文/黃 琳

引言

在新課程改革背景下，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，教師則起到相應(yīng)的主導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。雖然目前新課程改革已經(jīng)高度普及，但是一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度仍有不足，教學(xué)觀念相對(duì)落后，依舊更加注重知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)。初中語文是培養(yǎng)學(xué)生思考能力及想象能力的學(xué)科，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下優(yōu)化課堂教學(xué)[1]。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學(xué)新樣態(tài)探析的意義

以下從了解基本教學(xué)現(xiàn)狀、提升課堂教學(xué)效益、強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升綜合執(zhí)教能力等四個(gè)基本方面入手，就核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)新形態(tài)探索的重要意義進(jìn)行深入討論。

（一）了解基本教學(xué)現(xiàn)狀

加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學(xué)新形態(tài)的探索，可以促使教師積極進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)模塊的研究，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的把握，分析教材內(nèi)容，同時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行歸納和梳理，從而全面地了解目前初中語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，為后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和指引明確的方向。

（二）提升課堂教學(xué)效益

加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)形態(tài)的探索，可以促使教師全面樹立問題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前制約語文課堂教學(xué)效益提升的因素，進(jìn)而積極地探索解決這些問題的有效對(duì)策和具體方法，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)摸索和規(guī)律總結(jié)，從而不斷完善課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與模塊，全面促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（三）強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)形態(tài)的探索，可以促使初中語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面樹立素質(zhì)教育思想和理念，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的多項(xiàng)能力，如合作交流能力、問題分析和解決能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力等，有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）提升綜合教學(xué)能力

加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學(xué)形態(tài)的研究和探索，可以促使教師積極地開展專業(yè)化學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步在探索中加強(qiáng)和其他優(yōu)秀教師的互動(dòng)和交流，同時(shí)積極地分析和解決問題，并在實(shí)踐中補(bǔ)足自身教學(xué)中存在的各種短板和漏洞，全面提升自身的綜合教學(xué)能力，為后續(xù)更高質(zhì)量的語文課程教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每位初中語文教師都要進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，全面理解核心素養(yǎng)視角下有效教學(xué)研究和探索的價(jià)值所在，并重視該項(xiàng)工作，與其他優(yōu)秀教師協(xié)力探索核心素養(yǎng)視角下語文課堂有效教學(xué)的具體策略和方法，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學(xué)新樣態(tài)探析的原則

以下從服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)、長期準(zhǔn)備、互動(dòng)交流等四個(gè)方面入手，就核心素養(yǎng)視角下初中語文課程有效教學(xué)探索中應(yīng)遵循的基本原則進(jìn)行討論。

（一）服務(wù)學(xué)生的原則

開展核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)的探索和研究，最根本的目的是服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提高，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此每名初中語文教師都要在教育教學(xué)工作的探索過程中全面樹立服務(wù)學(xué)生的原則，將探索工作開展的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在服務(wù)學(xué)生成長和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上。這樣才不違背教育的初衷，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）服務(wù)教學(xué)的原則

探索核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂有效教學(xué)的對(duì)策和方法，最直接的目的是更為有效地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。因此，初中語文教師要進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，在探索過程中樹立服務(wù)教學(xué)的理念和思想，并積極從服務(wù)教學(xué)的視角推進(jìn)對(duì)有效教學(xué)的探索和研究，從而更好地助力語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）長期準(zhǔn)備的原則

對(duì)核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)形態(tài)的探索，不是一蹴而就的事情，需要每名初中語文教師秉持長期性的原則，并結(jié)合具體的語文課程教學(xué)需要，設(shè)計(jì)長、中、短期相銜接的探索目標(biāo)和探索計(jì)劃，同時(shí)還要明確每個(gè)階段探索的側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與突破口。這樣分步驟、分階段地開展探索工作，有助于教師把握核心素養(yǎng)視角下初中語文課程有效教學(xué)的基本規(guī)律，更好地推動(dòng)語文課程教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）互動(dòng)交流的原則

探索核心素養(yǎng)視角下語文課堂有效教學(xué)的對(duì)策和方法，需要初中語文教師樹立互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，在探索過程中加強(qiáng)和其他教師的互動(dòng)與交流，在互動(dòng)與交流中積極地分享經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己真實(shí)的感受，提出有效教學(xué)改進(jìn)的方法和對(duì)策，并積極參考其他優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的各種問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和補(bǔ)足，從而在互動(dòng)交流中提升自身的綜合教學(xué)能力。

核心素養(yǎng)視域下，初中語文課堂教學(xué)新樣態(tài)的探索工作需要初中語文教師在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，全面而穩(wěn)步地推進(jìn)有效教學(xué)的探索和實(shí)施，并積極強(qiáng)化問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在問題的指引下更好地展開探索，從而把握有效教學(xué)的基本規(guī)律，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學(xué)新樣態(tài)探析的策略

（一）引入信息技術(shù)，改變學(xué)習(xí)意識(shí)

近年來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，眾多學(xué)校的多媒體硬件設(shè)施齊全。在此環(huán)境下，語文教師一定要妥善、有效地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用。例如，一些語文課文對(duì)于初中生而言閱讀起來有些枯燥，不能激發(fā)他們的興趣，而教師通過信息技術(shù)將所講內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，不僅能簡化教學(xué)步驟，節(jié)省教師及學(xué)生的時(shí)間，還能吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一貫依賴于教師的板書，但是對(duì)于語文學(xué)科，板書能夠承載的知識(shí)是十分有限的，大部分知識(shí)都是依靠教師的口頭教授，而一些初中生僅僅依據(jù)板書可能無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的理解和回顧。這時(shí)教師便可在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓課文內(nèi)容變得更加立體生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在初中語文課文《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)過程中，一些學(xué)生可能對(duì)白求恩并不熟悉，這時(shí)教師便可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)白求恩的一些事跡，讓學(xué)生在對(duì)白求恩有一定了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生好奇心，從而有興趣進(jìn)一步閱讀課文。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

（二）開展合作活動(dòng)，培養(yǎng)審美意識(shí)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有合作意識(shí)，注重合作參與。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并幫助學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

教師可以在課堂上或者課后的時(shí)間組織一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的合作活動(dòng)。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》一文的講授過程中，教師可以先讓學(xué)生就敬業(yè)與樂業(yè)進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩?duì)敬業(yè)和樂業(yè)的認(rèn)識(shí)及看法。在合作與交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他人思想中值得借鑒的地方及自己思想中的不足，并及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而意識(shí)到合作的重要性，這符合核心素養(yǎng)的理念和培養(yǎng)要求。

另外，在寫作教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇作文，而這種創(chuàng)作其實(shí)是可以合作進(jìn)行的。學(xué)生在與同伴的合作中，不僅能夠集思廣益，完成創(chuàng)作任務(wù)，還能培養(yǎng)合作意識(shí)，使自身得到全面、健康的發(fā)展。

（三）引入扮演活動(dòng)，訓(xùn)練應(yīng)用能力

在核心素養(yǎng)視域下開展初中語文教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。情境教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，進(jìn)而形成自己的思考，并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師可以引入扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演書中的角色，深入體會(huì)角色的心理變化，從而更加真切地感受文章的內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《孔乙己》的課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓幾位學(xué)生分別扮演其中的角色，深入感受角色塑造在表達(dá)中的作用，深刻體會(huì)主角孔乙己在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下的心態(tài)變化。

另外，如果課文中的角色比較貼近學(xué)生日常身邊的人物，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)表情、肢體和語言，通過扮演自己熟悉的人物，體會(huì)文中的角色。例如，在課文《回憶我的母親》的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想生活中母親為自己做的事情，對(duì)自己的母親進(jìn)行描寫，進(jìn)而表演一番，再進(jìn)行文章的閱讀，體會(huì)文章中母親的心理。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻，還能促使學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行立體化表達(dá)，提升寫作能力。由此可見，在初中語文教學(xué)過程中適當(dāng)引入扮演活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的思想情感，并與生活相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生提高將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（四）拓展外延內(nèi)容，豐富文化素養(yǎng)

語文是一門拓展性的學(xué)科，其教學(xué)從來都不應(yīng)該局限于課本的知識(shí)體系，而應(yīng)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)重任。因此，在初中語文教學(xué)中，教師除了進(jìn)行課本知識(shí)的講授，還要對(duì)課外的內(nèi)容予以重視，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科有更加全面而綜合的認(rèn)識(shí)，真正提升對(duì)語言文化的認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《論語》選段的教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行拓展教學(xué)，以此達(dá)到一定的教育目的。同時(shí)，教師還可以將一些中國傳統(tǒng)文化知識(shí)及一些膾炙人口的民間故事與《論語》相結(jié)合。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解，豐富其文化素養(yǎng)。

由此可見，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行外延內(nèi)容的拓展是十分重要的。通過課外延伸，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有更全面的了解和更深入的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)文化內(nèi)容的拓展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下開展初中語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也符合我國教育改革的具體要求，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對(duì)此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：其一，積極引入信息技術(shù)，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)形式，加深學(xué)生的理解；其二，在語文教學(xué)過程中融入小組合作，組織學(xué)生開展合作活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作交流能力，同時(shí)降低任務(wù)的難度，讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短，提高任務(wù)完成的效率；其三，引入扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分飾文中的不同角色，在深入理解人物個(gè)性與文章內(nèi)涵的同時(shí)，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，將理論更好地與實(shí)踐融合；其四，語文是一門拓展性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)局限于課內(nèi)的內(nèi)容，應(yīng)多引入一些相關(guān)的課外知識(shí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。