文/陳 娟

引言

在新的教育形勢(shì)下，微課教學(xué)方法引起了初中英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。教師在課內(nèi)外靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)制作不同內(nèi)容、不同形式的微課視頻，既為學(xué)生找到了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，同時(shí)也將枯燥單一的英語(yǔ)知識(shí)具體化，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。微課具有針對(duì)性，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，且傳播途徑多樣化，無(wú)論手機(jī)終端、電腦設(shè)備都能播放微課視頻，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的束縛，讓教學(xué)可以更加高效、有序地進(jìn)行，從而有效提高教學(xué)效率。

一、用微課導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生注意力

無(wú)論哪一學(xué)科的教學(xué)體系都不能缺少課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中生因?yàn)樾闹沁€未完全成熟，集中注意力所需時(shí)間長(zhǎng)，而教師在課程開(kāi)始前增加微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠用豐富的視頻內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上營(yíng)造舒適且積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下展開(kāi)正式教學(xué)，能提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。在進(jìn)行課前導(dǎo)入的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用微課視頻的形式來(lái)進(jìn)行高效的輔助教學(xué)，不僅能將書(shū)本中抽象的英語(yǔ)概念變得形象化、立體化，還能夠?qū)⒖菰锓ξ兜挠⒄Z(yǔ)知識(shí)變得更加豐富多彩，充分活躍課堂教學(xué)氛圍，讓初中英語(yǔ)課堂變得生機(jī)盎然。這樣通過(guò)微課視頻導(dǎo)入的形式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有初步的認(rèn)知和了解，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些其他的教學(xué)輔助手段。例如，小組合作學(xué)習(xí)或者游戲教學(xué)法等。教師應(yīng)明確一切的教學(xué)手段和教學(xué)模式都是為了輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此，教師完全可以將不同的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的融合，讓不同教學(xué)方法進(jìn)行碰撞，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師將微課視頻和小組討論相結(jié)合，既可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。而運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、探討，既能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌控力，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)及英語(yǔ)寫(xiě)作生涯奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)（上冊(cè)）“Saving the earth”時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放水污染為生態(tài)環(huán)境帶來(lái)危害的視頻，用這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并理解文章的內(nèi)涵。教師也可以在微課的結(jié)尾部分為學(xué)生布置思考問(wèn)題，如“What kind of pollution is it?”“What harm can it cause?”“Do you like the environment here?”等，用這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真尋找問(wèn)題答案，和教師、同學(xué)分享主觀(guān)感受，最后再分小組討論保護(hù)環(huán)境的有效方法，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，展現(xiàn)出本節(jié)閱讀課程的全部?jī)r(jià)值。使用微課導(dǎo)入課程能豐富課堂內(nèi)容，增加師生、生生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)用能力的提高。

二、用微課強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生講解陌生詞匯的含義及用法、語(yǔ)法知識(shí)及閱讀技巧，任務(wù)量較大。面對(duì)這樣的情況，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)法，強(qiáng)制學(xué)生理解和記憶，但是學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下難以真正掌握所學(xué)知識(shí)，因此，最后教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到真正的提高。為了從根本上解決這些問(wèn)題，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以播放提前制作好的詞匯、語(yǔ)法微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。這樣學(xué)生在與微課視頻互動(dòng)過(guò)程中能夠自然地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在掌握閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)句型后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)更加順暢，教師此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生尋找文章主旨，體會(huì)語(yǔ)言文字想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，使其從多元角度品味閱讀語(yǔ)篇，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴，從根本上提高閱讀水平[2]。許多英語(yǔ)知識(shí)都較為復(fù)雜，且涵蓋面較廣，教師利用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)拆分為一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)單元，讓學(xué)生更容易理解，大大降低了教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在利用微課視頻進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造出特定的英語(yǔ)情境和閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀效率。在學(xué)生朗誦和閱讀的過(guò)程中，教師可以播放微課中的音頻，讓學(xué)生跟著音頻一起閱讀，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)發(fā)音方式。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Playing Sports 時(shí)，教師在講解Famous Sports in England閱讀素材過(guò)程中，可先組織學(xué)生閱讀素材內(nèi)容，初步了解素材的意思，并標(biāo)記出不熟悉的詞匯。隨后，教師可播放提前制作的微視頻，總體介紹英國(guó)著名的足球運(yùn)動(dòng)和板球運(yùn)動(dòng)，將閱讀素材中的“sports lover”“the world's famous sports”“the most popular sports”“enjoy the sun”“watch the team game”等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，同時(shí)通過(guò)“A fast game played in winter”詳細(xì)講解“play”這個(gè)詞匯；通過(guò)“People can sit…”“enjoying the sun…”詳細(xì)講解現(xiàn)在分詞作伴隨性狀語(yǔ)的例子，讓學(xué)生對(duì)閱讀素材有深刻理解，從而提高其閱讀能力。

三、用微課豐富課堂內(nèi)容，深入理解知識(shí)內(nèi)涵

初中階段英語(yǔ)教材內(nèi)的閱讀文章內(nèi)容十分豐富，同時(shí)也涉及了大量的社會(huì)問(wèn)題、情感問(wèn)題及風(fēng)俗文化等因素，但是由于教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生難以對(duì)這些語(yǔ)篇產(chǎn)生閱讀興趣，此時(shí)教師需要在保證高效教學(xué)的前提下，盡可能地豐富課堂內(nèi)容，在課堂上融入一些熱點(diǎn)新聞、音視頻資料及生活實(shí)例，將這些內(nèi)容制作成一個(gè)5～10 分鐘的微課視頻，成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)教學(xué)的高效開(kāi)展。與此同時(shí)，這類(lèi)微課視頻還能拓展學(xué)生的思維，讓他們可以在產(chǎn)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上深入理解文章內(nèi)涵，認(rèn)真斟酌每個(gè)段落、每個(gè)詞匯，對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。此外，學(xué)生在觀(guān)看這些視頻時(shí)也能學(xué)到很多教材中沒(méi)有涉及的知識(shí)，既拓寬了閱讀視野，提升了思維品質(zhì)和閱讀水平，又增加了素材累積量，為后續(xù)寫(xiě)作做了充足準(zhǔn)備。教師利用微課教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造特定的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生處于英語(yǔ)的表達(dá)情境中，更好地理解英語(yǔ)的特定表達(dá)方式與表達(dá)技巧，逐步培養(yǎng)其英語(yǔ)表達(dá)能力及口語(yǔ)能力。通過(guò)觀(guān)看視頻，接觸地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)生的聽(tīng)力能得到有效的鍛煉，可以更加深入地了解英語(yǔ)文化。教師在每節(jié)課的上課之前，都應(yīng)進(jìn)行充足的備課，深入了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的有教學(xué)價(jià)值的元素，為學(xué)生打造高效課堂。雖然微課教學(xué)有著其獨(dú)特的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；但是教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)一味地依賴(lài)微課視頻來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，而是應(yīng)該明確微課教學(xué)所占用的總時(shí)長(zhǎng)，控制微課教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重。只有教師的講解才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的溫度，才能起到因材施教的作用，讓學(xué)生更加透徹地理解抽象的英語(yǔ)概念，實(shí)現(xiàn)師生之間平等的交流和溝通，讓教師能夠真正明白學(xué)生的實(shí)際想法和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如， 在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)（ 上冊(cè)）Unit 2 Keep healthy 時(shí)， 教師在講解What mothers said to eat一 文 的 過(guò) 程 中， 可 以 圍繞“vegetables”“fruits”“candy”“ice-cream”等單詞展開(kāi)教學(xué)，制作微課視頻，學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中掌握表示食物的詞匯的讀音、含義、用法等，同時(shí)也對(duì)文章的中心思想有大概的了解。在學(xué)生了解文章內(nèi)出現(xiàn)的陌生詞匯內(nèi)涵后，教師再正式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中積極利用自己掌握的知識(shí)，深入探析問(wèn)題，通過(guò)自己的努力找出答案，從而提升閱讀理解能力，對(duì)未來(lái)的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。教師在完成本單元的教學(xué)后，可以讓學(xué)生對(duì)本單元的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過(guò)查缺補(bǔ)漏，找到自身的薄弱之處，更加全面清晰地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。另外，教師可利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否還存在困惑之處。如果存在問(wèn)題的學(xué)生較多，教師則可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)習(xí)題課，解決他們的問(wèn)題和疑惑。對(duì)于英語(yǔ)理解能力較弱、英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師可以向他們推薦思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓他們借助此工具更加全面地理解英語(yǔ)知識(shí)，形成屬于自己的知識(shí)框架和知識(shí)體系。

四、課后運(yùn)用微課復(fù)習(xí)，加深學(xué)生記憶

想要真正構(gòu)建初中英語(yǔ)高效閱讀課堂，教師要將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，避免教學(xué)形式化的問(wèn)題，讓學(xué)生可以真正熟練掌握知識(shí)并將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，靈活地應(yīng)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)揮出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正價(jià)值[3]。教師可使用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深刻記憶閱讀語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)，此過(guò)程可以很好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、內(nèi)化知識(shí)，保證閱讀教學(xué)的效率。課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，充分利用微課教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，利用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的記憶效率，讓他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。教師在每節(jié)課下課后，可以為學(xué)生推薦一些微課課程；或者在微課教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠充分利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求去選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和微課課程，彌補(bǔ)和填補(bǔ)自身的不足和知識(shí)的空白。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 “Our hobbies”時(shí)，在“The Little Match Girl”閱讀素材中，因?yàn)樯婕暗纳~較多，在課堂上，教師可通過(guò)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生了解生詞，正確使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)，掌握素材中的關(guān)鍵詞、句，達(dá)到理解閱讀素材的目的。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，教師可利用微課輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，在微課設(shè)計(jì)中先復(fù)習(xí)“dark”“match”“voice”“hungry”“disappear”“flame”“wake up”等基礎(chǔ)詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照微課內(nèi)容復(fù)習(xí)閱讀素材，聯(lián)想課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合記憶，結(jié)合微課中的具體例句復(fù)習(xí)was/were+doing 形式，并通過(guò)例句對(duì)比分析過(guò)去進(jìn)行時(shí)與一般過(guò)去時(shí)，了解這兩種句型的綜合用法，最后以小組為單位進(jìn)行故事復(fù)述，利用閱讀素材中的關(guān)鍵詞、句寫(xiě)一個(gè)小故事，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師既要做好小學(xué)到初中的銜接工作，又要保證學(xué)生能夠熟練掌握所有學(xué)習(xí)過(guò)的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和保障。在教育改革的新形勢(shì)下，教師可以利用微課視頻達(dá)到上述理想化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，也能在課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。