，以及如何更好地將兩者貫通起來，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中值得深思的問題。

二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于德育教育的落實所存在的一些問題

隨著“多媒體+教育”的不斷提升，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是單純的“一言堂”“滿堂灌”的形式，而教學(xué)目標也不僅僅是針對傳統(tǒng)的教育。在教學(xué)過程中適度加強對德育教育的落實，促進由傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，也讓小學(xué)教學(xué)的目標實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，我國當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于德育教育的創(chuàng)新教學(xué)存在一定的不足，這種不足的主要原因是傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變得不徹底，也就是我國目前素質(zhì)教育所面臨的主要問題。

（一）對于德育教育的認知不足，導(dǎo)致德育教育不充分

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對于德育教育的融入是近幾年才開始提出和不斷完善的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)到創(chuàng)新的改變，所面臨的主要問題就是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中目前所存在的主要問題是對德育教育認識不充分，這種不充分源于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，在觀念上對德育教育的重要性沒有較好的認知，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對德育教育的融入不夠充分，也直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變得不徹底。

（二）忽視德育教育的習(xí)慣，導(dǎo)致德育教育不完善

所謂德育教育，顧名思義就是對學(xué)生思想道德、政治法律以及心理健康方面的引導(dǎo)教育。由傳統(tǒng)教育到創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了對德育教育的整體提升，但這種提升目前還存在理念上及行動上的不足，并且由理念的不充分導(dǎo)致行動上的不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，對于德育教育中學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的忽視，讓德育教育還停留在理論階段，無法實現(xiàn)與日常生活較好的融入，這也導(dǎo)致了德育教育的片面化以及德育教育系統(tǒng)的不完善。

（三）忽略德育教育的細節(jié)，導(dǎo)致德育教育過于籠統(tǒng)

德育教育是素質(zhì)教育的重點，而很多小學(xué)對于素質(zhì)教育并不能實現(xiàn)較好的認知。除去觀念上對德育教育的忽視，主要原因還是對德育教育專業(yè)性存在一定的缺失，對德育教育理解的專業(yè)度不充分等方面，有種抓大放小的現(xiàn)象。而這種在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對德育教育細節(jié)的忽視，也極度容易造成德育教育過于籠統(tǒng)，更有甚者導(dǎo)致傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變得不充分。

三、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于德育教育落實的創(chuàng)新舉措

想要實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育，也就是德育教育的轉(zhuǎn)變，就要在具體問題的分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)問題做好相應(yīng)轉(zhuǎn)變。無論是理念上的忽視，還是專業(yè)化的不足，以及對細節(jié)的把控不到位，通過發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，而這也是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對德育教育落實需要重點改善的問題。

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育素材的積累，增加德育教育的融入度

想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對德育教育的提升，就應(yīng)做好德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入。如何通過對小學(xué)數(shù)學(xué)與德育教育的共通點實現(xiàn)教育創(chuàng)新，從而促進德育教育的提升，這就需要在教學(xué)過程中更多地發(fā)現(xiàn)和識別德育教育的素材，通過德育教材的積累，實現(xiàn)德育教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好融入。比如在小學(xué)三年級上冊第一單元“測量”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手實踐，對測量物體的長度有更全面的理解，鼓勵學(xué)生多實踐，從而對厘米、米有更深的認知。在這個知識點的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的實踐，多去測量，感受測量的真正意義，能夠培養(yǎng)認真學(xué)習(xí)以及對待數(shù)學(xué)概念要一絲不茍的專業(yè)精神。同時，也應(yīng)當提醒學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中同樣要保持嚴謹、認真的態(tài)度，要嚴格按照小學(xué)生行為規(guī)范準則要求自己的言行舉止，主動提升自身的品德素養(yǎng)。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中生活化的德育融入，增加德育教育的落腳點

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化特點可以作為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較好融入德育教育的借鑒點。教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這種生活化的特點，并且能夠更好地與生活相結(jié)合，讓小學(xué)生能夠更加容易理解德育教育。而理解的前提是小學(xué)生的自主參與以及結(jié)合自身理解能力進行自我思考，學(xué)生對德育教育有了一定的理解，就可以較好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)引領(lǐng)。通過不斷地實踐與實驗也發(fā)現(xiàn)，提升小學(xué)生對德育教育的深層次理解，是當前做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育與德育教育融合的關(guān)鍵。

想要實現(xiàn)德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地融入，在做到素材積累的同時，也要適度增加教學(xué)內(nèi)容的生活化融入，因為德育教育本身的落腳點就是實際生活的融入。這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中增加生活化德育教育的融入，比如在小學(xué)三年級上冊第五單元“時、分、秒”一節(jié)中，融入生活化場景，可以讓小學(xué)生對平時自己的生活作息時間做一個統(tǒng)計表。這種通過與生活融合的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計和總結(jié)能力，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間的良好品德。將該章節(jié)作為促進德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及實際生活中的落腳點，教師應(yīng)當注意對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，時間觀念是我們不可或缺的高尚品德之一，也是我國的傳統(tǒng)文化特征之一。時間觀念是個人素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，希望你們也能夠養(yǎng)成良好的時間觀念?！蓖ㄟ^生活元素的融入，能夠更好地激發(fā)學(xué)生，將小學(xué)數(shù)學(xué)、德育教育以及實際生活場景實現(xiàn)較好的融合。

（三）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育的習(xí)慣培養(yǎng)，增加德育教育的常態(tài)化

想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的更好融入，在確保融入點以及落腳點外，應(yīng)更好地實現(xiàn)對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，因為這一階段是學(xué)生價值觀念樹立的關(guān)鍵期，也是人生目標的初立期，所以對學(xué)生的關(guān)注點不僅僅要著重于學(xué)生對于知識點的理解，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而德育習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是小學(xué)階段需要重點關(guān)注的問題。以“多位數(shù)乘法”章節(jié)為例，教師可以通過小組合作模式組織開展該章節(jié)的教學(xué)工作。課堂上，教師在講解完多位數(shù)乘法的運算規(guī)則和相應(yīng)技巧后，可以當堂組織練習(xí)競賽，要求班上學(xué)生以小組為單位，在15 分鐘內(nèi)完成30 道多位數(shù)乘法計算題。在每個小組完成題目任務(wù)時，要主動和每個小組進行溝通，引入團結(jié)精神的內(nèi)容，同時要強調(diào)每一位組員對團隊都是不可或缺的，應(yīng)當尊重每一位組員。這種習(xí)慣的培養(yǎng)在于教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)，通過將德育教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育充分融合，在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提升的過程中，讓學(xué)生對團隊精神有較好的認知，繼而與德育教育也能實現(xiàn)更好的融合。再例如，在小學(xué)三年級下冊第一單元“位置與方向”一節(jié)中，可以以小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的一些地點，如家的方向和位置進行小組間的交流和分享，從而提升學(xué)生的交流能力和分享意識，通過多樣化教學(xué)方式的融入，實現(xiàn)德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的較好提升。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)進行小組分配時，無論是課堂合作還是課外合作，重在對小學(xué)生的“監(jiān)督”與互相督促。當然，合作學(xué)習(xí)也不僅僅局限于學(xué)生之間的合作，也可以是教師與學(xué)生之間的合作，還可以是家長與學(xué)生之間的合作，通過家長與學(xué)校的配合和引導(dǎo)，更好地促進核心素養(yǎng)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（四）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育教育的嚴謹性，增加德育教育的專業(yè)化

德育教育對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。首先，德育教育不僅僅是習(xí)慣的培養(yǎng)，更是小學(xué)生人生路徑的導(dǎo)師，引導(dǎo)小學(xué)生堅持正確的人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升。德育方面的教育應(yīng)確保在專業(yè)的基礎(chǔ)之上，這樣才能更好地實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育教育的引導(dǎo)和融入。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元“面積”一節(jié)中，為了將面積更加科學(xué)地教授給學(xué)生，不僅僅需要教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，同時在教學(xué)過程中對德育教育的融入也需要教師德育教育方面的專業(yè)化。在介紹面積的概念時，通過實驗、發(fā)現(xiàn)、驗證的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)不再僅僅是概念化的存在，提升其具象化的特點。

（五）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育教育的創(chuàng)新性，增加德育教育的多樣化

想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育教育的融入，就必須在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方面做一定的創(chuàng)新，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入分層教學(xué)、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)、差異化教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方式。以“認識方程”章節(jié)為例，為了提高學(xué)生對方程概念的理解，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的理解能力進行分層。對于理解能力較強的層級，教師應(yīng)當以引導(dǎo)式教學(xué)為主，當堂布置學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其自行探索方程的概念，以及如何判定一個算式是否為方程；而在德育知識的引入上，則要圍繞“拓展、創(chuàng)新”開展，確保學(xué)生能夠自主完成探索。對于理解能力較差的層級，教師則要以理論教育為主，不斷加強學(xué)生對方程相關(guān)概念的理解，同時還要強調(diào)堅持的積極作用，明確通過不懈的努力就可以獲得進步。對分層教學(xué)的把握，一方面是分層的技巧，就是根據(jù)不同的標準進行差異化或同質(zhì)化的分類，實現(xiàn)互相帶動的效果；另一方面就是對分層的運用層面，就小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育教育而言，針對不同層級的學(xué)生，教師應(yīng)當布置具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同角度解析德育教育相關(guān)的內(nèi)容。

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，想要實現(xiàn)德育教育的提升，首先應(yīng)確保教師在教學(xué)過程中的專業(yè)性，通過專業(yè)化的引導(dǎo)，以及創(chuàng)新教學(xué)方式的貫穿，更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的提升。