文/徐希雨

引言

當下，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)日益成為高中英語教學(xué)的重中之重。高中英語教師在教學(xué)三維目標（即知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度）的設(shè)定中，逐步構(gòu)建起一種涉及提升高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的話語體系。在教學(xué)過程中，諸多教師也將高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵維度（語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識）融入教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生在語言、思維及學(xué)習(xí)能力方面的提升，還強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷加深自身對國內(nèi)外優(yōu)秀文化的理解與認知。本文從高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重要指導(dǎo)，結(jié)合人教版高中英語選修6第2 單元Poems 的課程內(nèi)容，對高中英語詩歌教學(xué)策略進行簡要分析。

一、高中英語詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當前的高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試中不涉及與英語詩歌有關(guān)的考查要點，這導(dǎo)致高中生與教師對詩歌體裁內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)較為忽視。其次，由于高中英語詩歌體裁的詞匯較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往難以通過“單詞關(guān)”，因此，對高中英語詩歌的學(xué)習(xí)興趣相對較低，沒有學(xué)習(xí)英語詩歌的自信心，最終難以跟上教師的教學(xué)進程。最后，在原有英語教學(xué)思想的影響下，高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師往往強調(diào)學(xué)生對重點單詞與語法的記憶，且僅憑借英譯漢這種方式開展英語詩歌教學(xué)，難以讓學(xué)生體會到英語詩歌的內(nèi)涵及想要表達的內(nèi)在情感。因此，高中英語詩歌教學(xué)對高中英語教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。綜上所述，在高中英語教學(xué)階段，英語詩歌的教學(xué)仍處于關(guān)鍵發(fā)展期，如何引導(dǎo)學(xué)生積極投入英語詩歌學(xué)習(xí)中，不斷提升教師詩歌教學(xué)能力，成為當前研究的焦點話題。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語詩歌教學(xué)的實踐

（一）語言能力

在語言能力方面，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）著重強調(diào)學(xué)生要通過聽、說、讀、寫及看等途徑掌握深入理解與表達意義的能力，不斷構(gòu)建與形成英語語言意識與語感，這是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“基石”[1]。在教學(xué)人教版高中英語選修6 第2 單元Poems 時，教師要求學(xué)生通過聽、跟讀、誦讀及模仿等途徑掌握詩歌I've saved the summer的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生了解與認同這首詩歌所體現(xiàn)的“音律美”，從而發(fā)揮詩歌提升學(xué)生審美能力的重要功能。學(xué)生在不斷朗讀的過程中會提高自身對詩歌語言的感知能力，激發(fā)英語詩歌的學(xué)習(xí)熱情。

在I've saved the summer這一英文詩歌教學(xué)目標基本達成后，教師將愛作為切入點，引入Douglas Malloch 所著的Be the best of whatever you are，從而通過刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生能夠更加深入地體會詩歌語言中的美學(xué)藝術(shù)。同時，結(jié)合中英兩版Be the best of whatever you are，教師可以讓學(xué)生通過誦讀等形式了解蘊藏在詩歌中的“音律美”，在幫助學(xué)生鞏固鑒賞詩歌語言技能的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生深層閱讀的能力與水平。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度中的心智特點，中英文思維模式的不同多集中體現(xiàn)在表達過程。中文的表達多以個體自我為核心，因此，中文隸屬于主體思維語言。英語則更多地將第三人稱和事物作為表達的中心，因此，隸屬于客體思維語言。在教學(xué)人教版高中英語選修6 第2 單元Poems 時，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌I've saved the summer后，思考作者希望通過作品傳達的思想與情感，并繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生思考的條理性、全面性及有序連貫性。同時，這一教學(xué)安排也將進一步幫助學(xué)生更完善地表達自身對詩歌的理解與體會。

在后續(xù)引入的Douglas Malloch 所著的Be the best of whatever you are的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在朗讀及深入理解語義的基礎(chǔ)上，歸納出“Be the best of whatever you are...”這一詩歌的押韻規(guī)律和句式，幫助學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提升語言技能。同時，為了進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師展示相關(guān)圖片并要求學(xué)生基于大小、種類及作用三個方面，找出相關(guān)的規(guī)律。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找作者Douglas Malloch 在Be the best of whatever you are這一詩篇中采用的名詞，進一步體會作者Douglas Malloch 在寫作中采取的對比及比喻的手法。上述教學(xué)安排在幫助學(xué)生體味這一英文詩歌“意境美”的同時，提升了學(xué)生歸納總結(jié)、演繹推理等思維品質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)能力方面，《課程標準》要求學(xué)生主動探索并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語的策略模式，積極尋找英語學(xué)習(xí)的渠道，不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)能力與水平[2]。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度中的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性具有重要作用，同時，教師也應(yīng)在其中扮演幫助學(xué)生獲取更多英語學(xué)習(xí)資源和渠道的角色，促使學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)人教版高中英語選修6 第2 單元Poems 時，教師要求學(xué)生在課前完成對I've saved the summer這一英文詩歌思維導(dǎo)圖的填寫，并要求學(xué)生在課堂上進行展示。這些要求可以幫助學(xué)生主動對先前學(xué)習(xí)I've saved the summer的課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，并進一步積極理解與體會I've saved the summer這一英文詩歌的情感態(tài)度。

而在后續(xù)引入的Douglas Malloch 所著的Be the best of whatever you are的教學(xué)過程中，教師依舊要求學(xué)生提前在課前完成對Be the best of whatever you are這一英文詩歌的中文翻譯，促使學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)渠道，以獲取符合“信、達、雅”的中譯本內(nèi)容。教師也通過這一教學(xué)安排幫助學(xué)生提高探究能力及主動學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師設(shè)計小組討論的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成兩項英語語言的輸出工作：一是教師要求學(xué)生模仿詩歌結(jié)構(gòu)句式創(chuàng)作詩歌，并邀請其他學(xué)生進行評價；二是教師要求學(xué)生根據(jù)Douglas Malloch 所著的Be the best of whatever you are寫一篇詩歌賞析。這兩項語言輸出工作有助于提升學(xué)生“舉一反三”的能力，并且能夠促使其積極主動地調(diào)整在多重任務(wù)下的學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)能力。

（四）文化意識

在文化意識方面，《課程標準》要求學(xué)生能夠積極主動地理解與認同中外優(yōu)秀文化，樹立高度的文化自覺及文化自信，形成人類命運共同體的意識。這一學(xué)科核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與全球化視野具有重要意義與價值[3]。Douglas Malloch 所著的Be the best of whatever you are一詩中凸顯了“人生不以大小定成敗輸贏，過程遠勝于結(jié)果”的人生哲理，可以幫助學(xué)生在體會英文詩歌“音律美”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入理解詩中所傳達出的“意蘊美”。

在高中英語詩歌的教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生體會到英語詩歌的語言魅力，還需要引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中所傳遞出來的作者積極的人生態(tài)度與價值觀念。同時，在英語詩歌教學(xué)中，教師需要不斷提升學(xué)生的文化敏感性，促使學(xué)生深入了解與體會東西方文化的差異，尊重文化差異并汲取其中的優(yōu)秀成果。

在高中英語詩歌教學(xué)過程中，教師在關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)目的與教學(xué)過程的同時，也不可忽視“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一詩中表明人要做最好的自己，人生不以大小定成敗輸贏。這與“立德樹人”這一教育的根本宗旨不謀而合，即要求學(xué)生在人生道路上剛健有為、自強不息、積極從小事做起，從點滴開始積累，最終成長為有大德、大愛及大情懷的人。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語詩歌教學(xué)的改進策略

教師在高中英語詩歌教學(xué)的備課過程中，要不斷將高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大關(guān)鍵維度融入教學(xué)實際工作中，不應(yīng)只將這四大維度停留在理念認知上。

傳統(tǒng)的英文詩歌教學(xué)主要是由教師帶學(xué)生進行朗讀，在學(xué)生基本掌握朗讀要領(lǐng)后，再向?qū)W生講述英文詩歌的背景知識、修辭手法及核心內(nèi)涵，最后要求學(xué)生背誦這一詩歌。這種教學(xué)模式難以使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中產(chǎn)生“獲得感”，這主要是由于教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中，忽視了學(xué)生的主觀能動性。

在人教版高中英語選修6 第2 單元Poems 的教學(xué)過程中，學(xué)生都能以積極主動的態(tài)度參與課程的學(xué)習(xí)，教師安排的教學(xué)活動多樣、教學(xué)內(nèi)容充實，基本上達到了教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標，但在未來的高中英文詩歌教學(xué)中仍有以下五個方面的問題有待改進。

第一，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，需要更加積極主動地引導(dǎo)學(xué)生自主接收課程知識與內(nèi)容，不斷構(gòu)建起自身的知識體系。在上述教學(xué)設(shè)計中，教師將已經(jīng)繪制出的部分思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行補充，這一教學(xué)手段雖有助于學(xué)生更快地對I've saved the summer這一英文詩歌有所了解，但也在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。因此，今后教師可進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提升其創(chuàng)新能力。

第二，從教育的根本任務(wù)“立德樹人”的視角來看，教師將Douglas Malloch 所著的Be the best of whatever you are一詩中的哲理放到課堂的最后予以揭示，具有一定的合理性，但在今后的英語詩歌教學(xué)中，教師可進行穿插式講解，達到“潤物細無聲”的效果。

第三，文中的教學(xué)設(shè)計主要以英文詩歌為主，在今后的教學(xué)設(shè)計中，高中英語教師可進一步引入與課堂英語詩歌教學(xué)主題相近的中文詩歌，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中，深入了解與體會中英文詩歌的不同之處，理解不同語言的魅力，進一步提高學(xué)生的跨文化能力。

第四，教師可設(shè)計相關(guān)課后作業(yè)，如要求學(xué)生尋找主題相近的英文詩歌，并讓學(xué)生在課間進行分享與閱讀，不斷提升學(xué)生的語言技巧與能力。這對學(xué)生今后了解與賞析多元文化，緊跟時代發(fā)展潮流有重要且深遠的影響。

結(jié)語

總之，在高中英語詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入理解與體會“為什么展開高中英語詩歌教學(xué)”“高中英語詩歌教學(xué)教什么”以及“怎樣展開高中英語詩歌教學(xué)”。高中英語教師應(yīng)將高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大關(guān)鍵維度（即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識）作為教學(xué)指導(dǎo)[4]，積極結(jié)合感受、體會、探究及創(chuàng)作等課堂教學(xué)活動，不斷加深學(xué)生對英語詩歌的認知、體會與理解，促使學(xué)生積極參與英語詩歌的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對英文詩歌有了一定積累的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)作英文詩歌，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新精神。與此同時，高中英語教師應(yīng)深入挖掘英語詩歌的核心內(nèi)涵，對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有自身獨到的見解與觀點，不可只依靠高中英語教材，而是需要順應(yīng)時代的發(fā)展要求，結(jié)合相關(guān)課文主題，主動添加教學(xué)內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的能力[5]。