祝 敏

（上饒市第十二小學，江西 上饒 334000）

書香校園背景下的小學語文國學經(jīng)典誦讀教學，既能給予學生熏陶，幫助學生逐步地建立起對傳統(tǒng)文化的探索興趣，又能通過國學經(jīng)典內(nèi)容帶給學生思想上的啟發(fā)，實現(xiàn)對學生多種素質(zhì)和能力的有效培養(yǎng)，幫助學生逐步地成長為社會所需的高素質(zhì)人才。由此可見，開展書香校園背景下的小學語文國學經(jīng)典誦讀教學是十分必要的。

一、國學經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的重要性

國學經(jīng)典誦讀教學在小學語文學科中的開展有著重要的意義和價值，是實現(xiàn)語文知識快速傳播和激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化探索興趣的關(guān)鍵性手段。筆者從以下幾個方面對小學語文國學經(jīng)典誦讀教學的必要性進行闡述。其一，小學階段的學生雖然無法實現(xiàn)對國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容的深度理解，做到對其中潛藏含義和思想的全面掌握，但是他們在誦讀國學經(jīng)典的過程中依然能夠受到潛移默化的熏陶，掌握一定的詞匯、句式、語法，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。其二，一個人的文化素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，是要經(jīng)過長期的積累和打磨才能獲取的。因此，在小學階段開展國學經(jīng)典誦讀教學具有較強的必要性，只有從小學階段就開始給予學生指導，幫助學生養(yǎng)成樂學善學、勤于積累的好習慣，才能夠讓學生在今后的學習和成長過程中受益。另外，讓學生逐步地認識到國學經(jīng)典誦讀學習的重要性和必要性，使其以更為積極、踴躍的狀態(tài)投入學習，發(fā)掘?qū)W習亮點，有助于學生逐步地成長為社會所需要的高素質(zhì)人才。其三，小學階段的學生雖然各項素質(zhì)與能力都處于初步養(yǎng)成階段，但是他們在這一時期的好奇心較強，接受新鮮事物的能力也較強。因此，在小學階段實施國學經(jīng)典誦讀教學能夠相對容易地被學生接受，進而為學生學習語文打下良好的基礎(chǔ)，使學生在理解國學內(nèi)容、品味國學內(nèi)涵的過程中提升語文素養(yǎng)。

二、小學語文國學經(jīng)典誦讀的主要內(nèi)容

小學語文國學經(jīng)典誦讀教學對學生各個方面素質(zhì)與能力的提升都有著積極的推動作用。如何讓小學語文國學經(jīng)典誦讀教學真正地發(fā)揮上述價值，還需要教師實現(xiàn)對小學語文國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容的深度理解。以筆者的教學經(jīng)驗為例，一至三年級：這一階段的學生正處于初步學習階段，對各類知識的理解還較為淺薄，學習經(jīng)驗也相對較少，以至于無法實現(xiàn)對較為復(fù)雜知識內(nèi)容的吸收。教師應(yīng)當引導學生了解國學經(jīng)典誦讀，以培養(yǎng)他們對國學經(jīng)典誦讀的興趣作為核心教學目標，引入大量啟蒙類國學經(jīng)典內(nèi)容，給予學生更多嘗試和探索的機會，使學生能夠通過多種途徑逐步地接觸國學經(jīng)典，對國學經(jīng)典誦讀建立起初步的認知，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，這一階段的學生活潑好動，為了確保學生能夠全身心地投入學習，教師還需要從學生本身的興趣愛好入手，加強趣味教學內(nèi)容的引入，營造出活躍的教學氛圍，幫助學生建立對國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容的熱愛，從而使學生能夠全身心地投入其中，高效地完成此階段的學習任務(wù)。四至六年級：這一階段的學生已經(jīng)對外界事物建立起了一定的認識，各項素質(zhì)和能力也得到了初步的提高。因此，教師可以適當?shù)靥岣邍鴮W經(jīng)典誦讀教學標準，以學生掌握國學經(jīng)典內(nèi)容、感悟國學經(jīng)典內(nèi)涵作為核心目標，積極地為學生引入優(yōu)秀的古代詩詞，使用“教師引導”與“學生探索”相互結(jié)合的方式幫助學生逐步地掌握學習國學經(jīng)典的方式方法，帶給學生全新的學習體驗，使學生能夠全面地經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，讓學生在高效學習國學經(jīng)典內(nèi)容的同時，實現(xiàn)自主學習能力的提升，為學生未來的發(fā)展做好鋪墊。

三、實施小學語文國學經(jīng)典誦讀教學的方法

（一）設(shè)定專門的國學經(jīng)典誦讀教學時間

小學時期雖然處于教育起步階段，但是語文學科中的知識類型卻不少。如果教師將國學經(jīng)典誦讀的內(nèi)容穿插于日常教學中就會導致國學經(jīng)典誦讀教學時間過于分散，這不利于學生對其內(nèi)涵和特點的理解，甚至會造成學生的思維混亂，讓學生對國學經(jīng)典學習產(chǎn)生錯誤認識，弊端較大。因此，教師應(yīng)當設(shè)定專門的國學經(jīng)典教學時間，使國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容以較為集中的方式呈現(xiàn)在學生的面前，帶給學生更為直觀的感受，最終起到加深學生對國學經(jīng)典內(nèi)容理解和記憶的作用。

（二）落實國學經(jīng)典誦讀教學具體任務(wù)

僅僅依靠教師在課堂中的講解是無法實現(xiàn)學生有效記憶和理解國學經(jīng)典誦讀教學內(nèi)容的。教師必須從客觀規(guī)律入手，在掌握學生真實學習情況的基礎(chǔ)上落實國學經(jīng)典誦讀的具體任務(wù)，給予學生獨立探索國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容和鞏固所學知識的機會，讓學生能夠深入思考，進而對國學經(jīng)典誦讀提出更為獨到的見解。小學階段的教學任務(wù)按照時間順序可以劃分為前置性任務(wù)和后置性任務(wù)，即在國學經(jīng)典誦讀課堂教學前布置的任務(wù)與在國學經(jīng)典誦讀課堂教學后布置的任務(wù)。前置性任務(wù)和后置性任務(wù)各具特點和功能。前置性任務(wù)主要是為了讓學生能夠在正式的課堂教學開始前，對即將學習的國學經(jīng)典內(nèi)容建立起初步的認識，使學生明確自身薄弱之處，進而在課堂教學開始后，做到緊跟教師的授課思路，積極地與教師互動，著重學習自己不理解的地方，以此提升學習效率；后置性任務(wù)主要是為了幫助學生鞏固課堂所學知識，其與國學經(jīng)典課堂教學之間是相輔相成的關(guān)系，是對國學經(jīng)典教學課堂的延續(xù)。教師可以通過設(shè)置多樣化問題的方式鍛煉學生對國學經(jīng)典內(nèi)容的實際應(yīng)用能力，提升學生的思維靈活度。教師應(yīng)當重視前置性任務(wù)與后置性任務(wù)的設(shè)計，以學生的實際學習情況為中心，圍繞學生的訴求和特點布置相應(yīng)的任務(wù)，進而有效地拉近學生與國學經(jīng)典的距離，營造出濃厚的書香校園氛圍。

（三）激發(fā)學生的誦讀興趣，幫助學生養(yǎng)成誦讀習慣

小學生年齡較小，自我控制能力較弱，在探索問題和解決問題的過程中往往會出現(xiàn)“溜號”現(xiàn)象，無法將全部的注意力集中在國學經(jīng)典誦讀內(nèi)容上。這導致教師在教學的過程中花費了大量的時間維護課堂秩序，不僅給教師的教學帶來了較大的壓力，還直接對國學經(jīng)典誦讀教學效果形成了沖擊。為了保證國學經(jīng)典誦讀教學的效果，教師必須對教學方案做出創(chuàng)新和調(diào)整，以學生的實際訴求為立足點。教師可以設(shè)計課堂游戲環(huán)節(jié)，營造出趣味教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的誦讀興趣，使學生能夠在感性思維的調(diào)動下全身心地投入學習。這樣做還能幫助學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣，為學生的長期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學國學經(jīng)典《雪梅》時，教師可以先向?qū)W生提出以下問題：“同學們，你們在現(xiàn)實生活中見過雪梅嗎？你們都對雪梅有哪些認識？你認為雪梅蘊含著怎樣的精神品質(zhì)？”學生結(jié)合實際生活進行思考，在感性思維的帶動下自然而然地進入學習狀態(tài)中，與教師和同學展開積極的討論，闡述自己的想法。接著，教師可以讓學生自由地誦讀《雪梅》并要求學生在誦讀的過程中從整體與細節(jié)兩個方面品味《雪梅》，感受作者的情感和想要表達的思想感情，讓學生能夠在任務(wù)目標的帶動下全身心地投入其中，進入更為高效的學習狀態(tài)。在一段時間后，教師可以隨機抽取幾名學生談一談感想，并允許其他同學加以補充。在學生回答結(jié)束后，教師對其中存在的問題進行針對性的講解，幫助學生梳理知識，使學生獲得清晰的思路，進而對《雪梅》有了更加深入的理解。最后，教師可以組織學生進行國學經(jīng)典誦讀比賽，活躍班級氛圍，使學生能夠更加快速地掌握國學經(jīng)典誦讀的技巧，以此實現(xiàn)書香校園背景下的小學語文國學經(jīng)典誦讀教學目標。

（四）傳授學生誦讀方法，培養(yǎng)學生的誦讀能力

在國學經(jīng)典誦讀教學中如何幫助學生掌握誦讀的方法是一大難題，這與小學生的學習經(jīng)驗不足、認知能力較弱有著較大的關(guān)系。而想要克服這一難題，教師就必須遵循“以生為本”的教育理念，以學生本身的特點為基礎(chǔ)，通過游戲、活動等多樣化的教學形式營造出積極的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下完成對誦讀方法的有效掌握，真正實現(xiàn)書香校園背景下的小學語文國學經(jīng)典誦讀教學效果。例如，在學習國學經(jīng)典《涼州詞》時，教師以現(xiàn)代化信息技術(shù)教學輔助工具為依托，把國學經(jīng)典內(nèi)容用數(shù)字化的方式呈現(xiàn)出來，重點突出古詞里提及的事物，如美酒、夜光杯、馬、琵琶、沙場等，在增加課堂教學趣味性的同時，加深學生對《涼州詞》的記憶，凸顯這首詞豪放不羈的特點，以此帶給學生深刻的學習感受，讓學生能夠更加積極主動地投入國學經(jīng)典學習中。另外，教師可以依據(jù)實際情況將學生科學地分成若干組，讓學生自由地選擇古詞中的角色進行扮演，以更加趣味的方式為學生搭建聲情并茂的國學經(jīng)典誦讀平臺，從而進一步增加學生的代入感，讓學生能夠從另一個角度品味國學經(jīng)典內(nèi)容。

（五）強化學生背誦能力，擴大學生閱讀數(shù)量

我國擁有豐富的國學經(jīng)典儲備。因此，在開展小學語文國學經(jīng)典教學時，教師可以對教材中的國學經(jīng)典進行合理的課外拓展與延伸，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略更加豐富多彩的國學經(jīng)典世界，讓學生發(fā)現(xiàn)國學經(jīng)典誦讀的魅力所在，進而助力學生擴大國學經(jīng)典閱讀量。同時，在這一過程中還應(yīng)強化學生背誦國學經(jīng)典的能力，為學生今后應(yīng)用相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。例如，在教學國學經(jīng)典《出塞》時，教師可以以“邊塞詩人”為切入點，引入王之渙、王翰的詩詞作品，如《橫吹曲辭·出塞》《飲馬長城窟行》等，為學生營造出濃厚的邊塞氛圍，調(diào)動學生的情緒，讓學生更為深刻地感受詩人的豪放，了解詩人的壯志，使學生更好地融入國學經(jīng)典誦讀中，體悟邊塞詩人獨有的情感，從而加強學生對國學經(jīng)典的吸收和內(nèi)化。

綜上所述，在小學階段開展語文國學經(jīng)典誦讀教學對學生掌握語文知識及加強語文學科素養(yǎng)等都有很大的幫助。因此，教師應(yīng)當高度重視開展書香校園背景下的小學語文國學經(jīng)典誦讀教學工作，從實際出發(fā)，積極地提升自身的專業(yè)能力、更新自身的教育理念，力求為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。