王 政

(河北省廊坊市永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校 河北 永清 065600)

數(shù)學(xué)的源泉是現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是為生活服務(wù)。生活化教學(xué)是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。它旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)的生活，并引導(dǎo)學(xué)生將他們的生活體驗數(shù)學(xué)化。這種教學(xué)策略也更符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。數(shù)學(xué)是一門學(xué)生普遍反映的難學(xué)科目。單靠死記硬背是不可行的。生命觀倡導(dǎo)教師采用靈活、生動的方式，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為日?？梢姷纳顔栴}，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。通過豐富的探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以探索數(shù)學(xué)知識的起源和發(fā)展。與平時相比，這種學(xué)習(xí)方法會給學(xué)生帶來更愉快的體驗。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 模糊的教學(xué)目標(biāo)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然關(guān)注如何讓學(xué)生在試卷上多做題，而沒有關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也導(dǎo)致一些教師對數(shù)學(xué)思維方法知之甚少，或者對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解只是概念性的，不知道如何系統(tǒng)地滲透到學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)中，更不用說深入研究各種思維方法與教材內(nèi)容的關(guān)系了。

1.2 過時的教學(xué)意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量教師只關(guān)注如何提高學(xué)生的表現(xiàn)，課堂教學(xué)就是讓學(xué)生“做正確的話題”。這也導(dǎo)致我們的教師往往只知道將教材中的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，然后通過大量的訓(xùn)練幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題的問題記憶，而沒有結(jié)合數(shù)學(xué)知識的具體內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想和方法解決問題的意識。此外，為了提高學(xué)生提問的效率和準(zhǔn)確性，一些教師粗略地讓學(xué)生用特定的思想方法解決問題，并將學(xué)生的思維限制在一定范圍內(nèi)。

1.3 教學(xué)方法存在局限性。即使許多教師在教學(xué)中有向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想的意識，他們也只是在做問題時停止這種教學(xué)方法。也就是說，教師希望學(xué)生能夠?qū)W會運用各種數(shù)學(xué)思想和方法來解決問題，從而達(dá)到高效率和高精度。教師過于重視問題解決訓(xùn)練的結(jié)果是，他們在教材中對數(shù)學(xué)思維方法的挖掘不夠。他們只訓(xùn)練學(xué)生成為解決問題的“好手”。他們可能不懂原理，但只要能用思維方法解決正確的問題，這無疑是本末倒置的教學(xué)方法，不利于學(xué)生未來的成長。

2.生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

陶行知先生認(rèn)為，教育離不開現(xiàn)實生活?？傊谶M(jìn)行教育時，我們應(yīng)該充分調(diào)動生活中的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的生活情境，學(xué)生不僅可以對知識學(xué)習(xí)充滿熱情，還可以理解學(xué)習(xí)的意義和知識的重要性。

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維活躍，想象力豐富，保證學(xué)生的全面發(fā)展。在運用生活情境教學(xué)法時，教師要做到教與學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，避免死記硬背，使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

現(xiàn)階段，許多學(xué)校積極開展教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師運用生活情境教學(xué)法不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，而且可以使學(xué)生有新的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生盡快掌握知識和技能，使他們充分利用知識解決未來生活和學(xué)習(xí)中的問題。

3.將小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際相結(jié)合的策略

3.1 尊重學(xué)生的生命，善于傾聽學(xué)生的想法。無論是用以往的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，還是用生活化的方法開展教學(xué)活動，都要注意學(xué)生的主導(dǎo)地位。只有這樣才能增強課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。實踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師善于傾聽學(xué)生的思想，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑。相反，如果小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師沒有意識到傾聽學(xué)生思想的關(guān)鍵，沒有按照自己的主觀意愿直接傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識，就會導(dǎo)致生活現(xiàn)象與學(xué)生日常生活中常見事物的不一致。一旦這樣做，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法確保課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)實踐中，課程教師必須尊重學(xué)生的生命，善于傾聽學(xué)生的思想，為課程目標(biāo)的實現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)”的課堂教學(xué)中，在課堂介紹環(huán)節(jié)，課程老師可以問學(xué)生：“學(xué)生們，你們在日常生活中看到了哪些負(fù)數(shù)？”當(dāng)學(xué)生們開始思考一些與現(xiàn)實生活中的問題有關(guān)的負(fù)面認(rèn)知時，他們就開始思考一些與現(xiàn)實生活中的問題有關(guān)的問題。結(jié)合學(xué)生的反饋，借助課堂上的投影設(shè)備，為學(xué)生播放生活中常見的“負(fù)數(shù)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生逐步感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值和樂趣。在提高數(shù)學(xué)課堂靈活性的同時，我們可以挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)能力，致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

3.2 根據(jù)班級的學(xué)習(xí)情況，介紹多種情況。教學(xué)情境確實是實現(xiàn)教學(xué)生命的有力工具，但其效果取決于教師事先對課堂實際學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。這可以幫助教師找出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣所在，明確設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)該關(guān)注的方向和重點。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，教師可以從以下三個方面來把握。首先，關(guān)注課堂的興趣。主要采用基于故事的互動式教學(xué)情境，適合低年級學(xué)生。根據(jù)教育部編寫的《數(shù)學(xué)一年級第一冊》教材，學(xué)生應(yīng)從1-5開始，逐步理解6-10和11-20的數(shù)字以及加減法。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師可以向?qū)W生介紹“小貓釣魚”的故事。假設(shè)一只小貓一天能釣到一條魚，三天后它能釣到多少條魚？五天？一周？10天？15天？隨著課程的進(jìn)展，問題將逐漸擴大，使學(xué)生能夠逐步理解更大的數(shù)字，學(xué)習(xí)基本的計算方法。其次，關(guān)注情景熟悉度。教育部編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提供了大量的情境介紹設(shè)計，教師可以根據(jù)實際需要進(jìn)行改進(jìn)。結(jié)合學(xué)生較為熟悉的生活資料，情境介紹更加自然流暢[2]。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，可以將其轉(zhuǎn)化為在校園內(nèi)為圓形水池和圓形花壇建造圍欄的問題。引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量所需圍欄的長度，這自然延伸到如何獲得圓周長的數(shù)學(xué)問題。第三，注重教學(xué)情境的多樣化。教師還可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引入群體競爭和挑戰(zhàn)等要素。這些情境的引入旨在激發(fā)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)問題的欲望。形式靈活自由，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行設(shè)計。

3.3 深入挖掘生活素材，使教學(xué)語言生動。教材并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于抽象性很強的科目，如數(shù)學(xué)。教材中的情況和案例是一般性的，不能保證它們與每個地方，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實際情況都很接近。因此，教師應(yīng)在參考教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘周圍的生活資料，設(shè)計符合課堂學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“位置”時，為了幫助學(xué)生掌握上、下、前、后、左、右的概念，教師可以將課堂上每個學(xué)生的座位作為坐標(biāo)。通過描述一個學(xué)生的位置，讓我們猜猜他是誰?；蛘叽螂娫捊o一個學(xué)生，讓其他學(xué)生描述他們的位置。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在保證嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的基礎(chǔ)上，多使用生活語言，以降低學(xué)生理解的難度。例如，用“小尾巴”來表示取之不盡的除法的剩余部分；用“大嘴”來描述大于號和小于號——“大嘴”在哪一側(cè)的數(shù)字“面孔更大。通過類比和簡化，數(shù)學(xué)符號以輕松幽默的形式轉(zhuǎn)化為易于理解和記憶的圖像。這不僅增加了興趣和受歡迎程度，而且給學(xué)生留下了更直觀和深刻的印象。

3.4 數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合。長期以來，數(shù)學(xué)教師把教材作為重要的教學(xué)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種方法雖然能促進(jìn)教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但不能保證學(xué)生真正理解知識。教材中的一些練習(xí)與學(xué)生的生活不一致，學(xué)生在做問題的過程中會感到困惑。在這種情況下，如果教師繼續(xù)向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識，可能會產(chǎn)生相反的效果。為了改變這種狀況，教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生真正理解知識。為了使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到只有運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法才能解決問題。例如，當(dāng)教授學(xué)生有關(guān)區(qū)域的知識時，教師可以使用桌面和教科書等物體作為教學(xué)道具，讓學(xué)生觸摸這些物體并感受其表面的大小。然后，教師鼓勵學(xué)生使用水彩筆在矩形和正方形等平面圖形中繪制自己喜歡的顏色，以便學(xué)生進(jìn)一步了解圖形的區(qū)域。結(jié)合實際和知識，學(xué)生可以估計桌子或書籍的表面大小。這種方法不僅能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的興趣，而且能使學(xué)生在以后的生活中利用自己的知識解決類似的問題。

3.5 將生活情境融入問題。為了啟發(fā)學(xué)生思考，老師會在課堂上向?qū)W生提問。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)將問題與生活情境相結(jié)合，確保問題的難度適當(dāng)，使學(xué)生能夠認(rèn)真思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)造合適的生活情境，使學(xué)生能夠積極探索和解決問題。例如，在三角形的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解三角形的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的對象提問：“你在生活中見過三角形嗎？”當(dāng)這個問題被提出時，學(xué)生們會對它非常感興趣并迅速回答。一些學(xué)生會說三角尺是三角形，三明治是三角形，路邊的警告標(biāo)志是三角形。這樣，學(xué)生不僅可以在熟悉的生活場景中尋找熟悉的物體，還可以進(jìn)一步了解三角形的相關(guān)知識。

3.6 創(chuàng)新課程模式，整合課程知識和生活元素。目前，教科書仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師需要教給學(xué)生教科書中的知識內(nèi)容。然而，一些教師受到過時思想的限制。在教學(xué)活動中，要求學(xué)生背誦各種數(shù)學(xué)計算公式，以提高考試成績。隨著時間的推移，小學(xué)生會對數(shù)學(xué)失去興趣，課堂教學(xué)會變得枯燥乏味，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不會得到提高，這阻礙了未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。針對這種情況，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新課程模式，創(chuàng)設(shè)生活化的課程情境，把學(xué)生平時感興趣的東西與數(shù)學(xué)課程知識結(jié)合起來，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂的靈活性，使小學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)。此時，他們的思維也將得到有效的培養(yǎng)，為今后更好地適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)，在這一層面上，也體現(xiàn)出其意義。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形運動(II)”課程中，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和觀察生活中與運動有關(guān)的圖形，然后借助課堂上的視聽教育設(shè)施，在書的第82頁向?qū)W生展示軸對稱圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，獨立思考這些圖形的特點。然后將課堂上的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組環(huán)境中討論結(jié)果。這樣可以增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生加深對課程知識的印象，必將促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂靈活性的展示。

3.7 根據(jù)實際生活安排課程內(nèi)容。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師來說，在設(shè)計和安排課程內(nèi)容時，應(yīng)始終堅持關(guān)注生活元素的原則，并實施相應(yīng)的工作，而不是關(guān)注書本內(nèi)容。也就是說，作為數(shù)學(xué)教師，只有巧妙地運用教材內(nèi)容，結(jié)合生活中的常見事物，為學(xué)生設(shè)計和安排課程內(nèi)容，才能將課程知識抽象到書本內(nèi)容中，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，簡化知識困難的生活方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活性，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)初步理解”課上，教師可以提出教學(xué)中可能遇到的問題：有一天，家里剩下最后一顆桃子。我哥哥想把它全吃了，但我哥哥說不。我們應(yīng)該吃盡可能多的，那么我們應(yīng)該如何公平地分配呢？兄弟倆能分別得到多少桃子？這時，學(xué)生們可以把三個桃子分成兩部分，其中一個是一半，也就是說。在這種情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生知道分?jǐn)?shù)線“-”、分子“1”、分母“2”和發(fā)音“一半”。這樣，學(xué)生就可以對分?jǐn)?shù)有一個初步的了解。在確保課堂內(nèi)容有趣的同時，它也足夠靈活。將其融入生活情境有助于凝聚學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)技能。通過學(xué)生的積極思考和探索，也有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)定義的印象。

3.8 改進(jìn)生活化教學(xué)方法，提高學(xué)生探究水平。在運用生活化教學(xué)模式的過程中，生活化教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的探究水平，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。生活化教學(xué)法的應(yīng)用可以從兩個角度進(jìn)行分析。一是結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計教學(xué)方法，二是通過數(shù)學(xué)內(nèi)容分析生活問題。這兩種教學(xué)方法的設(shè)計和改進(jìn)是非常有效的。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際情況合理設(shè)計教學(xué)計劃，確保教學(xué)方法既能實現(xiàn)生命化發(fā)展的目標(biāo)，又能體現(xiàn)在學(xué)生理解和接受的范圍內(nèi)。首先，在基于生活現(xiàn)象設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方法的過程中，數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生生活中的共同因素作為教學(xué)方法的要素，強調(diào)生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會從生活的角度探索數(shù)學(xué)知識，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。此外，通過數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容分析生活問題，不僅是應(yīng)用生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要依據(jù)，也是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的重要依據(jù)。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“平行四邊形與梯形”課程為例，運用生命化教學(xué)法，可以將平行四邊形與梯形在生活中的表現(xiàn)形式結(jié)合起來作為教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識，如梯子等生活中常見的物體，分析生活的內(nèi)容。教師運用生活化教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解平行四邊形和梯形的特點，將有效地促進(jìn)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，在生命化教學(xué)方法的應(yīng)用中，數(shù)學(xué)教師可以利用生命中常見的對象作為教學(xué)輔助手段，突出生命元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的發(fā)展。

簡而言之，數(shù)學(xué)本身是邏輯的、枯燥的、難以理解的。學(xué)生們表現(xiàn)出疲倦是很常見的。生活化教學(xué)是解決這一問題的利器。借助于生活環(huán)境和生命物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)規(guī)律可以以更直觀、更生動的方式展現(xiàn)出來。一方面，它消除了數(shù)學(xué)的無聊感，為學(xué)習(xí)過程注入了更多樂趣。另一方面，與現(xiàn)實生活建立直接聯(lián)系也有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。