王成金

（長垣市第一中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453400）

語文教學(xué)作為整個高中階段的主要科目，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。因此，語文教師必須重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生熟練掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

一、高中作文教學(xué)中存在的問題

（一）過于重視寫作模式

相較于小學(xué)階段，高中階段的寫作無論是內(nèi)容、形式還是題材都有所不同，高中階段的作文題目范圍較廣、形式豐富、題材種類繁多。經(jīng)過多年的教學(xué)研究和改進(jìn)，高中階段作文的寫作模式已經(jīng)形成了完整的體系，這種寫作體系能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生完成較為復(fù)雜的寫作任務(wù)。但是，部分語文教師在寫作教學(xué)過程中過于重視寫作模式的訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴(yán)格按照固定的模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作過于機(jī)械化，寫作思維受限，無法真正提升學(xué)生的寫作能力。

（二）缺乏思維能力培養(yǎng)

在高中作文教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)重點都是圍繞提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和語言駕馭能力兩個方面展開的，并未有針對性地對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力提升不明顯。簡而言之，即便學(xué)生熟練地掌握了語言綜合應(yīng)用能力，但寫作思維沒有提升，寫出的文章是空洞的，這樣的寫作訓(xùn)練意義不大，不利于提升學(xué)生的寫作水平。

（三）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在高中階段，學(xué)生面臨著高考的壓力，同時，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在如何提升寫作成績上，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中過分注重寫作手法和寫作技巧的提升，而忽略了生活與寫作之間的聯(lián)系。

二、高中作文教學(xué)中問題出現(xiàn)的原因

（一）教師忽視了作文教學(xué)的重要性

大部分教師認(rèn)為，寫作能力的提升并非一朝一夕之功，短期可能無法看見教學(xué)成果，學(xué)生只需要按照制訂好的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)即可。因此，很多教師在語文教學(xué)過程中，大多將教學(xué)重點放在其他教學(xué)環(huán)節(jié)上，這種做法導(dǎo)致作文教學(xué)中存在的問題不僅得不到解決，反而還頻繁出現(xiàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏科學(xué)性和合理性

除語文教師對作文教學(xué)的重視程度過低外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不合理和不科學(xué)也是導(dǎo)致作文教學(xué)問題頻繁出現(xiàn)的原因之一。在傳統(tǒng)教學(xué)思維下，大部分教師在作文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定中都只注重提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和寫作技巧，往往會忽略對學(xué)生的寫作情感、寫作思維等能力的培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生雖然語言應(yīng)用能力較強(qiáng)，但是寫出來的文章內(nèi)容空洞、枯燥，毫無新意。

三、過程寫作法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）完善寫前活動，定位作文提綱

將過程寫作法融入高中作文教學(xué)的過程中，語文教師需要幫助學(xué)生完善寫前活動，通過完善寫前活動一步步地將學(xué)生引入作文的選題中，并將學(xué)生自由分組。學(xué)生在小組內(nèi)自由討論并依據(jù)作文要求列出提綱，不斷地對作文提綱進(jìn)行簡化和修改，最終確定作文提綱。

首先，語文教師要設(shè)置問題情境以開展寫前活動，讓學(xué)生對需要寫作的題材進(jìn)行拓展思考和思維延伸，由此調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。在問題情境的設(shè)置過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極地搜尋寫作素材。

其次，語文教師可以利用名人名言或者優(yōu)秀范文來激發(fā)學(xué)生的寫作思維，進(jìn)行作文提綱的搭建，培養(yǎng)學(xué)生列提綱的習(xí)慣和能力，為學(xué)生打下扎實的寫作基礎(chǔ)。此外，語文教師還可以根據(jù)寫作的題材來引導(dǎo)學(xué)生確定作文選題，而不是完完全全地將作文提綱中的要點全部寫出來。由此可見，完善寫前活動，定位作文提綱，不僅能夠幫助學(xué)生確定寫作方向，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。

（二）鍛煉學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立撰寫草稿的能力

過程寫作法要求教師要重視學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立“打草稿”的能力。在寫作過程中，撰寫草稿的能力是提高學(xué)生寫作能力的重要能力之一。學(xué)生通過討論和研究，定位提綱后，通過對提綱的梳理和思考，可先寫一篇草稿作文。在這個過程中，語文教師要積極地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽思考，將自身的內(nèi)心感受與寫作技巧融合。同時，語文教師還需要仔細(xì)觀察學(xué)生在寫作過程中所遇到的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生拓展寫作思維。

（三）充分利用點評，鼓勵學(xué)生互評

在高中作文教學(xué)過程中，語文教師需要充分利用學(xué)生與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生相互點評、相互分析、相互指出對方作文中的優(yōu)缺點。在學(xué)生完成初稿后，語文教師需要優(yōu)先對作文進(jìn)行評價，再讓學(xué)生結(jié)合教師的評價對作文進(jìn)行自我評價和總結(jié)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間交換閱讀作文，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人文章中亮點的同時彌補(bǔ)自身的不足，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。另外，語文教師還可以通過課堂點評，分別對學(xué)生作文中的亮點和不足之處進(jìn)行表揚(yáng)和提出優(yōu)化對策，讓學(xué)生在之后的寫作過程中避免類似問題的發(fā)生，同時讓其他學(xué)生將亮點活學(xué)活用于自己的作文中。在這個過程中，語文教師必須尊重學(xué)生的寫作成果，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指出和糾正，讓學(xué)生帶著“不求最好，只求更好”的學(xué)習(xí)態(tài)度來修改自己的作文，不可苛求學(xué)生。

（四）提升學(xué)生寫作認(rèn)知，幫助學(xué)生明確寫作的意義

在作文教學(xué)中，語文教師需要提高學(xué)生對寫作的認(rèn)知程度，讓學(xué)生明白寫作的目的、寫作的本質(zhì)，明確寫作的意義。只有這樣，才能讓學(xué)生在寫作時更有目的、更有方向。語文教師可以利用學(xué)生感興趣的名人事跡來引導(dǎo)學(xué)生明白寫作的意義。

例如，《哈利·波特》是比較受學(xué)生歡迎的課外書，出自英國作家J.K.羅琳之手。羅琳在成為作家之前，曾經(jīng)是一名家庭主婦，每天忙碌于家中大大小小的瑣事中。但是，出于種種原因，羅琳的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，她曾經(jīng)因為這些變化而精神失常，在家人和朋友的幫助下，經(jīng)過長期的治療才慢慢康復(fù)。然而，她對生活依舊不抱有希望，總是不經(jīng)意間做一些極端的事情來填補(bǔ)自身情感的缺失。后來，羅琳的女兒為了讓母親能夠恢復(fù)健康，就建議羅琳將自己的情緒用文字表達(dá)出來。羅琳在嘗試數(shù)次后，發(fā)現(xiàn)這確實是一種安撫情緒的有效方式，于是開始了《哈利·波特》的創(chuàng)作。羅琳的故事告訴我們，堅持寫作不僅能撫慰心靈，還有可能創(chuàng)作出動人心魄的作品。

由此可見，語文教師在開展過程寫作法教學(xué)時，需要教育和引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的內(nèi)心想法，將自我展現(xiàn)出來，并通過這樣的方式，讓學(xué)生深入了解寫作的魅力，從而從內(nèi)心深處愛上寫作，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，推動學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在高中作文教學(xué)中融入過程寫作法，不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力，還能夠幫助學(xué)生提升對寫作的認(rèn)知程度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的價值。這樣的教學(xué)方式，既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，又有利于提升學(xué)生寫作的信心和發(fā)現(xiàn)生活中亮點的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。