福建省三明市沙縣區(qū)金沙小學(xué) 張德靜

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成一定的提問(wèn)能力，這對(duì)于促進(jìn)其自身其他方面能力的發(fā)展和增強(qiáng)有積極意義。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師在教學(xué)的同時(shí)要采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，深入探究培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要意義，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略，以提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)只能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并未促使學(xué)生逐步形成良好的提問(wèn)能力。并且，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)教育的認(rèn)知也不是十分準(zhǔn)確，因此，在教學(xué)過(guò)程中難以落實(shí)此教育理念。

（一）學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成一些基礎(chǔ)技能以外，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的價(jià)值，在調(diào)整教學(xué)模式時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力融入教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思考為中心。這樣既能讓學(xué)生自主提問(wèn)、保持疑問(wèn)的態(tài)度完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中主動(dòng)尋求答案。但是，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)時(shí)基本都圍繞教材，僅是講解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出重理論知識(shí)、輕思維模式的趨勢(shì)。并且，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，部分教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)理論知識(shí)或數(shù)學(xué)公式的掌握存在一定難度，因此，在課堂教學(xué)中主要講解此部分內(nèi)容，例如三角函數(shù)、方程等，但是卻未曾注意過(guò)學(xué)生是否采用靈活的方式去學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)，在死記硬背下學(xué)生可能可以掌握公式、理論知識(shí)，但是到實(shí)際應(yīng)用時(shí)才發(fā)現(xiàn)，根本沒(méi)能把握知識(shí)的應(yīng)用方法，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)自然會(huì)造成極大的不利影響。

（二）導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

出現(xiàn)以上情況的主要原因可以從主觀和客觀兩個(gè)方面剖析。首先，從主觀的角度來(lái)講，大多數(shù)教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都認(rèn)為，學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)才能逐步獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，不需要對(duì)學(xué)生的思維方式以及思維能力進(jìn)行培育，這些都是學(xué)生步入初中階段所要接觸的問(wèn)題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)格外注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)。但是這樣的教學(xué)理念、教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力來(lái)說(shuō)起不到積極輔助作用。從客觀原因的角度來(lái)說(shuō)，部分教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平較低，對(duì)核心素養(yǎng)教育以及新課程也難以進(jìn)行深入探究，無(wú)法把握核心素養(yǎng)教育和新課程對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新啟發(fā)。因此，教師在課堂教學(xué)中很難創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的教學(xué)形式、教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生形成提問(wèn)能力的基本需求。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義

（一）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，假如學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，也就意味著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生都不會(huì)思考，沒(méi)有思考就更不會(huì)有創(chuàng)新?？v觀現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，所需要的人才一定要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，可以說(shuō)，如果沒(méi)有創(chuàng)新，我國(guó)就不會(huì)成為今天的制造強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師格外重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，并輔助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)模式下，所培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，在今后的發(fā)展也會(huì)受到此問(wèn)題的影響。核心素養(yǎng)背景下，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行新的調(diào)整，采用有效的教學(xué)方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而提問(wèn)便是促使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生作為建設(shè)未來(lái)社會(huì)的新興力量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人有著深遠(yuǎn)的影響，甚至關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的發(fā)展方向。

（二）實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

在完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，假如學(xué)生只是遵循著教師的指導(dǎo)一步一步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)思路，也不會(huì)擁有自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，能夠促使學(xué)生將原本單一、乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，在此過(guò)程中升華學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)真正的魅力，從而對(duì)學(xué)習(xí)始終保持著一種熱情，這也是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)感到困擾的一個(gè)問(wèn)題是不知如何有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力能夠有效解決這一問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成有學(xué)必問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)保持疑問(wèn)、保持探究，并且學(xué)會(huì)自主提問(wèn)、積極提問(wèn)。這樣學(xué)生的思維也會(huì)隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，即使是遇到其他問(wèn)題也會(huì)積極主動(dòng)地去探究，對(duì)事物始終保持質(zhì)疑習(xí)慣，這樣的質(zhì)疑會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為其他能力，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和思考。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，改變學(xué)生學(xué)習(xí)心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新自身教育觀念，認(rèn)識(shí)到提問(wèn)不僅是教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)行使的權(quán)利，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本權(quán)利。另外，教師要充分尊重學(xué)生的人格，保持平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，在日常與學(xué)生的交往過(guò)程中也要拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧良好的師生交互關(guān)系。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在觀察小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生都不愿意主動(dòng)提問(wèn)，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，一方面是學(xué)生年齡小，并未生成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑的意識(shí)，通常情況下，教師講解什么知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就學(xué)習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)去疑問(wèn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源和合理性。另一方面，部分學(xué)生可能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有所疑問(wèn)，但是卻羞于提問(wèn)、不敢提問(wèn)，怕自己的提問(wèn)不是正確的，會(huì)引來(lái)其他同學(xué)的嘲笑，因此也就不愿提問(wèn)，即使是遇到一些不是十分理解的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)、尋求教師的幫助。尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)前后章節(jié)本身就有著極強(qiáng)的聯(lián)系，假如學(xué)生在前面的章節(jié)未能把握知識(shí)，在后面自然也不會(huì)輕松理解新知識(shí)。因此，在教學(xué)課堂中，教師一定要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以提問(wèn)互動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是嚴(yán)肅、乏味的事情。例如，在教學(xué)到“時(shí)分秒”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課件，講述一個(gè)時(shí)、分和秒的故事：時(shí)、分、秒因?yàn)檎l(shuí)比誰(shuí)走得快產(chǎn)生了爭(zhēng)論。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析時(shí)、分、秒誰(shuí)走得更快一些，并且對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)討論。在這樣靈動(dòng)趣味的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從心理角度對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，放下對(duì)數(shù)學(xué)課堂的消極抵觸心理。自主學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而輔助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多做多想，促使學(xué)生勤于提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)教師要著重注意發(fā)展學(xué)生的多方面能力，以學(xué)生為主，為其搭建一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。因此，教師一定要考慮小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方式、構(gòu)建教學(xué)課堂時(shí)要把控好培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的手段，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其多做多想，以此來(lái)促使學(xué)生勤于提問(wèn)。首先，教師要保證在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者是某一問(wèn)題進(jìn)行交流和互動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，為發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力奠定基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生多做。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)，要給學(xué)生以實(shí)踐的空間，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提出疑問(wèn)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生模擬場(chǎng)景：一家超市最近要進(jìn)行促銷，蔬菜區(qū)會(huì)打8 折，水果區(qū)會(huì)打6.5 折，日用品區(qū)會(huì)打9 折。那么，應(yīng)該如何用百分?jǐn)?shù)表示超市的折扣？接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)探討如何將超市的折扣表現(xiàn)為百分?jǐn)?shù)。這樣比較貼近學(xué)生生活的問(wèn)題能夠有效地啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極分析，并在動(dòng)手模擬制作超市折扣展示牌的過(guò)程中逐步產(chǎn)生疑問(wèn)，為后續(xù)主動(dòng)提問(wèn)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，要讓學(xué)生多想。仍以“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生將8 折轉(zhuǎn)化為80%之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么8 折就是80%，以此來(lái)為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然能夠形成提問(wèn)意識(shí)和勤于提問(wèn)的習(xí)慣。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)法一直是一種有效的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)的引導(dǎo)下，學(xué)生也能積極完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著非常重要的輔助作用。尤其是在核心素養(yǎng)教育下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師更樂(lè)于運(yùn)用此種教學(xué)方法輔助教學(xué)。情境教學(xué)法的運(yùn)用可以進(jìn)一步升華數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題情境有效地激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，讓學(xué)生從被動(dòng)提問(wèn)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)提問(wèn)。比如，在講解關(guān)于三角形的內(nèi)角和相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：首先，讓學(xué)生在草稿本上任意畫(huà)出一個(gè)三角形，并且測(cè)量這個(gè)三角形當(dāng)中每個(gè)角的度數(shù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己畫(huà)的三角形其中兩個(gè)角的度數(shù)說(shuō)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)完，教師馬上說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，在每一次教師都能根據(jù)學(xué)生繪制的三角形中兩個(gè)角的度數(shù)說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)非常好奇，并且討論為什么教師能夠很快說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。這時(shí)，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家是不是都非常好奇，為什么老師能夠快速地算出你們繪制的三角形的第三個(gè)角的度數(shù)？”學(xué)生回答“是”，并且有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后會(huì)提出問(wèn)題：“是不是因?yàn)槿切稳齻€(gè)角之間存在一定聯(lián)系？”在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師就可以代入接下來(lái)所要講解的知識(shí)，幫助學(xué)生了解三角形的內(nèi)角和。如上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的認(rèn)知取向，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）輔助學(xué)生掌握提問(wèn)方法，讓學(xué)生自主提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂上，假如教師一味地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，那么學(xué)生始終不會(huì)產(chǎn)生提問(wèn)意識(shí)，更無(wú)法發(fā)展相應(yīng)的提問(wèn)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，這樣學(xué)生才會(huì)以問(wèn)題的角度去看待生活、看待知識(shí)，從而在提問(wèn)能力的輔助下達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果，并且這也更加符合核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生解答某道應(yīng)用題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面提出問(wèn)題：在審題的過(guò)程中，題目中有哪些關(guān)鍵詞？這些關(guān)鍵詞對(duì)整道應(yīng)用題來(lái)說(shuō)起到了怎樣的作用？題目中給出了什么條件？最后要求的是什么？還缺少哪些條件？在解答這道應(yīng)用題時(shí)應(yīng)該運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)、使用哪種方法？如何更加有條理地寫(xiě)出證題過(guò)程？通過(guò)學(xué)著以這樣的思路去提出問(wèn)題，學(xué)生自然能夠掌握提問(wèn)的正確方法，久而久之，在遇到類似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能學(xué)著去自主提問(wèn)，并且在提問(wèn)的同時(shí)積極分析問(wèn)題，運(yùn)用已知知識(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，將提問(wèn)的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生以提問(wèn)的形式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生提問(wèn)能力將會(huì)起到非常有效的促進(jìn)作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)講，學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)因此而受益。