福建省武平縣帽村初級中學 李梅秀

英語是世界通用語言之一，對人與人之間的交流、溝通有著十分重要的作用。初中英語是學生學好英語的基礎，能夠使學生增加英語詞匯量，開闊視野，了解其他國家的文化，提高綜合素質。有效的作業(yè)設計能夠彌補課堂教學的局限性，幫助學生復習和鞏固所學知識，檢驗學生在英語課堂的學習成果，提高學生英語核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師應以學生為主體，尊重學生的個體差異，滿足學生多元化需求，堅持開放性、多元化、針對性、可行性原則，豐富作業(yè)的內容與形式，減輕學生過重的學業(yè)負擔，提高學生英語作業(yè)質量與效率，促進學生綜合素質的提升。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內涵

（一）語言能力

語言能力是指掌握語言的能力。語言能力包括口頭語言和書面語言，口頭語言能力是指英語聽、說技能；書面語言是指英語讀、寫技能。語言能力包括語言知識、語言意識、語感、語言技能、交際能力等方面內容。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語的語言能力是指讓學生在英語學習中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

（二）文化意識

文化意識是指群體對不同文化的認知，包括理解各國的文化內涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面內容。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語的文化意識是指幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（三）思維品質

思維品質是人的思維的個性特征，能夠反映個體智力或思維水平的差異，主要包括分析、推理、判斷、例行表達、用英語進行多元化思維等方面內容。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語的思維品質是指培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

（四）學習能力

學習能力是指學習的方法與技巧，主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略等方面內容。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語的學習能力是指激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。

二、核心素養(yǎng)滲透對英語作業(yè)布置的意義

（一）豐富作業(yè)形式

英語作業(yè)設計要與英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標保持一致，豐富作業(yè)形式，鞏固學生所學知識，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生完成作業(yè)的積極性，使學生的學習能力得到鍛煉和提升。因此，教師可以將作業(yè)分為基礎性作業(yè)、實踐性作業(yè)、延伸性作業(yè)等多種形式，讓不同層次的學生都得到鍛煉和提高。

（二）活化作業(yè)內容

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，英語作業(yè)比較單一、枯燥、無趣；教師布置的作業(yè)整齊劃一，沒有層次性，忽視學生之間存在的差異；作業(yè)內容重復、乏味、低效，使學生的作業(yè)負擔越來越重。在核心素養(yǎng)背景下，教師要尊重學生之間存在的差異，活化作業(yè)內容，體現作業(yè)層次性、趣味性、個性化等特征，讓作業(yè)最大限度地服務于英語教學。

（三）助力學生發(fā)展

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。教師按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和初中英語教學目標，設計英語作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內容，能夠實現作業(yè)的因人而異，滿足不同層次學生的需求，幫助學生形成正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好品德，培養(yǎng)學生勇于承擔責任、自覺學習、自覺完成作業(yè)等素養(yǎng)，還能夠提升學生知識學習和技能掌握的效果，增強學生責任、義務和紀律等意識，促進學生全面、均衡、個性發(fā)展。

（四）減輕作業(yè)壓力

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，作業(yè)時間偏長、作業(yè)數量較多、作業(yè)內容形式單一，嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)背景下，教師優(yōu)化作業(yè)設計，使作業(yè)具有針對性、多樣性、全面性、多樣性等特點，激發(fā)學生學習英語的動力和熱情，增加學生英語學習的自信心，減輕學生英語課業(yè)負擔，提高學生英語核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下英語作業(yè)布置的原則

（一）開放性原則

初中英語作業(yè)布置要堅持開放性原則。在作業(yè)布置過程中，教師要充分考慮學生的興趣、愛好、學習特點、實際學習情況等特征，設計生動、有趣的作業(yè)形式，如聽說練習、觀看英語教學視頻和英語電影、聽英文歌曲等，讓學生在良好的英語氛圍中發(fā)揮想象力，主動運用英語表達自己的思想，學習英語知識，掌握英語技能，主動與他人進行英語交流，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高學生口語交際能力和綜合語言運用能力。

（二）多元化原則

初中英語作業(yè)布置要堅持多元化原則。在作業(yè)布置過程中，英語作業(yè)要呈現多元化、多樣性的特點。在核心素養(yǎng)背景下，教師要根據不同層次的學生，布置不同層次、不同類型的作業(yè)，實現彈性教學模式。教師可以將作業(yè)劃分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)等形式，作業(yè)內容可以由淺到深、由易到難，多種形式合理組合，適當搭配，使不同層次的學生都能得到發(fā)展和提升。

（三）針對性原則

初中英語作業(yè)布置要堅持針對性原則。作業(yè)的難易程度、作業(yè)量的多少、作業(yè)的形式不能是單一和固定的。在核心素養(yǎng)背景下，教師的作業(yè)設計要充分考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、初中英語教學目標、教學內容、實際教學效果、學生實際學習情況等方面內容，將學生的學習水平、智力水平與課堂內容進行有機結合，使作業(yè)具有較強的針對性，提高作業(yè)內容的質量，達到復習鞏固知識、提升學生綜合能力的效果。

（四）可行性原則

初中英語作業(yè)布置還要堅持可行性原則。在作業(yè)布置過程中，教師的作業(yè)設計要符合學生的認知特點和認知規(guī)律。教師可以結合大多數學生的學習特點、認知特點和認知規(guī)律，適當延伸作業(yè)內容，增加作業(yè)的難度，但不能超出學生的認知水平。教師可以從實踐方面延伸作業(yè)內容，鼓勵學生動手操作，讓學生將課本知識轉化為實際可操作性的社會知識，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力、動手操作能力和創(chuàng)新素質。

四、初中英語作業(yè)布置現狀

（一）內容“一刀切”

在初中英語教學中，大多數教師習慣按照教材練習冊中的習題布置作業(yè)，統(tǒng)一作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)數量和作業(yè)要求，學生只能被迫接受，容易出現優(yōu)等生高效完成、中等生艱難完成、學困生完不成作業(yè)的現象，這樣不僅會浪費學生大量的時間，增加學生作業(yè)負擔，還不利于學生學習質量和效率的提高。

（二）“題海戰(zhàn)術”形式

長期以來，大多數教師受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，習慣利用“題海戰(zhàn)術”形式布置初中英語作業(yè)，讓學生大量、重復、機械地進行習題練習，以達到鞏固知識、強化記憶的目的。在單一、僵化的作業(yè)練習中，單調乏味的作業(yè)使學生的思維受到局限，無法有效地調動學生英語學習的積極性和主動性，容易使學生失去英語學習的興趣，不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與作業(yè)效率的提高。

五、核心素養(yǎng)下英語作業(yè)布置的策略

（一）開展口語互動作業(yè)，促進語言能力發(fā)展

有效的英語口語作業(yè)能夠幫助學生鞏固基礎知識，訓練基本技能，培養(yǎng)學生語言意識、語感和口語交際能力，提高學生英語核心素養(yǎng)。在初中英語作業(yè)設計中，教師可以通過師生互動的形式開展口語互動作業(yè)，以學生為中心，進行學生與教師的對話互動，讓學生學會請問、訴說等英語社交技能或者對學生小組進行答疑、提問和指導；還可以通過小組活動、實踐活動等形式開展學生與學生之間的口語互動作業(yè)，訓練學生語音、語調，幫助學生掌握語言表達的技巧，提高學生英語口語水平和交際合作能力。在生生互動作業(yè)中，教師可以開展小組討論會、角色扮演、英語演講、辯論賽等活動，讓學生在積極、和諧的口語環(huán)境中發(fā)展語言能力，鍛煉思維能力。

例如，在教學仁愛版英語七年級Unit 1 “Making New Friends”這一單元后，教師與學生共同總結了本單元的重要詞匯、日常交際用語和語法知識，如重要詞匯you、good、morning 等；日常交際用語Hello./Hi./How are you?等；語法知識—學習系動詞be 中am、is、are 的用法。在小組活動口語作業(yè)中，教師將作業(yè)分為單詞、短語、句子接龍，利用交際用語完成情景對話、開展辯論賽等。學生在口語互動作業(yè)中自由交流，鞏固知識，鍛煉口語表達能力。以小組1 為例，組員1 拿出單詞卡片“you”：“請大家根據這個單詞進行句子接龍。我 先 來：You’re my best friend.”組 員2：“I’m Chinese, and you’re Chinese.”組員3：“You are my classmate.”

（二）開展中西文化對比，促進文化意識提升

語言是文化的載體，能夠有效地促進不同語言群體的深度交流和溝通。在初中英語作業(yè)設計中，教師可以從禮儀、人文知識、詞匯、非語言交際四方面開展中西文化對比活動，引導學生分析、對比中西方文化的差異，樹立文化對比意識，開闊知識視野，幫助學生建立語言習慣，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，讓學生在活動中認識和了解中西國家的文化背景，促進學生文化意識的提升。

例如，在教學仁愛版英語七年級Unit 7 “The Birthday Party”這一單元后，教師從人文知識方面開展中西文化對比活動。教師播放中文版和英文版的《生日快樂歌》。教師問：“在中國，我們是怎樣過生日的呢？”學生答：“我們在生日這天，要煮長壽面和雞蛋。”教師又問：“通過本單元的學習，哪位同學能總結一下，西方國家是如何過生日的呢？”學生答：“People sing ‘Happy Birthday to you’ at birthday parties to bless people who celebrate their birthdays.Light candles and make a wish on a beautiful birthday cake. The birthday boy who celebrates his birthday needs the first knife to cut the cake.”

（三）開展文本形式轉化，促進思維品質發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，教師要根據學生的實際學習情況、學習水平和能力，轉化作業(yè)的文本形式，激發(fā)學生學習英語的動力與熱情，培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。教師可以將英語作業(yè)轉化為記憶作業(yè)、書面作業(yè)、聽說訓練作業(yè)、視頻觀看作業(yè)、學唱英文歌曲作業(yè)等多種形式。在實踐性作業(yè)的布置中，教師可以讓學生編寫課文對話、討論課文內容、表演課本??；在合作性作業(yè)布置中，教師可以讓學生在小組合作中運用采訪、游戲、表演等形式完成作業(yè)，促進小組成員互相激勵，相互促進；在分層作業(yè)布置中，教師可以根據學生的個性差異，因材施教，為不同層次的學生提出新的挑戰(zhàn)，促進學生英語水平的提高。

例如，在教學仁愛版英語八年級Unit 3 “Our Hobbies”這一單元后，教師將作業(yè)分為多種形式：（1）記憶作業(yè)。教師畫出本單元的重點詞匯和句型，適量減少學生的背誦量，讓學生根據實際情況記憶一定數量的詞匯和句型。（2）書面作業(yè)。按照課文閱讀的形式仿寫“My hobby”。（3）聽說訓練作業(yè)。與小組成員進行簡單的口語互動。（4）視頻觀看作業(yè)。觀看《哈利·波特》相關的電影，摘抄新單詞和經典語句等。

（四）開展以讀帶寫作業(yè)，促進學習能力提升

閱讀與寫作是英語教學中的兩個基本語言能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師開展以讀帶寫作業(yè)，能夠在閱讀中培養(yǎng)學生寫作能力和語言綜合運用能力，促進學生學習能力的提升。教師可以根據教材的文本語言，豐富學生語言表達形式，引導學生運用教材文本展開寫作；教師還可以鼓勵學生閱讀課外書目，讓學生在閱讀中積累語言知識，掌握語言技能，并通過開展閱讀交流、好書分享、讀后感等形式，激發(fā)學生寫作欲望，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學仁愛版英語九年級Unit 2 “Saving the Earth”這一單元后，教師讓學生自主閱讀關于保護地球的英語短文。在學生閱讀結束后，教師讓學生根據文章內容，寫一篇讀后感。以學生1 為例，學生1 自主閱讀英語短文后，勾畫出了新的詞匯，查找了新單詞的中文含義，根據自己的理解寫了一篇讀后感：This article is about protecting the earth and promoting lowcarbon life. With the continuous improvement of our living standards, more and more people travel by car, so the roads are full of cars. However, the problem of air pollution is becoming more and more serious due to the exhaust emissions of cars.So now we advocate a low-carbon life. We should often travel by bike. Cycling can not only exercise,but also protect our environment.

綜上所述，核心素養(yǎng)下，教師要積極落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，及時調整作業(yè)設計，優(yōu)化作業(yè)形式，使作業(yè)具有開放性、多元化、針對性和可行性，突顯英語學科的特點，激發(fā)學生英語學習興趣，讓學生在多元化、形式多樣化、內容豐富的英語作業(yè)練習中鞏固英語知識，培養(yǎng)語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，促進學生綜合素質的發(fā)展與提升。