□甘肅省山丹縣教育局 周慶

我國高中語文教學(xué)中存在著一些問題，教學(xué)模式千篇一律的現(xiàn)象飽受詬病，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受不到新鮮感，也就逐漸對語文學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣，這對我國高中語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升產(chǎn)生了極大的阻礙。伴隨著我國教學(xué)體制改革進程的不斷推進，利用求異思維開展教學(xué)工作為語文課堂打開了一片新天地，能為高中語文教學(xué)工作者提供新的方向。下面筆者就此談?wù)勛约旱目捶ㄅc觀點，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

受到應(yīng)試教育理念的影響，我國很多高中語文教學(xué)工作者習(xí)慣于將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進而對學(xué)生開展“灌輸式”的教學(xué)模式。很多情況下，學(xué)生的主觀能動性得不到真正的發(fā)揮，在課堂上只能被教師牽著鼻子走，“求同”思維根深蒂固。另外，高中階段的課程比較緊張，很多教師為了趕進度，往往將自己總結(jié)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”給學(xué)生，讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式進行學(xué)習(xí)……這對課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升有著非常大的阻礙作用。針對上述情況，利用求異思維開展教學(xué)勢在必行，其不僅可以發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的品質(zhì)，同時對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效率作用明顯，在一定程度上能促進我國教育現(xiàn)代的進程。

一、求異思維在高中語文教學(xué)中的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會對人才的需求越來越高，尤其是創(chuàng)新型人才的需求，更是直接改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此在高中語文的教學(xué)中，知識的教學(xué)已經(jīng)不再是第一位，而能力的教學(xué)則成了現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。為了滿足社會的發(fā)展需求，高中語文在教學(xué)過程中應(yīng)以提高學(xué)生文化素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心就是要改變傳統(tǒng)過于統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，要在教學(xué)中充分融入求異思維，讓學(xué)生用于提出自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法和意見，讓學(xué)生敢于思考、樂于思考，為學(xué)生建立一個充分發(fā)揮思維能力的空間。教師和學(xué)生都需要認(rèn)同他人的思維和觀點，才能確保學(xué)生的文化素質(zhì)和思維能力得到有效提升。

（二）提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的最佳階段，雖然高中階段學(xué)生的思維能力正處于逐漸成形的階段，但相對來說思維依然活躍，而且思考相對來說更加理性，因此教師可以利用高中生的心理特點培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用發(fā)散性思維，讓學(xué)生在求異思維的培養(yǎng)中獲得更加全面的發(fā)展。發(fā)散性思維的正確使用不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還能有效幫助學(xué)生提高語文閱讀的理解深度以及寫作的思維能力，因此對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)來說非常有效。

二、現(xiàn)階段我國高中語文教學(xué)中的問題

（一）過于標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)階段，大部分高中語文教學(xué)都是為了迎戰(zhàn)學(xué)生即將面臨的高考，為了迅速提高學(xué)生的考試成績，多數(shù)高中語文教師會選擇直接歸納學(xué)習(xí)重點，將考試中常出現(xiàn)的典型考題列出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生以背誦的方式加強記憶，限制了學(xué)生求異思維的發(fā)展。例如，在寫作教學(xué)中，常規(guī)的寫作技巧是學(xué)生必須掌握的，但是隨著學(xué)生知識不斷豐富，寫作水平的不斷提高，當(dāng)前多數(shù)教師和學(xué)生都依然在以“作文寶典”為中心，并且讓學(xué)生選擇滿分作文進行背誦記憶，并在考試中背寫，造成學(xué)生自我寫作能力的弱化。

（二）過于機械化。

從我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師教授每一堂課程都會提前進行備課，所謂“不打無準(zhǔn)備之仗”，這樣做固然是好事，但是在實際實施過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在教授文章的時候通常就是先讓學(xué)生進行閱讀，在對學(xué)生進行講解，找出文中的生字、生詞、精彩句子、中心主旨并分從寫作手法以及段落結(jié)構(gòu)等方面進行分析……已經(jīng)形成了一種機械式的教學(xué)套路，對學(xué)生來說毫無新意可言。學(xué)生自身通過課文的標(biāo)題就能對課堂流程作出判斷，進而逐漸變得麻木與乏味，對語文課堂的興趣逐漸削減。

三、求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言

一般而言，教師在課堂上占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的引導(dǎo)作用，要想培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，關(guān)鍵還是要發(fā)揮教師引導(dǎo)與啟發(fā)作用，其應(yīng)為學(xué)生提供一個積極、舒適的環(huán)境氛圍，進而才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。試想，如果課堂氛圍壓抑，學(xué)生都將教師的話奉為“圣旨”，不敢也不愿提出不同意見，那么學(xué)生的思想勢必會受到禁錮，求異思維自然難以得到培養(yǎng)。

首先，教師需注重樹立自己的和藹可親形象，拉近自己與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營造一個寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)不同意見，能將自己的觀點與想法說出；其次，教師應(yīng)注重加強與學(xué)生之間的互動，在解決問題的時候先爭取學(xué)生的意見，進而從多方面考慮并總結(jié)問題的答案；另外，教師要改進自身的評價方式，多對學(xué)生進行贊揚與鼓勵，打消學(xué)生心中的顧慮，促使班級學(xué)生能踴躍發(fā)言……這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的前提與基礎(chǔ)。

（二）提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重采取問題引導(dǎo)的方式進行授課，通過提出一些具有爭議性以及啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生從多種角度進行思考、分析，進而探究出問題的答案……這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力有著顯著的促進性作用。

例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》的時候，教師可以就其中“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”詢問學(xué)生“作者在文中將清香比作歌聲，是不是修辭手法上的一種錯誤？”聽到這個問題后，很多學(xué)生都陷入沉思，也有的學(xué)生開始翻閱資料進行查詢，進而了解關(guān)于“通感”這種修辭手法的運用……通過這種修辭可以把事物描繪得更加具體生動，繪聲繪色，給人留下難忘的印象。整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，打破了學(xué)生心中原有的認(rèn)知，為學(xué)生提供了新的探索角度與空間……進而有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求異思維。再如，教授“兼愛/《墨子》”的時候，教師可以對學(xué)生進行相關(guān)知識的普及，然后對學(xué)生提出相應(yīng)的問題：“為什么墨家思想宛如曇花一現(xiàn),在歷史長河之中短暫地留下了一筆便消失了？”墨子在學(xué)生原有的認(rèn)知中是百家爭鳴中具有代表性的一個人物，其思想主張對當(dāng)時以及后世產(chǎn)生了一定的影響，但是說其“曇花一現(xiàn)”還是頭一次遇到……如此便可以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的進一步研究與探索，學(xué)生會主動從當(dāng)時的歷史背景方面著手，再對墨子的主張進行極致化的分析，得出其當(dāng)時未被統(tǒng)治者采納的原因……這種教學(xué)方式有利于拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生學(xué)會從多種角度看待問題并分析問題，進而逐漸培養(yǎng)自己的求異思維。

（三）頭腦風(fēng)暴，開拓學(xué)生的思維空間

學(xué)習(xí)不能閉門造車，每一個學(xué)生都是獨立的個體。身為高中語文教學(xué)工作者，應(yīng)改變原有的“一刀切”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行探討與辯論，為學(xué)生提供更多表達(dá)內(nèi)心觀點的機會，讓不同學(xué)生的思維進行相互激發(fā)與碰撞，進而產(chǎn)生一些新的見解……這種教學(xué)方式有利于拓展學(xué)生的思維空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如，在教授《屈原列傳》的時候，筆者曾安排學(xué)生寫一篇讀后感，某學(xué)生的一篇以“匹夫興亡，天下有責(zé)”為題目的作品瞬間吸引了筆者，細(xì)細(xì)查看后發(fā)現(xiàn)該學(xué)生從“江河日下，大勢所趨，國家命運岌岌可危的時候，個人的力量是難以挽救的。像屈原這種滿腔熱血的愛國志士最終落個自投汨羅及，需當(dāng)朝的統(tǒng)治階級來負(fù)責(zé)”等角度展開了論述，于是筆者就此為論點讓班級學(xué)生展開探討……這讓很多學(xué)生感受到前所未有的“新鮮感”，其學(xué)習(xí)思路也跟著受到一定程度的拓展，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維非常有效果。再如，教授《六國論》的時候，教師可以讓學(xué)生就文中提到的“六國破滅”原因進行討論，讓學(xué)生探尋“秦國之所以能滅掉六國，僅僅是因為‘賂秦而力虧，破滅之道也’嗎？”將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位就此問題進行深入探討，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)，歷史長河中的國家滅亡以及朝代更替有著非常深遠(yuǎn)的政治及經(jīng)濟原因，六國破滅的最根本原因是秦國的強大，而秦國的強大主要還是依賴于自身的發(fā)展……《六國論》一文具有非常強的文學(xué)藝術(shù)性，但是不能因此掩蓋其觀點的片面性……通過這種教學(xué)方式開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，實現(xiàn)對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。

（四）課堂延伸，開闊學(xué)生的知識視野

一個人的認(rèn)知視野決定了其思考的維度，要想培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師還需對其進行必要的課堂拓展與延伸，提升學(xué)生看待事物的深度，進而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，高中語文教材中有很多關(guān)于李白的詩句，其不為“五斗米折腰”的錚錚鐵骨受到很多學(xué)生的欽佩，其“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲氣受到很多學(xué)生的追捧……對此，很多學(xué)生也是為其在政壇受挫的經(jīng)歷所感到惋惜與不平。教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略李白在文學(xué)方面的成就后，還應(yīng)為學(xué)生推薦一些教材中沒有的作品，讓學(xué)生對李白這個人的生平經(jīng)歷以及個人性格產(chǎn)生更加全面的了解。如通過《贈錢征君少陽》可以讓學(xué)生明白“李白不愿意像一般人一樣，通過科考，從小官吏一步步做起。對他而言，這種漫長的過程是非常難以忍受的”；通過《唐左拾遺翰林學(xué)士李公墓碑并序》可以讓學(xué)生明白“他的達(dá)到理想之路是一鳴驚人、一飛沖天，所以“不拘常調(diào)”，以自己自負(fù)的才華和氣度的宏大，上達(dá)天聽”……從中讓學(xué)生明白驚才絕艷的文學(xué)才華并不適合做政治家，容不得半點天馬行空的思維和浪漫情懷。這一點上，并非李白懷才不遇，而是唐玄宗的識人眼光非常獨到。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》中文章的時候，少不了要對很多歷史人物進行評判，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，使學(xué)生對歷史人物形象產(chǎn)生更加完整化的理解，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對其進行評判，往往可以達(dá)到更好的效果。比如，項羽精心設(shè)計鴻門宴卻不殺劉邦，占領(lǐng)咸陽之后一把火燒掉阿房宮，奪得天下之后自己卻放棄皇位……還有關(guān)于“沐猴而冠”“錦衣夜行”等成語，可以讓學(xué)生從項羽的個人性格方面進行分析，找到其之所以失敗的關(guān)鍵原因……這對提升學(xué)生的求異思維也有著非常重要的促進作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國教學(xué)體制改革大背景下，原有的高中語文教學(xué)模式亟待改進與創(chuàng)新，將求異思維應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維，教師可以從營造氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言；提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；頭腦風(fēng)暴，開拓學(xué)生的思維空間；課堂延伸，開闊學(xué)生的知識視野等方面開始著手，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響，這種教學(xué)方式可以在更大教學(xué)范圍內(nèi)進行推廣。文中很多觀點皆筆者淺見，關(guān)于異思維在高中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用還需要相關(guān)教學(xué)工作者在今后的實踐中不斷探索。