□福建省莆田市第二實驗小學 沈美瓊

閱讀是伴隨人一生的良好習慣，也是促進人類不斷進步的知識階梯。整本書閱讀不但有助于學生心智的成長，也能滿足學生對知識的需求。在整本書閱讀時，學生可由淺入深地懂得如何進行閱讀，如何保持合理的閱讀進度，還會產(chǎn)生自主閱讀意識，主動參與閱讀，積累更加豐富的知識，并在今后的學習和生活中有效應用，幫助其形成自主學習意識和閱讀能力。整本書閱讀是由我國著名教育家葉圣陶先生所提出的教學主張，近年來也越來越受到教育領域的重點關(guān)注。當學生整本書閱讀后，會逐漸積累一定的知識，掌握更多有效的閱讀方法和閱讀技巧，做到語文知識的豐富與延伸，使其主動探索不同領域知識內(nèi)容，充分體現(xiàn)閱讀教學的價值。整本書閱讀也有效避免單篇閱讀教學中文章過度肢解的問題，這也極為有益于小學生提高整體理解與分析閱讀內(nèi)容的能力。

一、小學語文教學中開展整本書閱讀教學的價值

首先，有助于提升學生語言能力。小學生在整本書閱讀中可以獲取更加豐富的知識，而且整本書的連貫閱讀能提升小學生的語感，學生的模仿能力得到訓練，以此鍛煉學生語言能力，且只有加深學生對語文知識的透徹理解，方可掌握如何運用語文知識的技巧和方法。

整本書閱讀中，學生可以正確把握作者運用語言準確進行情感以及觀點的表達的技巧，學生可以深入理解語文知識。可見，整本書閱讀有助于提高學生的語言建構(gòu)能力，且學生通過整本書閱讀能接觸和積累更多寫作素材，并以此準確把握閱讀作品中的表達方式，分析描寫事物人物的視角和邏輯順序，進而鍛煉學生的觀察能力，使其感知力更加敏銳。教師也可根據(jù)學生的個性愛好與興趣點，為學生有效閱讀提供精準的指導，使其能了解如何運用語言能力進行表達，明白其他人語言表達的思路。

其次，有利于學生思維能力的鍛煉。整本書閱讀教學過程中，教師要結(jié)合學生的年齡特點和興趣愛好，為學生推薦不同類型的文學作品，使其能有較深的觸動，從而有效激發(fā)學生思考的興趣，這對學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著很好的助益，且學生思維能力的培養(yǎng)一直是小學語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

而整本書閱讀過程中，可以讓學生通過對故事情節(jié)的閱讀與寫作技巧的體會，幫助其在閱讀中不斷地探索、思考，并分析問題，打開并掌握閱讀思路，鍛煉其閱讀分析與理解能力，使其思維能力得以提升。

小學生年齡較小，且生活經(jīng)驗較為簡單，尤其在認識不同事物中主要是通過形象思維、直觀思維予以分析，而整本書閱讀則可以幫助和引導學生加強對事物形象的感知，從而獲取更多抽象的認識，進而加深對文章的理解，做到對思維能力的培養(yǎng)。

學生自身是獨立的個體，有著自身的思維能力，而整本書閱讀過程中能為學生帶來大量的知識，豐富其知識結(jié)構(gòu)，加強其知識積累，且思維能力可使其自主建構(gòu)語文知識結(jié)構(gòu)，明確語文知識間的聯(lián)系，通過不同知識之間異同點的思考，準確分析閱讀內(nèi)容，從而整合其自身的知識儲備，鞏固所學知識，為新知識的記憶與理解夯實基礎。

最后，有益于促進學生個性化發(fā)展。整本書閱讀對學生個性化發(fā)展的作用在于學生通過閱讀過程，可做到體驗所豐富情感，并隨學生對文章閱讀的反思和總結(jié)做到情感升華，使其獲得更多的體驗，促進其個性的良好以電腦。另外，整本書閱讀時，學生可能會受故事情節(jié)的發(fā)展，思維上會有一些波動，從而增加了思想深度，從而幫助學生形成優(yōu)秀品質(zhì)，使其思維能力得到鍛煉，使學生更好地以理論指導實踐，增強學生人文素養(yǎng)。

閱讀也是學生與作者對話的過程，學生可以通過整本書閱讀，結(jié)合自身的經(jīng)驗產(chǎn)生自身對文章內(nèi)容的理解，從而加深對文學作品內(nèi)容和情感的感悟，這對學生的審美能力、鑒賞能力與個性化發(fā)展都有很大的幫助作用。

二、當前小學語文整本閱讀教學所存在的問題

（一）教師不重視整本書閱讀教學的設計與開展

部分小學語文教師受傳統(tǒng)教學教育觀念的影響，對整本書閱讀教學并未給予足夠重視，整本書閱讀教學效果無從談起。很多語文教師對整本書閱讀教學所具有作用認識不清，在閱讀教學中依然采用單篇閱讀這一方式，使學生閱讀能力進步緩慢，且知識需求也未得以滿足，對學生各項閱讀能力、技巧的掌握和運用的訓練效果產(chǎn)生很大影響。

（二）整本書閱讀教學方式缺少靈活性

教師未重視整本書閱讀的開展，所采用的整本書閱讀教學方式缺乏靈活性，且閱讀氛圍過于沉悶，教師對學生閱讀的指導較少，甚至所選擇的整本書閱讀素材并未以學生個性愛好為中心，整本書閱讀書單設計方面過于疏離學生實際，使整本書閱讀十分枯燥，難以激發(fā)學生參與整本書閱讀活動的興趣，主動性自然會下降。也正是由于缺乏合理的整本書閱讀教學設計，再加上學生在學校學習期間，所能接觸整本書閱讀的機會有限。教師缺少整本書閱讀客觀評價和有效指導，嚴重降低了學生閱讀的主動性，很難形成良好的閱讀體驗。

（三）未能形成良好的整本書閱讀意識

當前，大部分小學生都沒有形成整本書閱讀的意識，且小學生較為活潑，而且有著強烈的好奇心，如果教師沒有進行整本指導，學生往往會將過多的精力和時間用在課外游戲等活動中，整本書閱讀活動參與頻率的減少，也無法激發(fā)學生探索語文知識的積極性。再遇到閱讀困難時，也沒有得到教師正確的引導，久而久之，自然會對整本書閱讀習慣的形成極為不利的影響。如果學生自主進行整本書閱讀時，遇到問題時無法得到教師的及時幫助，其閱讀活動往往容易中斷。例如，低年段小學生在進行整本書閱讀過程中，由于所掌握的閱讀技巧和閱讀方法有限，且知識量儲備不足，很多閱讀素材中所運用的詞匯、語句無法被學生準確理解，這就會出現(xiàn)學生閱讀整本書時不求甚解的問題，閱讀完成后，學生沒有獲得任何的感悟，沒能積累課后知識，這樣就浪費了大量的閱讀時間和精力，卻沒有獲得應有的效果。

三、小學語文整書閱讀的有效對策分析

（一）依據(jù)興趣，推薦書單

興趣始終是小學階段提高學生學習主動性與積極性的原動力，如果學生對閱讀不感興趣，他們在閱讀教學中，往往表現(xiàn)出來的是被動的現(xiàn)象，無法做到與教師積極互動，最終所呈現(xiàn)的教學效果往往也不盡人意。因此，教師需注意在整本書閱讀教學開展時圍繞學生的興趣愛好與年齡特點，為學生推薦符合其興趣點與實際需求的書單，這就需要語文教師能積極與學生進行溝通交流，并從學生的角度出發(fā)，積極探索學生所思所想，尋找到學生所感興趣的點，并以此為切入點設計趣味性的整本書閱讀書單，讓學生可以在整本書閱讀的教學過程中獲得更加新奇的體驗，逐步改變閱讀的看法，并以感性思維為主要驅(qū)動力，對整本書內(nèi)容進行積極探索，逐步發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的魅力，從而實現(xiàn)學生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，統(tǒng)編版小學語文課本中三年級下冊第七單元第23課《海底世界》一課的教學過程中，教師首先要明確教學目標，并設立合適的教學方案，從學生的角度出發(fā)，選擇可以吸引學生閱讀興趣的整本書閱讀書目，并將其放到書單中。例如，在給學生推薦《海底兩萬里》時，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀《海底兩萬里》的序章和目錄，使學生能大致了解書籍創(chuàng)作的背景、目的，所包含的內(nèi)容，在初步認識《海底兩萬里》書籍內(nèi)容后，教師可以挑選書籍中任何一個閃光點，以言簡意賅的方式為學生進行介紹，從而激發(fā)學生的好奇心，使其能主動參與整本書閱讀，進而為整本書閱讀教學效率的提升打下堅實基礎。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)童趣

在小學語文閱讀教學過程中，實現(xiàn)整本書閱讀的有效實施，需從激發(fā)學生自主閱讀興趣入手，以最大程度上提高學生閱讀效率，增強對整本書閱讀的理解。因此，小學語文教師要能在教學中提高學生語文閱讀的興趣，充分發(fā)揮整本書閱讀的作用，尤其要為學生營造良好的閱讀氛圍，以學生年齡特點和個性特征采取多種不同文學體裁的閱讀激發(fā)童趣。

例如，統(tǒng)編版小學語文課本四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等一系列的神話故事教學后，教師可以將中國古代神話故事的產(chǎn)生背景和宏大的神話世界講述給學生，從而逐漸讓學生感受到中國神話故事龐大的情節(jié)架構(gòu)，逐漸產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。一方面，可以通過神話故事的人物形象與情節(jié)發(fā)展激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面，也能實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。小學生本身對神話故事有著強烈的向往與好奇心，通過故事情境的創(chuàng)設，往往能快速激發(fā)學生興趣，從而激發(fā)了學生閱讀更多神話故事的欲望。

（三）引導閱讀，體會閱讀魅力

即便整本書閱讀所強調(diào)的是以學生自主閱讀主要目標，但教師也必須提供有效的閱讀指導，讓學生能把握正確的閱讀方向，掌握更多的閱讀技巧，及時掃清整本書閱讀中的障礙，以促進整本書閱讀活動的順利開展。在整本書閱讀教學過程中，教師可以指導學生掌握正確的閱讀方法，并做到實踐應用，進而提高其閱讀的效率，在閱讀中獲得更多的知識與收獲，如在閱讀素材中，作者在描寫一種事物時，往往會在其中寄托一定的情感或思想或觀點，并以書籍框架構(gòu)建相對較為細膩的世界，這對學生來講，需要其具備較強的觀察能力，才能發(fā)現(xiàn)作者所構(gòu)建的宏大世界。所以，教師要注重對小學生整本書閱讀的正確指導與引導。

比如，《三國演義》作為統(tǒng)編小學語文教科書指定的閱讀書系，需要小學生在實際閱讀過程中注重對歷史場景的關(guān)注。此時，教師要能注意對學生閱讀的引導，要能讓學生了解《三國演義》從政治角度所構(gòu)建的宏大歷史背景。再如，《紅樓夢》的整本書閱讀過程中，需要學生重點關(guān)注一些人物的個性特點，尤其要能結(jié)合不同人物的身份背景進行閱讀，此時教師就需注意引導學生獲得相對穩(wěn)定且可靠的觀察訓練機會，學生可以通過對《三國演義》和《紅樓夢》的整本書閱讀針對其中的一些問題進行仔細分析、研究和討論，尋找到文章描寫的方式和方法，實現(xiàn)從不同角度對文章建立起全新的認知，獲得學生自己獨到的見解，從而鍛煉學生的觀察能力。學生在掌握觀察技巧和閱讀方法后，必然會產(chǎn)生更大的閱讀興趣，并且通過對閱讀素材內(nèi)容的整本閱讀加深對作者所構(gòu)建書中世界的感知，使其切實感受到閱讀的樂趣，讓學生主動地投入整本書閱讀，以課堂上學到的閱讀方法去閱讀整本書，再通過閱讀鍛煉語言思維，形成良性循環(huán)。

（四）提出問題，誘發(fā)研討

如果是小學生自己進行整本書閱讀，可能會由于一些書籍題材的不同，較為抽象的邏輯關(guān)系而導致學生在閱讀過程中產(chǎn)生閱讀障礙，所以，為了能滿足學生不同層次的閱讀要求，就需要以問題為導向，推動學生的閱讀，供學生積累，合作和探究。這就需要教師能根據(jù)學生所閱讀的書目設計一些合理的問題，然后提出問題，讓學生在整本書閱讀中開展探究，尋找答案。以問題為誘發(fā)點，提高學生思維能力，協(xié)作能力以及探究能力。

例如，統(tǒng)編版小學語文課本中五年級下冊第二單元，整個單元的課文均為四大名著的節(jié)選，《草船借箭》節(jié)選自《三國演義》，《景陽岡》則節(jié)選自《水滸傳》，《猴王出世》出自《西游記》，《紅樓春去》則選自《紅樓夢》。以《西游記》整本書閱讀為例，教師可以設計這樣的問題，先讓學生熟悉書本題目，明白西游記作者是明朝的哪位作家？《西游記》唐僧取經(jīng)的八十一難中，第一難是什么？最后一難又是什么？在大鬧天宮中，你認為最精彩的一幕是哪一段……并講述給其他人聽。

此外，教師也可以設置一些評價性的問題。例如，孫悟空、豬八戒和沙僧三人中，你最喜歡哪一位？為什么？他的性格特點是什么？

由教師給出多個問題和答案，讓學生自由選擇，并進行問題的探究和討論，如此通過問題驅(qū)動學生閱讀的欲望，從而讓學生主動進行整本書閱讀，獲得更好的閱讀體驗和閱讀教學效果。

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力與閱讀興趣的重要時期，隨著教育體制改革深化和新課程改革標準的提出與發(fā)展，整本書閱讀成為當前小學語文教學中受到教師廣泛關(guān)注的研究課題。我國目前正處于全民閱讀時代，而小學階段是學生閱讀能力的奠基時期，相比于單篇閱讀來講，整本書閱讀的優(yōu)勢和價值就在于能幫助學生實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深刻體會，增強閱讀興趣。為此，小學語文教師積極發(fā)揮其所具有的引導作用，為學生選擇合適的閱讀書單，并提高學生閱讀興趣，營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學生自主閱讀意識，體會閱讀樂趣和魅力，再通過問題的啟發(fā)誘發(fā)學生進行整本書閱讀的研討，使學生發(fā)揮主動性，開展閱讀活動，感受整本書中的內(nèi)涵與語文知識，增強學生整本書閱讀的體驗，實現(xiàn)情感的升華，從而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和實現(xiàn)其個性化發(fā)展。