李鑫 李宏龍

（1.重慶人文科技學院；2. 重慶市開州區(qū)南雅鎮(zhèn)書香中心小學）

校本研訓是圍繞學校教育教學、評價管理、課程設置等方面進行自主研究，以期解決學校實際問題，促進師生共同成長，提高學校育人質量的重要途徑。偏遠農村小學只有做實校本研訓，把校本研訓作為課改工作的重要內容，當作推進課改縱深發(fā)展的有效手段，才能探索出適合學校師生發(fā)展的有效研訓形式，助推學校特色建設和內涵發(fā)展，促進學生全面健康成長。

一、基于教師做研究——激活課改人力資源

教師是學校教育的第一生產力，沒有教師的積極參與，主動作為，學校課改就無法接地氣。在新課程改革中，學校要認認真真地做“喚醒教師主體，激發(fā)教師潛能”這篇文章。

（一）尊重教師

激勵大師卡耐基告誡我們：“只有彼此的尊重，才有相處的和諧?！币氚呀處焾F結在課改的周圍，就必須尊重教師。每年教師節(jié)，學校根據教師的特長，給每位教師頒發(fā)如“科研怪才”“體育達人”“知心姐姐”等榮譽證書，以此激勵教師將特長發(fā)揮得更上一層樓。學校工會還將每月十五日定為集體生日，這天特意為這個月生日的老師開展生日活動，讓老師感受到單位的溫暖，促進全體教師相互了解，取長補短，其樂融融，共同成長。同時，根據老師的興趣愛好、特殊條件來安排教師的工作。比如：喜歡晚上加班批改作業(yè)、備課的老師，上午第一節(jié)不排課；同一方向的老師，盡量讓有車和無車的老師作息時間保持一致；怕干擾的老師，安排他在僻靜處辦公。如此這般來保證老師在最佳時段、最佳地點保持最佳的工作狀態(tài)，激發(fā)教師工作的熱情。

（二）解放教師

怎樣把老師從繁瑣乏味的工作中解放出來？這是每個學校管理者都必須研究的事情。如：學校教導處發(fā)現(xiàn)語文鄭老師，只要考試就是第一名。為了塑造這個典型，通過調查了解發(fā)現(xiàn)：她的語文課堂，改變了傳統(tǒng)的講授，而是先讓學生自主學習，然后組內交流、集體匯報，讓學生講得多，老師教的少，有的內容甚至不教。學校利用她的經驗，科研小組通過構思，引導提煉成《語文課“先讀后教”效果好》的文章公開發(fā)表，既激勵了鄭老師，也讓其他老師學會了輕松教語文。

另外，“國家課程校本化”是每一個課改人都必須面臨的課題。學?？蓪⑦@個大課題分解成諸如“語文學科的校本化”“數學學科的閱讀訓練”“道德與法治學科的體驗化實踐”等若干個小問題，讓學校教師每人研究一個問題，做一次輔導講座。這樣既節(jié)省了老師的研究時間和精力，又保證了學校研修的深度和效度，促進了國家課程校本化實施。

（三）提升教師

讓教師發(fā)現(xiàn)自己蘊藏著無限的潛能，清晰地感覺到自己在成長，真切地體驗到成功的喜悅，生活工作便開始大為改觀，成為一名充滿自信的成功者，這是學校提升教師的傳統(tǒng)做法。

1.微格培訓。 結合 “翻轉學習模式”，引入“微格”教研。學校要求每位教師，利用網絡“先學后教”。教導處在網上下載經典的課例，放在學校資源庫中，供教師個人和教研組活動進行分析、評價、研究課堂教學的方法，加強對教法的理解，將優(yōu)秀課例中的優(yōu)點融入自己的課堂中。老師“先學后教”不但學到了名師招數和理念，還贏得了學生的更加擁戴。為了切實提升教師的課堂有效性，學校還可把老師的課堂實錄下來，讓老師看自己的錄像課，老師們無不發(fā)出“不識廬山真面目”的感嘆。幾個回合下來，老師們的課堂就脫胎換骨了。

2.鉛字工程。在教學中教研，在教研中寫作，讓老師的文字變成“鉛字”公開發(fā)表，既有稿費又出名譽。學校可傳承和堅守這個法寶。一方面請前幾任校長回校辦講座，講解他們是如何實施校本教研，怎樣撰寫教研文章，講解他們的奮斗歷程，這樣既讓在校教師學會了教育寫作，也從他們的奮斗歷程中汲取到前進的動力。另一方面讓學校發(fā)表過文章的老師帶徒弟，讓他們用真實的教育寫作案例，去點醒徒弟，學會找到教育寫作的點、學會反思教學工作。再一方面，懇請考調進城的優(yōu)秀老師回校當師傅，讓他們深入學校課堂，手把手教在校教師怎樣經營課堂，把城里教學的先進理念、教學經驗傳給在校教師。堅持下來，不但捍衛(wèi)了“教師100%發(fā)表文章、100%獲教科研或者論文獎”，也有效地成就了一批教育新秀。學校連續(xù)多年獲區(qū)教科研成果物化與推廣優(yōu)秀組織獎；《基于農耕文化的綜合實踐活動課程開發(fā)與實踐》成果獲市人民政府基礎教育改革成果二等獎；《整合課改教師資源，促進農村教育統(tǒng)籌發(fā)展研究》課題成果獲教育部二等獎。

3.教師成長檔案。學校以 “新教師——合格教師——骨干教師——名師”為目標，引導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師個人專業(yè)發(fā)展成長檔案，激勵教師逐步走向個人愿景。要求每位教師一年有明確行動步驟；一期有具體教學計劃和行動方法；一月有學習、實踐經驗和成果；一周有充實的教育教學過程和反思；一天有求實創(chuàng)新的做法和思考。同時結合自己特長愛好和最近發(fā)展區(qū)，擬定近期發(fā)展目標，如：學校內進行一次課例展示，撰寫一篇獲獎論文等。發(fā)展目標擬好后，圍繞這個目標，結對師徒一起努力，力爭實現(xiàn)近期目標。

4.適時疏導改進。通過“讀讀”“講講”“寫寫”的“茶館式”教研，教導處每周確定課程改革主題，學校領導、骨干教師、學科組長不定時深入課堂，邊聽課，邊診斷教學問題。本著“教、導相長”“師、校雙贏”的原則進行督導。督導中注重“導”的功能，特別注重發(fā)現(xiàn)和提煉。過程中注重引導，過程引導是特定情境中的平等交流，特定問題下的就事論事，作用勝過宏觀大理的專題講座，更勝過居高臨下的大會指令。評價中注重疏導，督導的目的不是找問題，而是發(fā)現(xiàn)問題，不是裁判教師的過去，而是為了教師的發(fā)展。學校的督導采用面對面評估，心換心交流。耐心傾聽老師們對工作得失的陳述，平等交流彼此的感受和心得。變教學過程管理為教藝切磋和經驗交流，讓老師們在平和的研訓氛圍中修正自己、改進工作。

二、基于學生做研究——讓課程改革涵養(yǎng)學生

學校無論倡導什么，改革什么，最終都要實實在在落實到學生頭上，學校要以自主的眼光審視和實踐課堂，讓課程改革落腳在學生興趣上，才能激活學生學習的動力，成長的活力。

（一）讓孩子自主選擇

隨著課后服務的實施，學校在每天的6課時中，用5課時作為學生必學內容的時間，1課時和課后服務作為選學時間?！氨貙W內容”完成基礎學科課程任務，“選學內容”打破年級介質實行“走班制”，讓孩子們在興趣課程和競技活動課程 “菜單”中自由選擇、自主學習，以此達成“合格＋特長”“興趣+素養(yǎng)”的課改要求。

興趣板塊課程——堅持與書香相結合，以興趣活動課為主陣地，教師根據自身特長就某一點進行專題研究，開發(fā)專業(yè)活動課程，供學生自主選擇。設置“小巧手手工制作”“科技之光創(chuàng)新社”“墨玉軒書法社”“七彩花畫社”“ 荷風送香快樂閱讀”“ 向日葵合唱社”“豎笛社團”，面向全體學生，尊重每個學生的個性化選擇，盡可能讓教師樂其所長，讓學生樂其所愛。

競技活動課程——主要是通過精心策劃，開展內容豐富、形式多樣的基于農耕文化“朵朵”活動，提高學生生活能力、科技創(chuàng)新能力，張揚學生個性的 “朵朵禮儀節(jié)”“朵朵品書節(jié)”“朵朵健將節(jié)”“朵朵藝術節(jié)”“朵朵尊老節(jié)”“朵朵母親節(jié)”“朵朵科技節(jié)”“朵朵農具節(jié)”，為學生提供形式多樣的體驗和展示的條件與機會。

（二）讓孩子快樂參與

“綜合實踐活動”既是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的主要標志，又是孩子們動手、動腦、動情地展示才華、張揚個性的有效載體。根據農村學生熟悉的農村生活，挖掘農村資源，開設基于農耕文化的綜合實踐活動課程，促進孩子快樂參與。

開設古農具活動課程。通過收集古農具，認識、了解農具的演變和對社會發(fā)展的影響，感受祖輩先賢的勤勞、智慧與美德。通過動手修復古農具，體驗、使用古農具，感受勞動的收獲與快樂。通過制作古農具標簽，編寫古農具說明書，知曉農具在農業(yè)發(fā)展中的作用。通過分類整理古農具，建“古農具陳列室”，使學生有充分的實驗、實作場地。通過收集改編古農具故事，創(chuàng)作匯編古農具解說詞，向參觀者介紹講述古農具歷史，傳承傳統(tǒng)農耕文化精華，提高學生收集資料和口語表達能力，增強責任與擔當……“走進古農具”活動課程，提升農村孩子生活、生存能力和研究性學習水平。

開設種植活動課程。教室內植物栽培。各班利用教室窗臺開辟“綠色種植長廊”，選擇便于種植、適合室內生長的植物或花草。學生從播種開始，到萌芽、生根、拔節(jié)、抽穗等全過程進行種養(yǎng)植實踐和觀察，寫下反應植物生長變化，自己種植植物的過程感受、體驗的觀察日記，借助老師的手機拍下植物變化圖片……種植活動課程的開設使學生的動手能力、觀察能力、寫作水平和種植技術在活動中提高，養(yǎng)成勞動習慣、研究習慣和環(huán)保習慣。

研究性學習基地課程。學校將附近的人飲工程一級水資源——石安水庫作為學校的研究性學習基地。學校將學生按照高、中、低年段分成若干小組，分時段在環(huán)保專業(yè)人士的指導下到基地參與資源保護，從基礎的標語制作到水的凈化，以及儀器的使用等進行研究性學習，不但讓學生學會環(huán)境保護，更了解現(xiàn)代科技為人類生活帶來的巨大進步。

掛牌專業(yè)基地課程。隨著脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的實施，農村學校附近出現(xiàn)了很多自主創(chuàng)業(yè)的種植、養(yǎng)殖大戶。學?？蓪⒆灾鲃?chuàng)業(yè)、有一技之長的專業(yè)人士和專業(yè)大戶，吸納為課后延時服務課程設置的課程決策者、實施者，讓他們參與其中。將他們的基地（西瓜種植、生豬養(yǎng)殖、柚子、制茶等）授牌，作為學校的實踐基地，讓學生根據自己的興趣參與實踐，在這些專業(yè)人士的講解下研討生產過程，探究種植、養(yǎng)殖背后的科學依據，學習農業(yè)科技和農業(yè)相關的現(xiàn)代科技知識，感知家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)鄉(xiāng)村情感。

親子養(yǎng)殖基地課程。農村學校學生大部分是留守兒童，為了增進監(jiān)護人與孩子的交流，彌補學校只組織植物種植實踐活動的缺陷，學?？蓜訂T每個監(jiān)護人與孩子一起飼養(yǎng)一只（條）動物。監(jiān)護人與孩子一道動手進行養(yǎng)殖實踐，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，呵護并善待生命，一起體驗養(yǎng)殖的耐心與細心，一起養(yǎng)成好勞動、好習慣，形成好心理，親密感情，不但促進學生實踐探究、研究性學習，還落實了勞動教育。

這些綜合實踐活動的開展不但為孩子們建立了開放多元的教育磁場，培育了孩子們對大自然的情感依戀，還極大豐富了課程資源，成就了學校基于農耕文化的特色綜合實踐活動課程。

三、基于評價做研究——讓評價激勵孩子成長

評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。在課程改革過程中，學校要立足學生健康成長的基礎，全面推行《深化新時代教育評價改革整體方案》，認真進行評價內容和方式的改革，以評價促進孩子學習的內驅力。

（一）變“求全”評價為“個性發(fā)展”多元評價

多元智能理論認為，人的八種智能在每個人身上的表現(xiàn)都不盡相同（如某一個體某一項或幾項智能表現(xiàn)得相當優(yōu)異，而其他幾項則稍差）。在評價內容上，我們改“求全”評價為“個性發(fā)展”的多元評價，比如對“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”“五好少年”這種求全、忽略學生個性特長的終結性評價進行改革，將“三好學生” “五好少年”改成了“體育健將”“發(fā)明大王”“禮儀之星”“藝術新秀”“學習標兵”等若干單項獎，實現(xiàn)評價內容和評價主體的多元化。

（二）變單一評價為多元激勵性評價

在評價形式上，變單一的“對”“錯”“優(yōu)”“良”等結論式的評價為形式多樣的多元激勵性評價。采用家長評；學生自評、互評；教師點評；學校獎勵等多種方式對學生進行激勵評價。

1.家長評價。親子養(yǎng)殖實踐活動，是孩子和家長一起設計完成的，家長最清楚養(yǎng)殖的過程，應該是第一評價人。這方面學生寫出的日記、活動感受、家長是最具有評價權的。

2.學生自評。在基于農耕文化的綜合實踐活動中，學生展示自己的學習成果，對自己在參與的過程、成果、效果等方面給予評價。教師引導學生敢于陳述自己的優(yōu)點和不足，為學生個性發(fā)展，提供展示的舞臺。

3.同伴評價。很多的綜合實踐活動，是學生根據興趣愛好組成合作小組共同完成的，他們對各自分工的完成情況，完成的質量等方面相互了解，引導學生相互評價，促進學生相互學習，達成共同提高的目的。

4.教師點評。學生完成學習任務，需要獲得鼓勵和贊賞，老師根據課堂表現(xiàn)、實踐活動參與過程、成果展示情況等給予學生賞識性點評，有利于調動孩子學習的主動性。

（三）評價重縱向比較，多鼓勵少懲罰

學校對評選過程也進行改革，首先是學生申報即自評，然后是教師指導下的學生互評，最后是擬評人選的事跡介紹和公示。單項獎評選無名額限制，一個人也可以申報多個獎項。這樣，保證每個孩子都能有至少一個單項獎，每個孩子都自信起來，每個孩子都得到發(fā)展，每個孩子都感到“我最棒”。如，散學典禮上，讓學生開火車似的說同學的優(yōu)點，講自己的成績。在贊美別人、欣賞自己的氛圍中，孩子們根據自己的優(yōu)點和表現(xiàn)自行挑選喜愛的獎品，同時獲得一本自己這學期的《成長進步單》?！冻砷L進步單》里存放著孩子們的自評、同學互評、家長評和老師評價的記錄單，也存放了孩子最得意的成果，如公開發(fā)表的日記、有創(chuàng)意的手工等，這些記錄著學生點滴進步的資料，進一步激勵著孩子自信。調查發(fā)現(xiàn)：孩子們保存最完好的是老師送給他們的《成長進步單》，95%的同學在“自己最珍貴的禮物”中選擇了《成長進步單》，最受家長歡迎的也是《成長進步單》?！冻砷L進步單》不但成就孩子們的未來，也將促進學校內涵發(fā)展。

校本研訓雖然充滿疑問與困難，但也充滿挑戰(zhàn)與機遇，充滿智慧與光明。只要學校勇于探索、勤于思考，做好教師和學生的研究，用上恰當的評價，一定會促進學校教師的專業(yè)成長，孩子的全面發(fā)展，也將有力助推學校特色和內涵發(fā)展。