秦超 （陜西省寶雞高新第一中學(xué)）

近些年來，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)飛速發(fā)展，尤其是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、5G技術(shù)不斷完善，再加上多樣化智能終端的出現(xiàn)，各類智慧教育教學(xué)方面的理論、模型建構(gòu)、校園管理等方面成為專家學(xué)者都在積極探索的課題。自2012年以來，以智慧教育為文章標(biāo)題或關(guān)鍵詞的CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)索引）文章達(dá)到了200余篇。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》首次在我國(guó)官方文件中出現(xiàn)了“智慧教育”的概念，并將其作為創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)域。可見，智慧教育的概念不再是一個(gè)新名詞，關(guān)于智慧教育的研究已經(jīng)涉及諸多學(xué)科和領(lǐng)域，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。再加上許多智慧城市的建設(shè)方案如雨后春筍般層出不窮，還有一些卓有成效的智慧城市實(shí)例，都為打造智慧校園、開展特色智慧教育提供了很好的參考。2014年，教育部要求將立德樹人作為新時(shí)代教育的終極目標(biāo)，立德樹人的關(guān)鍵是辦好教育，尤其是隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，突出智慧教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)教育的主題，理應(yīng)受到中小學(xué)校的重視，以促進(jìn)學(xué)校向著更快更好的方向發(fā)展。

一、智慧教育應(yīng)用于民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)分析

不斷提升的信息技術(shù)為各類先進(jìn)的智慧管理提供了巨大的便利，例如智慧城市的建設(shè)，數(shù)字化農(nóng)業(yè)的發(fā)展、智慧工業(yè)模式的建立等，智慧教育也就應(yīng)運(yùn)而生。著名學(xué)者王濟(jì)軍教授提出：“智慧教育是建立在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的一種全新教育樣態(tài)?！盵1]曹延洶教授在充分整合專家學(xué)者論述的基礎(chǔ)上，深入解析智慧教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系，提出：“在學(xué)校教育中實(shí)施智慧教育，能夠更好地落實(shí)現(xiàn)代教育理念?！盵2]可見，智慧教育將是未來學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。在信息化的大背景下，與公辦學(xué)校相比較，民辦學(xué)校體制靈活，可以進(jìn)行自主發(fā)展的潛力較大，也可結(jié)合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行資源整合，積極與教育裝備、智慧工具開發(fā)公司合作，創(chuàng)新性地開展智慧教育的實(shí)踐與探索，這樣不僅能夠讓學(xué)校始終保持核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步提升學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。智慧教育對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)靈活性有較高的要求，民辦學(xué)校常常是以集團(tuán)化辦學(xué)的方式，生源相對(duì)穩(wěn)定，且辦學(xué)機(jī)制更加趨向于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。尤其是學(xué)校的活動(dòng)專項(xiàng)資金，能夠促進(jìn)學(xué)校開展互動(dòng)顯示屏、平板、PC端等各類智慧教育設(shè)施設(shè)備，這對(duì)智慧教育的高效開展是至關(guān)重要的。寶雞高新第一中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“高新一中”）自2014年開辦以來，就為打造西北一流的智慧校園投入專項(xiàng)資金，現(xiàn)已成為陜西省首批智慧教育示范校。同時(shí)，以智慧教育引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作，也已成為寶雞市“作業(yè)革命”示范單位，并引領(lǐng)區(qū)域智慧教育的發(fā)展，智慧教育也因此成為學(xué)校的辦學(xué)品牌，目前正在全面穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校的區(qū)域影響力將進(jìn)一步得到提升。

二、智慧教育應(yīng)理清的三組關(guān)系

（一）教師和學(xué)生的關(guān)系

與智慧課堂相比，傳統(tǒng)的課堂往往存在以下弊端：一是學(xué)生多數(shù)情況下從頭到尾都是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂容量往往比較大，如何設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，常常出現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓不住要探究的核心內(nèi)容，學(xué)到的知識(shí)也不夠靈活，運(yùn)用起來自然顯得很難得心應(yīng)手。二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)都采用的作業(yè)、考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，雖然也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，但是卻由于反饋不夠極速，錯(cuò)失了很多寶貴的教育教學(xué)資源。作為新興的智慧教育，要想全方位把握智慧教育的內(nèi)涵，教師就必須首先厘清教師與學(xué)生的關(guān)系。高新一中經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，提出智慧教育背景下師生關(guān)系的全新概念：教師應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)習(xí)型導(dǎo)師”和“成長(zhǎng)型導(dǎo)師”，因此，教師課前應(yīng)充分分析班情和學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；課堂上設(shè)計(jì)典型問題，以問題探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；課后利用優(yōu)學(xué)派等互動(dòng)平板的反饋結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，以便進(jìn)一步優(yōu)化智慧課堂教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，不斷提升教學(xué)實(shí)效。

（二）學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系

就我們了解到的做法而言，常規(guī)課堂中最淺層次的做法是：學(xué)生機(jī)械性完成老師布置的課堂任務(wù)，這樣的課堂創(chuàng)新性不足，學(xué)生的能力很難得到根本提升；稍微深層一點(diǎn)是：學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式雖然已經(jīng)有所改進(jìn)，注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，試著從學(xué)生的角度解決問題，然而，這些方式不能及時(shí)收集到學(xué)生的課堂表現(xiàn)信息，其評(píng)價(jià)略顯片面，不夠客觀，體現(xiàn)不出智慧教育的優(yōu)勢(shì)。高新一中經(jīng)過對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的反復(fù)升級(jí)和優(yōu)化認(rèn)識(shí)到：在智慧班開展教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為習(xí)得知識(shí)的共同體，在多樣化的課堂教學(xué)中，實(shí)時(shí)獲取個(gè)人表現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息，學(xué)生與學(xué)生也會(huì)因?yàn)椤罢嬲饬x上的學(xué)習(xí)”而共同進(jìn)步。例如，通過智能平板開展的互動(dòng)游戲、小組探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，學(xué)生更容易看到自己的不足以及與他人的差距，便于反思自我，逐步提升自我，也是常規(guī)課堂教學(xué)難以比擬的，值得不斷進(jìn)行深入探討和研究。

（三）教師和工具的關(guān)系

在常規(guī)教學(xué)中，教師受制于課件或是對(duì)于課堂預(yù)設(shè)不夠致使課堂效率低下的情況比比皆是，多數(shù)是因?yàn)闆]有處理好教師和工具的關(guān)系。就智慧班的教學(xué)而言，在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”原則的基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)該樹立的是“學(xué)習(xí)為主，工具為輔”的思想認(rèn)識(shí)，即電子白板、優(yōu)學(xué)派平板等都是為教學(xué)服務(wù)的，都是教學(xué)提質(zhì)增效的工具，教師不能因?yàn)楣ぞ叩那度攵蚱圃薪虒W(xué)秩序?；诖耍處煴仨氁獙W(xué)會(huì)自我整合優(yōu)學(xué)派智慧課堂App提供的各類教學(xué)資源，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際真正用好工具，讓學(xué)生學(xué)多、學(xué)寬、學(xué)活、學(xué)厚實(shí)，讓工具真正得到智慧化使用。只有深刻認(rèn)識(shí)到教師和工具之間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)才不會(huì)受制于工具，忽略學(xué)科教學(xué)的最本質(zhì)的內(nèi)容。例如，在向?qū)W生講授“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，利用優(yōu)學(xué)派平臺(tái)上的互動(dòng)題板功能，將“二分二至日地球公轉(zhuǎn)”情況立體化呈現(xiàn)出來，最終的目的是幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)的概念及地理意義，從而將學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、智慧教育下的學(xué)生管理

（一）班級(jí)資料智慧管理

傳統(tǒng)班級(jí)資料的管理多是檔案袋式的管理，常常是由班主任對(duì)學(xué)生每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年的學(xué)習(xí)、行為等各方面表現(xiàn)收集起來，最后加以整理，形成學(xué)生的成長(zhǎng)資料。這種方式不僅顯得冗余而且效率較低，有時(shí)候過程性資料積累也不夠細(xì)致，不能夠全面理清班級(jí)發(fā)展存在的問題和改進(jìn)的方向。高新一中所有班級(jí)采用的是希沃云班、班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)對(duì)班級(jí)資料進(jìn)行管理，借助信息化管理平臺(tái)，能夠極大地提升班級(jí)管理的效能。例如，高新一中最常使用的是希沃云班牌，希沃云班牌主要是將班級(jí)管理的方方面面立體化的呈現(xiàn)，包括班級(jí)課表、平時(shí)班級(jí)活動(dòng)開展情況、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況、學(xué)生教學(xué)區(qū)和生活的日常表現(xiàn)等，班級(jí)管理者都可以拍成照片實(shí)時(shí)上傳至云班，在教室外的電子班牌會(huì)同步顯示，學(xué)生可以隨時(shí)查看，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。信息化工具的使用，不僅可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新和維護(hù)，還能夠形成班級(jí)的序列化德育管理資料，更好地適應(yīng)未來班級(jí)的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)智慧評(píng)價(jià)

常規(guī)評(píng)價(jià)的方式都在教師單一的資料評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生日常行為表現(xiàn)的方方面面卻不能精確地記錄，這樣的評(píng)價(jià)自然是有失公允的。若是能借助大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，評(píng)級(jí)會(huì)更加貼合學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際。例如，高新一中最常用的班級(jí)優(yōu)化大師軟件，它是一款人機(jī)互動(dòng)操作軟件，可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師也可結(jié)合班情，自主設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)級(jí)項(xiàng)目，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)生成的數(shù)據(jù)報(bào)表，采用定性與定量相結(jié)合的方式，科學(xué)、客觀、公平地評(píng)價(jià)同學(xué)，提高班級(jí)管理的效率，增強(qiáng)家校溝通的時(shí)效性。此外，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，利用大數(shù)據(jù)反饋功能，制定學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)計(jì)劃，打造學(xué)生成長(zhǎng)共同體。學(xué)科教師還可以進(jìn)行作業(yè)布置，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)布置和評(píng)價(jià)方案，采用系統(tǒng)自帶的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成長(zhǎng)自信心，這是“雙減”背景下提升作業(yè)實(shí)效的重要方式。

（三）學(xué)校生活智慧反饋

家?；ネ◤膩矶际菍W(xué)校教育的重點(diǎn)話題，常規(guī)的促進(jìn)家校溝通的方式是開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍等，這種常規(guī)方式雖然能起到良好的家校溝通效果，但卻無(wú)法打破時(shí)空的界限，教育有一定的滯后性。采用智慧教育方式，則可以很好地提升家校溝通的效率。例如，高新一中為每名同學(xué)都配備了電子?；眨梢杂涗泴W(xué)生在學(xué)校的行動(dòng)軌跡，操作后臺(tái)可以便捷地獲取到學(xué)生在校的出勤、實(shí)驗(yàn)課、體育課、就餐、就寢等數(shù)據(jù)，便于班主任和家長(zhǎng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。學(xué)生也可以使用智慧校園卡與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，避免了學(xué)生使用智能手機(jī)、電話手表等電子產(chǎn)品對(duì)管理帶來的不便，學(xué)生自覺抵制各類影響學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品的意識(shí)得到提升，其學(xué)習(xí)行為會(huì)有全方位的改善。另外，高新一中智慧班使用的優(yōu)學(xué)派平板教學(xué)，課前學(xué)生根據(jù)老師推送的自學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以用限時(shí)作業(yè)、限時(shí)練習(xí)、作業(yè)考試化等多種方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺管理平板的好習(xí)慣，積極發(fā)揮平板的正向引導(dǎo)作用，讓平板工具真正助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，信息化工具的使用助力“雙減”落到實(shí)處。

四、智慧教育下的學(xué)科教研

（一）做好學(xué)科電子共案研究

以前多是以紙質(zhì)教案為主，許多老師由于日常非教學(xué)事務(wù)繁多，在書寫教案上態(tài)度出現(xiàn)敷衍，教案的使用率也在下降，其效果也都很難保證。隨著近些年來國(guó)家“一師一優(yōu)課，一課一名師”公共教育資源、各省的電化教育研究等平臺(tái)的不斷改進(jìn)，采用信息化備課的方式越來越受到老師的青睞。高新一中采用的則是命制電子共案的做法，不僅減輕了老師的備課負(fù)擔(dān)，還極大地提升了教育教學(xué)的針對(duì)性。具體而言，就是將學(xué)科組的不同人員進(jìn)行分工，共同參與校本研究網(wǎng)絡(luò)研修，構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)小組，對(duì)引入優(yōu)學(xué)派、希沃互動(dòng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行深入探討，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)電子教案。特別是今年進(jìn)行的教育信息化2.0培訓(xùn)，要求每位教師要利用信息化工具精心設(shè)計(jì)一節(jié)課，特別是要重點(diǎn)表明是如何使用工具促進(jìn)教學(xué)的，這一培訓(xùn)再次彰顯了信息化工具對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值，受到老師們的一致認(rèn)可。

（二）開展多樣化線上學(xué)科研討

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多是專家講座、學(xué)科組教研等方式，隨著教育信息化進(jìn)程的加快，各類教師繼續(xù)教育平臺(tái)不斷完善，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅信息量大，還是緊跟教育發(fā)展的形勢(shì)，可以很好地提升教師的信息化理論和技術(shù)水平。高新一中則是積極組織教師開展網(wǎng)上教研，采用希沃云平臺(tái)、騰訊會(huì)議、網(wǎng)易云課堂、慕課等方式，讓老師全方位熟悉各類信息化工具的使用，總結(jié)使用技巧，創(chuàng)新教學(xué)模式。高新一中每學(xué)期都會(huì)利用信息化工具，就學(xué)校發(fā)展、學(xué)生管理、學(xué)科發(fā)展等問題進(jìn)行深入細(xì)致的交流討論。例如，筆者參加過中國(guó)地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)直播課、地理核心素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修專項(xiàng)培訓(xùn)、地理深度學(xué)習(xí)網(wǎng)上問卷調(diào)查等，這些線上學(xué)科研討會(huì)讓教研更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)了一線教師與地理名師的實(shí)時(shí)互動(dòng)，不僅為老師帶來了豐富的專業(yè)知識(shí)，也在相互交流探討中提升了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使打造名教研組成為可能。

（三）創(chuàng)新性地使用多媒體教學(xué)資源

常規(guī)教育背景下，通常是老師自己整理各類紙質(zhì)信息，資料繁雜且不利于保存，也不夠系統(tǒng)。隨著信息化進(jìn)程的加快，海量信息、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為教育教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了極大的便利。例如，為了提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我校積極組建了地理模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理運(yùn)動(dòng)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室里，感受地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，這種采用虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能借助技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，從而指導(dǎo)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，最終指向?qū)W生個(gè)人的全面發(fā)展。采用各類信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)，已經(jīng)成為未來教學(xué)的重要轉(zhuǎn)向。

五、智慧教育下的教師成長(zhǎng)

智慧教育背景下必然需要智慧型的教師，不僅表現(xiàn)在對(duì)信息化工具的使用上，更多的是智慧地開展教學(xué)、做好學(xué)生管理，用技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，更好地帶動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自己的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。例如，我校作為智慧班的代課老師，應(yīng)該重視教師個(gè)人深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)突破常規(guī)角色，成為真正的智慧型教師。例如，我校積極開展特色信息化校本課程，要求教師多讀一些教育信息化和學(xué)生心理方面的理論書籍，還必須熟悉與教育相關(guān)的各類工具，前者主要是為了打開教師的思維，后者主要用于分析學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。還有借助希沃管理下的智慧校園平臺(tái)，詳細(xì)記錄教師的教育教學(xué)過程，包括教學(xué)成績(jī)、課堂教學(xué)時(shí)間線、教師課堂走動(dòng)軌跡等，都可以用電子報(bào)表的形式導(dǎo)出。這就要求教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要著力提升個(gè)人對(duì)課堂的掌控，從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在充分了解學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)融合學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人機(jī)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生智慧，打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借助學(xué)生的課堂教學(xué)、課后作業(yè)、階段考試等大數(shù)據(jù)，學(xué)科組同事之間相互配合，進(jìn)一步形成研究課題，打造教師成長(zhǎng)共同體，在鍛煉自己的同時(shí)，真正提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

智慧教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這類人具備良好的人格品性、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)和較深的創(chuàng)造潛力。因此，作為一線教師，要全方位地學(xué)習(xí)實(shí)施智慧教學(xué)的相關(guān)理論，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用并總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和教育價(jià)值的最大化。當(dāng)然，智慧教育的開展尚且處在探索研究階段，高新一中的智慧辦學(xué)方法也有一些需要改進(jìn)。因此，如何最大限度地提高學(xué)校管理的實(shí)效，打造學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的智慧校園生態(tài)，還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。